家園社協(xié)同育人，科學(xué)培育育人新生態(tài)

楊曉彤 王藝棋 崔萌 徐鑫麗 劉丹

近日，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》，文件指出學(xué)校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，家長應(yīng)切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，社會(huì)要有效支持服務(wù)全面育人?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中也提出要“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”的要求，共同為孩子的健康成長賦能。同時(shí)，在實(shí)施《家庭教育促進(jìn)法》背景下，教育更為強(qiáng)調(diào)家庭的參與、國家的支持以及社會(huì)的協(xié)同，家園社共育也不斷邁向價(jià)值取向的協(xié)同性、共建內(nèi)容的協(xié)同性、平臺(tái)機(jī)制的協(xié)同性，支持和指引幼兒園破解家園社共育割裂化、形式化的難題，促進(jìn)家園社共育從表面化、經(jīng)驗(yàn)型策略向科學(xué)系統(tǒng)化運(yùn)行轉(zhuǎn)變，以體系機(jī)制思維引領(lǐng)家園社共育的開展，不斷提升協(xié)同教育的質(zhì)量。為此，北京市東華門幼兒園在家園社協(xié)同育人方面進(jìn)行了深刻的思考和積極的探索，科學(xué)培育育人新生態(tài)。

◎ 從合作共育到協(xié)同育人

北京市東華門幼兒園作為北京市首批兒童早教示范基地和家庭教育基地園，長期以來不斷致力于探究教師、家庭和社區(qū)合作關(guān)系的建立。自2002年以來東幼就與東華門街道攜手開展不同形式的早教指導(dǎo)與社區(qū)服務(wù)工作。2012年6月，東幼與東華門街道共同創(chuàng)建了東城區(qū)首個(gè)“家和”社區(qū)早教指導(dǎo)中心，并面向園所周圍12個(gè)社區(qū)提供早教服務(wù)，率先實(shí)現(xiàn)0～6歲一體化學(xué)前教育服務(wù)體系。2019年4月，在東幼黨支部和智德社區(qū)黨建協(xié)調(diào)委員會(huì)共同推動(dòng)下，啟動(dòng)“黨心連童心、送教進(jìn)社區(qū)”服務(wù)項(xiàng)目，為社區(qū)中0～3歲嬰幼兒和家長開展親職教育活動(dòng)，以共享閱讀、家長沙龍、親職講座等方式共享優(yōu)質(zhì)教育資源。長期的家園合作共育和社區(qū)工作開展模式，使幼兒園形成了良好的家園社合作育人的氛圍，同時(shí)也培育了一批專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的研究型教師團(tuán)隊(duì)。

從“共育”到“協(xié)同”，實(shí)現(xiàn)教育效益的提升

近年來，依托“家校社協(xié)同育人”的背景，園所先后申請(qǐng)課題立項(xiàng)兩項(xiàng)，圍繞家園社協(xié)作探索相關(guān)實(shí)踐路徑及機(jī)制建設(shè)。在研究的過程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)過去的家園社工作更多的是“合作共育”模式，即幼兒園發(fā)揮教育主陣地的專業(yè)功能，家庭體現(xiàn)主體的參與性，社區(qū)則在資源、場(chǎng)地等方面提供支撐，三方合作實(shí)現(xiàn)共育價(jià)值。隨著對(duì)幼兒研究的深入，我們更希望家園社關(guān)系能從“合作共育”走向“協(xié)同育人”，即三方能明確各自的功能優(yōu)勢(shì)，通過信息交流、資源融合等方式實(shí)現(xiàn)教育聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)三方之間的動(dòng)態(tài)交互、相互影響，以期協(xié)作后產(chǎn)生更大的教育效益。

