泉水叮咚沁童心

王靈 李曉晶

濟南以“泉城”著稱。眾多清冽甘美的泉水，從城市當中涌出，匯為河流、湖泊。盛水時節(jié)，在泉涌密集區(qū)，呈現(xiàn)出“家家泉水，戶戶垂楊”“清泉石上流”的綺麗風光。早在宋代，文學家曾鞏就評價道：“齊多甘泉，冠于天下?！痹乩韺W家于欽亦稱贊說：“濟南山水甲齊魯，泉甲天下?！?/p>

其實，濟南不僅僅是泉城，更是一座古老而美麗的歷史文化名城。它依泉而存在，因泉而有靈氣，因泉而聞名。泉水構成泉城濟南獨特的城市風貌和歷史人文景觀，每一處名泉的背后都隱藏著一個美麗動人的故事。千百年來，這里的人們依泉而生、伴泉而居，繁衍生息，與泉水結下了不解之緣。泉生濟南，泉水養(yǎng)育了泉城百姓，泉城人對泉水之仰慕、之眷戀，他們親泉、愛泉、感恩泉水，代代相傳?？梢哉f，泉水承載了這座古老城市的生命與延續(xù)。

泉水是濟南的血脈，在賦予這古城靈秀氣質(zhì)的同時，還讓這座城市形成了獨特的泉水文化。而以故鄉(xiāng)風物為通道，是引導學生探究世界、感受生命成長的絕佳路徑。《泉》課程是山東省濟南市趵突泉小學“養(yǎng)根樹人”課程體系中的一個分支，是我校區(qū)域課程中的特色課程，也是對“將自然萬物與中國文化有機整合”理念的實踐探索?；诖?，我校積極以主題項目式學習推進《泉》課程的探究與實踐，引導學生在身體和大腦之間建立聯(lián)系，在真實的世界和抽象的思維之間不斷建立相互關聯(lián)，從而進行深入的思考和學習，通過“由淺及深、由表及里”的認知體驗來傳承和發(fā)揚地域文化，最終激發(fā)和實現(xiàn)對泉城的情感認同、文化認同。

建立《泉》課程三階體系

《泉》課程基于“萬物即教材，世界即課堂”理念，建立“自然—科學—人文”的認知三階課程體系，不斷拓寬教育路徑，引發(fā)學生的認知。課程活動堅持以兒童為中心，以問題為驅(qū)動，以探究為核心，以研學為途徑，旨在引領學生“問泉源，啟童蒙”。

泉水·泉源 課程在這一板塊主要設計了“尋泉”“探泉”“護泉”三方面的活動內(nèi)容，由外到內(nèi)地帶領學生從外在初步了解泉的色、形、美，以孩子的獨特視角記錄尋泉足跡，繪制濟南城區(qū)的四大泉群路線圖；剖析大自然中的水循環(huán)、泉水成因、泉城地質(zhì)，引領學生在生活中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美、釋放天性，感受生命的美好；全方位、立體化地理解我們居住的這座城，學在泉城、讀懂泉城。

一是“尋泉”。重在對泉的初步感知，以“泉從哪里來，又到哪里去”為總問題，驅(qū)動學生的探究熱情。課程實施中，我們先請學生認領名泉，再組織開展“玩轉(zhuǎn)泉水節(jié)—跟著父母去尋泉”的研學活動，引導他們通過“找—測—品—繪—錄”的方式全面感知名泉，最后再通過錄制名泉講解視頻的方式展示學習成果。之后，針對學生在錄制視頻過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題和不足，我們又組織開展了“跟著導游去尋泉”的第二次探究，聘請趵突泉公園的專業(yè)導游為學生進行示范講解，解決學生遇到的問題?；诖耍凇拔易鲂в巍闭故菊n程中，學生們都爭相為游客介紹自己喜歡的泉池，充分展示了所學所得；“繪制名泉分布圖”課程中，學生們則借助記錄單記錄下各泉的位置，并繪制路線圖，進一步加深了對泉文化的理解。不僅如此，學校還組織開展了“親子樂尋泉”活動，由家長帶領學生按照任務單的要求，完成“趵突泉”“珍珠泉”“黑虎泉”泉群的探訪活動?；顒又?，學生與家長一起觀察濟南人泉邊的生活，并用照片、視頻的方式記錄尋泉的足跡、背誦與泉有關的詩詞歌賦，并帶動家長一起感受自然生態(tài)美。

二是“探泉”。學校專門邀請了山東省地質(zhì)調(diào)查院的專家開設了“濟南泉水的成因與保護”的專題講座，從“地球上的水資源”“大自然的水循環(huán)”“地下水與含水層”“地下水起源與運動”“濟南泉水成因”“濟南泉水保護”六個方面為學生做了系統(tǒng)介紹。專業(yè)的講解不但沒有讓學生感到晦澀難懂，反而激發(fā)了他們求知的熱情。講座結束后，每個班級的學生都嘗試用思維導圖的方式對講座知識進行了系統(tǒng)梳理。