打造“共同體”，為協(xié)同育人持續(xù)發(fā)力

明確了家園社“協(xié)作育人”的方向，幼兒園在具體工作方面，構(gòu)建了“高站位”“高平臺(tái)”“高質(zhì)量”的理論指引及“融通資源”“重視體驗(yàn)”“交互協(xié)同”的行動(dòng)指南，為家園社協(xié)同育人工作指明了方向、規(guī)劃了路徑。以“共情、共為、共享”的合力教育為原則，統(tǒng)籌布局、整合優(yōu)勢(shì)資源，不斷提升學(xué)前教育的專業(yè)水平和服務(wù)質(zhì)量。借力社會(huì)資源建立“教育聯(lián)合體”，構(gòu)筑兒童發(fā)展“同心圓”，打造協(xié)同育人共同體。深入社區(qū)開展早教活動(dòng)，聯(lián)合街道開展家長大課堂活動(dòng)，利用文化場(chǎng)所、教育基地等周邊資源，開展游學(xué)、體驗(yàn)、參觀，以專業(yè)的知識(shí)和高質(zhì)量的服務(wù)，為家庭、社區(qū)、學(xué)?；?dòng)及可持續(xù)發(fā)展助力。同時(shí)，積極推動(dòng)建立家園社聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，通過服務(wù)轉(zhuǎn)型、統(tǒng)籌資源協(xié)調(diào)調(diào)度，協(xié)同家庭、社區(qū)及街道學(xué)區(qū)理事會(huì)，讓附近社區(qū)共享家門口的優(yōu)質(zhì)教育資源。通過設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)、可完成、有意義的考核指標(biāo)引導(dǎo)工作，切實(shí)將社區(qū)活動(dòng)資源與家園社共育相連接，使協(xié)同共育工作邁上新臺(tái)階。

借助多元化資源，探索協(xié)同式的多維課程

在搭建協(xié)同育人平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打破時(shí)空限制，探索協(xié)同育人的多維互動(dòng)課程模式，以共育課程為載體推進(jìn)家園社協(xié)同育人深入開展。借助家長多樣的職業(yè)和多元的文化背景構(gòu)建家長資源庫?！罢?qǐng)進(jìn)來”，讓家長走進(jìn)幼兒園開展多元互動(dòng)活動(dòng)；“走出去”，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)家長的工作場(chǎng)域體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使教育場(chǎng)地延伸到幼兒園之外。一方面，借助共同體中的“人力”，建立社區(qū)服務(wù)小組，開展親子早教課堂等活動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)教育惠及更多家庭。另一方面，借助社會(huì)中的“活資源”，豐富幼兒活動(dòng)，延展幼兒園服務(wù)半徑，與社會(huì)互動(dòng)，全方位拓展育人空間。將幼兒成長課堂融入社會(huì)的方方面面，打通家園社的人力資源、文化資源、場(chǎng)地資源，借助共育平臺(tái)構(gòu)建資源共享體系，進(jìn)一步擴(kuò)充育人空間。

研究協(xié)同育人是一個(gè)時(shí)代的呼喚。我們要積極地去探索和追尋家園社協(xié)同育人的規(guī)律，充分把握其價(jià)值意義和實(shí)踐導(dǎo)向，樹立全局性、整體性的思維，對(duì)家園社協(xié)同育人在文化氛圍、規(guī)章制度以及實(shí)施機(jī)制間的矛盾運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全面考查和深入分析，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)全方位、多層次、立體化的育人環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)多維教育同向同行，實(shí)現(xiàn)了家園社協(xié)同育人在頂層設(shè)計(jì)、規(guī)范維度以及具體推進(jìn)過程中的設(shè)計(jì)，對(duì)于提升家園社協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)的效率具有更加重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

（文/楊曉彤）

◎ 幼兒時(shí)間概念的認(rèn)知與守時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)于大班的幼兒來說，他們即將進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，因此，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行一些幼小銜接的教育，以便提升幼兒的思想意識(shí)和能力，幫助幼兒較好地融入小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教師要培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，教育幼兒合理安排自己的時(shí)間、珍惜時(shí)間，建立時(shí)間的管控意識(shí)。只有這樣，幼兒才能認(rèn)識(shí)時(shí)間的寶貴。為此，我們積極促進(jìn)家園社共同育人，在協(xié)同育人模式中培養(yǎng)幼兒珍愛時(shí)間的意識(shí)，教會(huì)幼兒把控時(shí)間，做時(shí)間的主人。

時(shí)間名詞的認(rèn)識(shí)

一是在游戲中了解時(shí)間名詞。在幼兒園集體游戲中，利用“老狼老狼幾點(diǎn)了”等含有時(shí)間名詞的游戲，以及《晚安，月亮》等有著時(shí)間概念的繪本，幫助幼兒掌握時(shí)間名詞；在自主游戲時(shí)，提供“我的時(shí)間排序畫”，幫助幼兒更加直觀地感受時(shí)間的順序；在家中，幼兒和家長自制時(shí)間順序材料，一起給“我的一天”排序，在親密的親子關(guān)系中共同感知時(shí)間的流逝。二是日常生活中多交流時(shí)間名詞。家長可以通過日常交流，有意識(shí)地引入時(shí)間名詞，例如，“早上好”“中午到了，該吃午餐了”“星期一到星期五上幼兒園，星期六和星期日出去玩”等。將時(shí)間段放入日常生活中進(jìn)行交流，幼兒就能將模糊的“時(shí)間”逐漸融入生活，模仿著用自己的語言表達(dá)出來。

時(shí)間概念的感知

一是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。為了幫助大班幼兒掌握時(shí)間點(diǎn)，正確感知時(shí)間概念，我們可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。在幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，我都會(huì)與幼兒共同說出時(shí)間點(diǎn)，并培養(yǎng)他們提前準(zhǔn)備的意識(shí)，如：“長針走到9的時(shí)候我們就要到門口排隊(duì)啦?！蓖瑫r(shí)，為了讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)時(shí)間，我也在區(qū)域中投放了時(shí)鐘拼圖、時(shí)鐘模型等引起幼兒的興趣，讓幼兒輕松認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，幫助幼兒在玩中學(xué)到關(guān)于時(shí)間的知識(shí)，同時(shí)也推動(dòng)了“雙減”政策中的游戲化學(xué)習(xí)理念。家長也可以在家中投入時(shí)鐘玩具，與幼兒的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來，幫助幼兒感知時(shí)間。二是養(yǎng)成有規(guī)律的生活作息。當(dāng)幼兒掌握時(shí)間名詞、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、感知到時(shí)間的流逝后，我們可以引導(dǎo)幼兒按照規(guī)律的、約定好的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。如：吃完午餐、散步后可以睡午覺，如果時(shí)間順序發(fā)生了改變，那么幼兒對(duì)生活作息的理解會(huì)產(chǎn)生混亂的意識(shí)，感到困惑，無法自主掌控時(shí)間。當(dāng)幼兒按照有規(guī)律的生活作息進(jìn)行活動(dòng)，他們可以從容鎮(zhèn)定地管理時(shí)間，這時(shí)，家長可以在家中設(shè)置“一日規(guī)劃”，并且按照順序強(qiáng)化并執(zhí)行，長此以往，幼兒就能慢慢掌控好時(shí)間。三是在業(yè)余時(shí)間，利用園所周圍及社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒開展關(guān)于時(shí)間的主題活動(dòng)，幫助幼兒了解時(shí)間、感知時(shí)間，讓幼兒在寓教于樂的活動(dòng)中明白要珍惜時(shí)間。

時(shí)間的運(yùn)用

一是家長與教師以身作則。幼兒善于模仿，喜歡和老師、家長一起做事，良好的家庭作息能夠潛移默化地影響幼兒的時(shí)間觀念，如果家長能夠言必行、行必果，以身作則，按照時(shí)間規(guī)劃進(jìn)行活動(dòng)，幼兒能夠得到榜樣的教育，把時(shí)間安排得合理有序，教師和家長再及時(shí)給予正向反饋，幼兒良好的時(shí)間觀念將得以形成。二是幼兒自主規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間。擁有時(shí)間意識(shí)就是幼兒自我管理的形成，幼兒有權(quán)利決定自己想先玩游戲還是先看書，所以家長要和幼兒共同商議規(guī)劃時(shí)間，待幼兒能夠自己規(guī)劃時(shí)間后，家長可以放手，充分信任幼兒，在幼兒按時(shí)完成規(guī)劃任務(wù)后，及時(shí)給予鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行正向強(qiáng)化，激發(fā)幼兒對(duì)規(guī)劃時(shí)間的責(zé)任感和自信心。三是將社會(huì)活動(dòng)安排到時(shí)間規(guī)劃表中。家長可以在活動(dòng)表中安排社會(huì)活動(dòng)，如：參觀博物館、聽音樂劇、興趣小組等，請(qǐng)幼兒自己根據(jù)活動(dòng)開始以及結(jié)束的時(shí)間，將活動(dòng)規(guī)劃到時(shí)間安排表中，并且將路程時(shí)間以及活動(dòng)時(shí)長納入時(shí)間計(jì)劃表，使幼兒將社會(huì)準(zhǔn)備和生活準(zhǔn)備在時(shí)間的規(guī)劃中進(jìn)行有機(jī)融合，不拖沓、不遲到，為大班幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定良好基礎(chǔ)。