三是“護泉”。以“假如你是濟南市市長，你將如何進行泉水保護”為驅(qū)動問題，請學生設計護泉方案，并以不同的方式進行匯報展示。學生在這一環(huán)節(jié)的匯報中展現(xiàn)了出色的表現(xiàn)，新聞播報、市長會議、情景劇、護泉宣傳畫等匯報方式豐富多樣，每一份方案、每一個展示、每一幅作品，都濃縮著他們對濟南泉水深厚的感情，保泉護泉的意識已經(jīng)深深植根于每個學生的心靈深處。

泉味·泉生 濟南不但風景秀麗，而且物產(chǎn)豐富，如北園的蘿卜、大明湖的白蓮藕、蒲菜及泉水豆腐……正是潺潺的泉水，孕育了這些泉城人津津樂道的“泉味”?！叭丁と边@一課程板塊的內(nèi)容主要為尋找泉水美食，走訪美食傳人，帶領學生在學習中取泉水、做美食、品味道。豐富多彩的德育實踐活動，引發(fā)了學生對濟南泉水美食的濃厚興趣，并促使他們思考作為趵突泉小學的學生，應該如何設計我們的“泉”品牌，把“泉”品牌打造成為名副其實的“天下第一”。正是這些思辨性的活動，讓學生在了解泉的基礎上，深入挖掘泉文化，從泉水的潤澤中學習，在學習中啟智悟道、慧澤童心。

泉潤·泉蒙 在“泉潤·泉蒙”的課程板塊中，圍繞“山下出泉，蒙”，為什么《易經(jīng)》中的蒙卦以“泉”做象辭？學生探究了“泉之品”；圍繞“濟南名士多”，為什么濟南養(yǎng)育了眾多的名士？濟南的名士與濟南的泉水有怎樣不可分割的聯(lián)系？學生探究了“泉與人”“泉與城”的密切關系，并放眼未來，探索泉城未來的發(fā)展。不僅如此，《泉》課程的探究，還帶給了學生豐富的藝術創(chuàng)作靈感。皮影社團的學生編排了《趵突泉傳說》，剪紙社團的學生嘗試剪出一個個濟南名士，話劇社團的學生演繹了《泉水人家》，還有很多學生通過詩歌、舞蹈、歌曲、繪畫等多種形式表達了對泉水、泉城的熱愛。

親泉水，探泉源；品泉味，感泉生；潤品格，開童蒙。濟南市趵突泉小學的學生在《泉》課程活動的探究中，感受濟南這座歷史文化名城，它依泉而存在，因泉而有靈氣。學生們尋找每一處名泉，傾聽泉水背后隱藏著的一個個美麗動人故事。千百年來濟南人與泉水結下的不解之緣。他們讀懂了這座城，愛上了這座城，對泉城有了更高的情感認同和文化認同。同時，促使學生做驕傲的泉城人，乃至做驕傲的中國人，這也切合趵突泉小學的校訓?？傊?，《泉》課程為每個學生的自由生長提供了資源、提供了舞臺，真正實現(xiàn)了讓泉城、泉水、泉文化惠澤趵小每位孩子的心靈。

重視《泉》課程實踐體驗

在《泉》課程中，實踐體驗環(huán)節(jié)是非常重要的部分，它旨在讓學生親身參與泉水文化的傳承和發(fā)展，加深對泉水文化的了解和認識。

泉水采樣與分析 帶領學生前往當?shù)氐娜搭^進行采樣，并在實驗室里對泉水進行分析，了解泉水的礦物質(zhì)含量、溫度、酸堿度等指標。這個過程不僅讓學生親身了解了泉水的特點，還培養(yǎng)了他們的科學實驗能力和分析能力。

泉水生態(tài)考察 帶領學生到泉水生態(tài)保護區(qū)進行考察，了解泉水生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，了解泉水生態(tài)系統(tǒng)的特點和保護重要性。同時，帶領學生探訪因泉而生的美麗山村，調(diào)查了解當?shù)卮迕竦闹饕F(xiàn)狀、作物和經(jīng)濟來源，在實踐和體驗中了解濟南鄉(xiāng)村的發(fā)展歷史，體悟泉水帶給人們的幸福生活。他們在感嘆濟南泉水之多、之廣的同時，也深刻體會到了正是這如繁星般大大小小的泉匯成的一條經(jīng)久不息的地下水脈，賦予了這座城市靈秀的氣質(zhì)和旺盛的生命力，滋養(yǎng)著幸福的濟南人。