社會(huì)、幼兒園、家庭要共同將時(shí)間觀念的養(yǎng)成作為目標(biāo)，形成家園社“命運(yùn)共同體”，依托社會(huì)的資源，幼兒園與家庭成為合作伙伴，深度參與到育兒活動(dòng)中來，密切配合，協(xié)同推進(jìn)幼兒的能力發(fā)展，充分理解幼兒、尊重幼兒的思想觀念和學(xué)習(xí)方式，將教育目標(biāo)融入游戲，融入生活。

（文/王藝棋）

◎ 托幼銜接之策：階梯式入園

每年九月是小班幼兒初入幼兒園的日子，這也是他們第一次離開自己的家人來到一個(gè)陌生環(huán)境，面對(duì)陌生的教師、陌生的環(huán)境，幼兒會(huì)因缺乏安全感出現(xiàn)哭鬧、焦慮等不安情緒。而當(dāng)家長看到幼兒出現(xiàn)大哭大鬧的情緒后，不免會(huì)心疼，幼兒和家長都面臨分離焦慮的問題。北京市東華門幼兒園多年來依托課題、教研組探究等，做了很多這方面的實(shí)踐探索。

打通入園前的托幼銜接

一是建立聯(lián)系，早一步做好社區(qū)早教服務(wù)。每年孩子入園前，為了能夠幫助幼兒更快地適應(yīng)幼兒園的生活，我們都會(huì)開展早教進(jìn)社區(qū)的活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)社區(qū)早期教育的輻射作用，大力利用好學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)。小班入園前幼兒園會(huì)提前和社區(qū)進(jìn)行對(duì)接，對(duì)每位幼兒提前進(jìn)行了解，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異設(shè)計(jì)早教活動(dòng)，在活動(dòng)中教師通過游戲的方式帶著幼兒和家長一起參與，一起探索，在游戲的過程中及時(shí)指導(dǎo)，因材施教，讓參與活動(dòng)的幼兒和家長感受到快樂輕松的游戲氛圍，在游戲中收獲快樂成長。

除此以外，我們還開展家長大課堂活動(dòng)，家長是孩子的第一任老師，也是幼兒園重要的合作伙伴，我園在開學(xué)之初為家長提供科學(xué)育兒的指導(dǎo)，為了讓幼兒更好更快地適應(yīng)幼兒園的一日生活，我們?yōu)榧议L提供了幼兒園的作息時(shí)間表，引導(dǎo)家長在家中根據(jù)時(shí)間表對(duì)孩子的一天進(jìn)行調(diào)整。在健康營養(yǎng)方面，幼兒園精心為幼兒制定每周的食譜，讓家長及時(shí)了解幼兒園的飲食搭配和幼兒的營養(yǎng)需求。通過家長講堂向家長提供繪本推薦，專題指導(dǎo)親子閱讀，幫助家長厘清家庭中繪本閱讀的思路以更好地讓孩子適應(yīng)幼兒園生活。

二是打開園所資源，擴(kuò)充嬰幼兒生活圈。每年我們都會(huì)邀請(qǐng)1～2歲的幼兒來到幼兒園參觀，讓幼兒在家長的陪伴下提前對(duì)幼兒園有所認(rèn)識(shí)，熟悉環(huán)境。幼兒和家長可以到幼兒園的各個(gè)地方參觀，選擇自己喜歡的玩具，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方，讓幼兒在歡聲笑語中逐漸熟悉幼兒園的環(huán)境和生活。

階梯式的個(gè)性化入園套餐

學(xué)期初我們采用“階梯式”入園的方式來緩解幼兒和家長的分離焦慮，在家長課堂的活動(dòng)中我們邀請(qǐng)到北京市學(xué)前教育研究員范惠靜老師采用互動(dòng)式培訓(xùn)的方式與新生家長展開交流，就科學(xué)育兒達(dá)成共識(shí)。在與幼兒正式見面之前，我們每名教師都會(huì)分批進(jìn)行線上家訪，深入了解每一位幼兒的個(gè)性和需求。入園前期在教師的帶領(lǐng)下，和爸爸媽媽一起參加中山公園“越野打卡”，這些都是為了與家長建立初步的信任關(guān)系。