泉水保護宣傳 借助宣傳海報、講座等方式，向?qū)W生宣傳泉水保護的重要性，倡導節(jié)約用水、減少污染等環(huán)保行為。學生在實踐體驗中化身護泉小衛(wèi)士走入趵突泉、五龍?zhí)断蛴慰托v節(jié)水護泉倡議；今年的9月6日，第十一屆濟南國際泉水節(jié)開幕，也是趵突泉復涌20周年，小泉娃們化身“小導游”走進“天下第一泉”景區(qū)開展志愿講解活動，將自己學到的泉水知識與市民、游客分享，并號召大家愛泉護泉、節(jié)水保泉，成為泉池旁一道亮麗的風景線，引得眾游客紛紛點贊。

泉水文化調(diào)研 組織學生開展以泉水文化為主題的調(diào)研活動，掌握當?shù)厝幕臍v史、地理、文學、藝術等方面的知識，深入了解當?shù)厝幕奶攸c和價值。例如，針對“為什么‘濟南名士多”“濟南名士與濟南的泉水有怎樣不可分割的聯(lián)系”等問題，學生們通過查閱相關資料、采訪當?shù)孛?，分析泉與人的關系，感受“智者樂水”“智者利仁”“涌泉相報”“互相成就”“無私奉獻”等品質(zhì)。

泉水文化研學 引導學生以研學為途徑去感悟“濟南眾泉匯聚的奇特自然景觀以及綺麗的眾泉之象”；以探究的方式去品味“泉城的歷史文化內(nèi)涵和濟南因泉而靈、因泉而名的獨特人文魅力”；以尋訪、體驗、多角度融合演繹再現(xiàn)“濟南人與泉水相關聯(lián)的生活場景，泉水人家的原生態(tài)魅力和泉城人民親泉、愛泉、護泉的情懷”；通過認識“泉與城、人與水完美交融的城市風貌”，書寫作為泉城人的驕傲和責任，提升文化自信。

泉水文化主題活動 開展如泉水文化體驗營、泉水文化主題活動并帶領學生探訪“七十二名泉”中的苦苣泉、避暑泉、琴泉、試茶泉?；顒舆^程中，學生發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，并能夠在實地探訪中將問題轉(zhuǎn)化為探究目標，在親身體驗中追根溯源，更加深了對泉水文化的探索興趣，學生們對泉水的喜愛也在此得到升華。

總之，通過這些實踐體驗環(huán)節(jié)，學生可以親身參與泉水文化的傳承和發(fā)展，加深對泉水文化的了解和認識，同時鍛煉了學生的綜合能力，如創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、語言表達等，為他們的全面發(fā)展提供了有效支持。

創(chuàng)新《泉》課程特色鮮明

增強科技感：強調(diào)泉文化的科普教育 我校在設計《泉》課程活動時，特別注重泉文化的科普教育，除了讓學生親自前往當?shù)刂娜包c進行實地參觀外，我們還邀請當?shù)匚幕瘜W者為學生講解泉文化的起源、發(fā)展和特點，以及泉水的形成和保護知識。此外，我們還通過化學實驗的方式，讓學生親手制作簡易的泉水過濾器，進一步加深對泉水成分和性質(zhì)的理解。

增強創(chuàng)意感：增強鼓勵創(chuàng)意表達 我校在設計《泉》課程活動時，充分考慮到學生的個性化需求，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，以泉文化為主題進行繪畫、攝影、文學創(chuàng)作等。這一舉措為學生提供了充分展示自我才華的平臺，進一步激發(fā)了學生對泉文化的興趣和熱愛。

增強體驗感：強調(diào)團隊協(xié)作 在《泉》課程活動中，我們注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。在實地參觀和動手體驗的過程中，學生需要相互協(xié)作，共同完成任務。這不僅鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，還增強了學生之間的凝聚力。

增強歸屬感：結合本地特色 地域文化蘊含著豐富的教育素材與教學資源，而學校教育是傳播民族文化、承擔文化傳承的重要場所。我校在設計《泉》課程活動時，充分考慮到了本地的地理和文化特色，借助地域文化資源，科學制定學校教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，引導學生體驗豐富多彩的地域文化，從而培養(yǎng)學生建立良好的生活能力與學習能力，激發(fā)學校教育多元化、多層次、多方面的教育潛能，推進地域文化與校本課程建設的有機結合，提升學校教育的實際價值與實踐功能。實現(xiàn)地域文化與校本課程的完美融合，成為促進學校教育改革與進步的新思路，讓學校成為培養(yǎng)學生綜合能力、提高學生民族自信心、自尊心、自豪感的重要陣地。這不僅增強了學生對家鄉(xiāng)濟南泉城文化的認識和了解，還培養(yǎng)了學生對自然和文化遺產(chǎn)的熱愛和尊重。

總而言之，《泉》課程的實施，實現(xiàn)了讓學生從自然中感受萬物的生長；從生活中找尋自然對生命的關照；從實踐中體悟人類智慧對自然饋贈的再創(chuàng)造，在叮咚的泉水中讓學生愛上濟南這座城。