正式進(jìn)入到幼兒園生活，我園采取階梯式入園，從最開始的幾小時(shí)到要完整地在幼兒園一天，在這個(gè)過程中讓幼兒從時(shí)間上逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。讓幼兒到園的時(shí)間呈現(xiàn)“階梯式逐漸遞增”，家長的陪伴時(shí)間“階梯式逐漸遞減”，讓幼兒在情感上有個(gè)適應(yīng)的過程，以愉快的心情融入幼兒園的生活。階梯式入園幫助幼兒從心理上逐步接納幼兒園的生活，把自己融入集體，脫離了爸爸媽媽的懷抱。在這個(gè)過程中，也使家長了解了幼兒園的一日生活，初步搭建起家園合作的橋梁。

幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園是幼兒人生的第一個(gè)關(guān)鍵期，孩子們大多在家中以自我為中心，成人陪伴較多，沒有單獨(dú)和這么多小朋友在一起生活游戲的機(jī)會(huì)，由于孩子比較小，在交往方面也存在著各種問題，面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境、陌生的人群，不可避免地會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐慌、不安、害怕等心理，這時(shí)家長的準(zhǔn)備和幫助可以使幼兒早日習(xí)慣幼兒園的集體生活。所以在入園前做好家長和幼兒的工作至關(guān)重要，是有效緩解家長與幼兒分離焦慮的橋梁，是做好家園共育的基礎(chǔ)，適應(yīng)幼兒園生活是幼兒在成長過程中邁出的第一步，順利地度過入園期會(huì)對(duì)幼兒的身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。助力幼兒人生之初的第一步，為幼兒一生的成長奠定基礎(chǔ)。

（文/崔萌）

◎ 打通“圍墻”，同繪家園社共育圖

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件?！庇變航逃母哔|(zhì)量持續(xù)發(fā)展離不開園所、家長、社區(qū)三方攜手探索，打破環(huán)境壁壘，深入挖掘，將教育資源最大化，助力幼兒全面健康發(fā)展。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新家園社共育平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)前教育工作與互聯(lián)網(wǎng)深入融合，逐步向家園社共育滲透，進(jìn)一步推進(jìn)家園社共育向智能化、信息化發(fā)展，為學(xué)前教育工作的開展與發(fā)展提供了更多機(jī)遇，跟隨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的腳步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)共育觀念、拓寬家園共育新模式、豐富溝通新策略。教師可以通過創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)線上專欄的形式，更加準(zhǔn)確地了解家長需求；家長可以針對(duì)自己在育兒過程中的困惑進(jìn)行提問，社區(qū)工作者可以依托家長提問進(jìn)行有針對(duì)性的線下講座與活動(dòng)選題，更好地為家長提供育兒支持。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，園所可以選取一些趣味性強(qiáng)的親子游戲、親子繪本進(jìn)行推薦，以社區(qū)為活動(dòng)載體，號(hào)召社區(qū)志愿者，有效幫助家長增進(jìn)親子關(guān)系。讓“互聯(lián)網(wǎng) +”技術(shù)為家園社攜手共育工作提供支持，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展，彰顯出共育工作的實(shí)際精髓。

挖掘環(huán)境資源，開展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)

人的成長過程，是逐漸完成獨(dú)立個(gè)體到“社會(huì)性”個(gè)體的轉(zhuǎn)變，通過與人、事物、周圍環(huán)境等的相互作用、相互影響，社會(huì)性學(xué)習(xí)不斷完善。社區(qū)是幼兒成長的重要環(huán)境，蘊(yùn)含著豐富的教育資源，幼兒園應(yīng)充分挖掘、有效利用社區(qū)教育資源，拓展幼兒生活學(xué)習(xí)空間，豐富實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，為后續(xù)幼兒健全人格和良好品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。北京胡同作為標(biāo)志性的地域名片，其獨(dú)特的文化魅力根植于每一位土生土長的教師和幼兒心中，我們依托胡同文化的教育活動(dòng)開展，進(jìn)一步挖掘傳統(tǒng)文化資源，以項(xiàng)目教學(xué)法為實(shí)施路徑，讓幼兒在息息相關(guān)的生活場(chǎng)景中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成探究能力。倡導(dǎo)以幼兒為主的學(xué)習(xí)理念，為幼兒的學(xué)習(xí)提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求發(fā)現(xiàn)和探索家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，尋求自己的答案。在此背景下開展的“我是胡同小導(dǎo)游”“小小非遺傳承人”“老物件博覽館”等活動(dòng)，不僅發(fā)展了幼兒的綜合能力，同時(shí)將一顆顆“文化自信”的種子種下，讓幼兒真正感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在“老物件博覽會(huì)”的活動(dòng)過程中，幼兒從探索家中傳承下來的老物件萌發(fā)興趣，渴求更深入地了解小小物件背后的故事內(nèi)涵，聽家中長輩講述和平果局的故事，幼兒拿著制作好的任務(wù)單便出發(fā)了，豐富的發(fā)現(xiàn)讓幼兒驚喜不已，“不如我們將這些有意思的老物件介紹給幼兒園里其他小朋友吧！”說干就干，幼兒回想著自己的看展經(jīng)驗(yàn)，將這次展覽的任務(wù)進(jìn)行劃分，布置組、邀請(qǐng)組、設(shè)計(jì)組、講解組等，設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)海報(bào)，邀請(qǐng)組負(fù)責(zé)去各班邀請(qǐng)小朋友、分發(fā)邀請(qǐng)卡……緊鑼密鼓地籌備下，幼兒的“老物件博覽會(huì)”開展了！生活即教育，行為即課程。教師和家長要支持幼兒探索生活中有價(jià)值的課程成長點(diǎn)，從自然生活、社會(huì)生活和兒童生活中構(gòu)建行為課程，引導(dǎo)幼兒不斷豐富新經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育參與新模式

幼兒在不斷成長過程中，對(duì)于集體的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，自主意識(shí)和生活自理性顯著提高，在幼兒園中對(duì)幫助教師做一些力所能及的勞動(dòng)表現(xiàn)出高漲熱情。在勞動(dòng)過程中幼兒不斷收獲著成功的體驗(yàn)，自信心顯著增強(qiáng)。社區(qū)、家庭、幼兒園中同樣蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源。家園社形成合力，依托社區(qū)開展“美化我的家”勞動(dòng)教育活動(dòng)，圍繞家務(wù)大比拼、剪紙文化、茶文化、環(huán)保小能手等，為幼兒提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富幼兒自我服務(wù)以及服務(wù)他人的經(jīng)驗(yàn)。家務(wù)勞動(dòng)蘊(yùn)含著重要的“學(xué)習(xí)價(jià)值”，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的感知、操作機(jī)會(huì)，幼兒把凌亂的物體依據(jù)特征進(jìn)行分類，在過程中對(duì)整體與部分的觀察與比較能力潛移默化地發(fā)展著，豐富著幼兒的科學(xué)認(rèn)知，在各種操作活動(dòng)中對(duì)幼兒大小肌肉的發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用?？傊?，勞動(dòng)能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)責(zé)任感和良好品質(zhì)。

家園社三位一體的共育模式拓寬了教育模式，通過資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地為建構(gòu)課程助力，通過多元方式的實(shí)施，為幼兒搭建廣闊的成長平臺(tái)，讓“沒有圍墻的教育”理念實(shí)現(xiàn)真正落地。

（文/徐鑫麗）

◎ 你好，博物館

在高質(zhì)量的教育背景下，家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同育人進(jìn)一步成為主流關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，處于3～6歲學(xué)前階段的幼兒，更需要三方共同助力形成“生命成長共同體”，以幼兒的成長為核心，以教師和家長共同作用為紐帶，以資源為中介，形成共同助力幼兒成長的“合作力”。

再也見不到的恐龍

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，圖書區(qū)的沫霖小朋友正在津津有味地閱讀關(guān)于恐龍的繪本，他一邊看一邊說：“我最喜歡恐龍了，看！這個(gè)霸王龍，是最厲害的恐龍。”其他幼兒聽見沫霖的話后，也紛紛討論了起來：“對(duì)，霸王龍是肉食動(dòng)物，只吃肉，不吃草，我也喜歡……”是啊，對(duì)于孩子們而言，還有什么比遙遠(yuǎn)而神秘的遠(yuǎn)古生物更能吸引他們呢？于是，教師和幼兒一起觀看了關(guān)于恐龍的科普小視頻，了解了許多千奇百怪的恐龍：會(huì)飛的翼龍、會(huì)游泳的魚龍、劍龍背上的骨板、霸王龍尖尖的牙齒等。孩子們看得津津有味，但也有其他幼兒說：“可惜恐龍已經(jīng)滅絕了，我們?cè)僖惨姴坏秸娴目铸埩?。”我回答道：“沒關(guān)系呀，自然博物館里珍藏著許多恐龍的化石和骨架，咱們有機(jī)會(huì)可以一起去看看！”于是，我們便開啟了一場(chǎng)關(guān)于恐龍的神秘自然博物館探索之旅。

打卡博物館之夜

北京自然博物館是中華人民共和國自主籌建的第一座大型自然歷史博物館，主要進(jìn)行古生物、動(dòng)物、植物和人類學(xué)等領(lǐng)域的標(biāo)本收藏、科學(xué)研究和科學(xué)普及。其中，“博物館之夜”是已經(jīng)推出十余年的經(jīng)典品牌活動(dòng)，于是，幼兒們帶著對(duì)恐龍?zhí)剿鞯暮闷嫘?，與家長和教師一同打卡奇妙博物館之夜。在去博物館之前，教師和幼兒一同了解參觀路線及須知、制作調(diào)查單、準(zhǔn)備記錄冊(cè)。幼兒們迫不及待地說：“我已經(jīng)準(zhǔn)備好了！真想快點(diǎn)去博物館看恐龍！”夜色漸沉，更為自然博物館平添一抹神秘的色彩，幼兒興奮地進(jìn)入館中，贊嘆聲不絕于耳。透過化石的印痕，幼兒似乎又看到了已經(jīng)滅絕的生物。這些生物的遺跡，似乎帶領(lǐng)人們穿越時(shí)空，讓人們聆聽來自遙遠(yuǎn)太古代的聲音。幼兒手持調(diào)查單，一邊參觀學(xué)習(xí)，一邊或?qū)懟虍嫵鲎约旱拇鸢福I(lǐng)取特制的“博物護(hù)照”，獲得小使者簽發(fā)的該區(qū)域紀(jì)念章。通過講解員的專業(yè)講解，幼兒了解了恐龍的發(fā)現(xiàn)、定義、分類、由來等，漸漸深入知曉恐龍的滅絕、恐龍的化石以及恐龍給我們的啟示，向幼兒揭示愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的重要性。同時(shí)，幼兒還參與了博物館推出的“畫出恐龍腰帶骨”“制作觸角發(fā)卡”“幸福水藻球”“制作化石項(xiàng)鏈”“DIY恐龍模型”和“走一走恐龍足跡”等精彩的活動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦中全方位探究恐龍的奧秘。不僅如此，幼兒還參觀了古植物陳列廳，感受著植物億萬年的演變。由水生生物到陸地植物，即使是一朵花的盛開、一粒種子的傳播，都蘊(yùn)藏了無數(shù)的奧秘。夜晚的北京自然博物館成了幼兒、家長、教師一起學(xué)習(xí)、一起探究的歡樂海洋。

我是小小講解員

博物館歸來第二天，幼兒在班中熱烈地討論著自己的見聞，博物館之旅意猶未盡。于是，為了提升幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)其科學(xué)精神與態(tài)度、探究精神，班中開展了系列活動(dòng)“我是小小講解員”，旨在促進(jìn)家、校、社多方優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)與互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)共同體，共促幼兒的成長。博物館講解員是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，在得知即將開展“小小講解員”活動(dòng)之后，班中一名曾經(jīng)從事博物館講解員工作的家長主動(dòng)承擔(dān)起“領(lǐng)路人”的重任。我們邀請(qǐng)家長進(jìn)課堂，從講解員的禮儀培訓(xùn)、站姿、手勢(shì)及禮貌用語等進(jìn)行了細(xì)致講解和示范指導(dǎo)。通過家長講堂的開展，幼兒了解到一名合格的講解員需要有良好的表達(dá)能力、挺拔的站姿以及靈敏的反應(yīng)能力。與此同時(shí)，班中教師配合家長，將幼兒自然博物館之行的收獲進(jìn)行梳理、形成講解稿。家園聯(lián)動(dòng)，在經(jīng)過一次又一次的練習(xí)后，我們的“小小講解員”終于閃亮登場(chǎng)！經(jīng)過一段時(shí)間的打磨，小講解員們還去給小班的弟弟妹妹講解了自己的神奇博物館之旅，深受弟弟妹妹們的喜愛。

博物館是一座橋梁，連接起家庭、幼兒園、社會(huì)，形成滋潤幼兒成長的土壤，共同呵護(hù)稚嫩的花朵幼苗。心有所信，方能遠(yuǎn)行，讓我們共同攜手，守護(hù)心靈，共同托舉愛的未來。

（文/劉丹）

（作者單位：北京市東華門幼兒園）