板塊式教學在道德與法治教學中的應用

陸鑫

“板塊式”教學，是指教師根據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學生的認知特點，將教學內(nèi)容劃分為不同板塊，使其有機地連接在一起，并在每個板塊中加入案例分析、討論等互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，提高教學效果，是一種有效的教學方法。這一教學模式中的每個板塊都圍繞特定的主題展開，從基礎(chǔ)概念到深層次思考逐步展開，旨在推動學生的思維深入。通過有序的“板塊式”教學設計，學生可以逐步建立起知識的脈絡，形成全面的認知結(jié)構(gòu)，同時還能夠有效培養(yǎng)自主學習能力，因為學生可以更加清晰地跟蹤和理解課程進程。

基于此，筆者認為“板塊式”教學在道德與法治學科中的合理應用，能夠?qū)崿F(xiàn)更具結(jié)構(gòu)性和啟發(fā)性的課堂效果，有助于學生深化對道德和法治學科相關(guān)概念的理解，有效提升其道德判斷能力和法律意識。

明確主題，構(gòu)建板塊式關(guān)聯(lián)

“板塊式”教學模式在道德與法治學科中的運用具有重要意義。這一教學方式的應用能夠有效幫助教師將課程內(nèi)容有機分割為主題相關(guān)的板塊，使學習內(nèi)容更加清晰、有條理，有助于學生更好地理解和吸收知識。此外，“板塊式”教學模式鼓勵師生之間的互動，教師可以通過引導問題、小組討論等方式激發(fā)學生的思考和參與，提升學生的課堂活躍度和學習興趣，更能夠幫助學生在不同板塊之間建立聯(lián)系，形成更加完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合思維能力和問題解決能力。

例如，教師在講授“友誼的天空”這一單元時，為了讓學生了解友情的定義與重要性，教師先引導學生通過探討友情的內(nèi)涵，思考友情對于個人成長和人際關(guān)系的意義，通過講故事、分享真實案例等方式讓學生理解友情的價值；針對“友情的表達與維系”這一板塊的內(nèi)容，引導學生探討“如何通過言語、行動等方式表達和維系友情”，借助角色扮演、小組討論等活動讓學生體驗如何在日常生活中表現(xiàn)出真誠的友情；在“友情中的道德與法治”板塊的教學中，教師引導學生思考“在友情中應該遵循的道德準則和法律法規(guī)”，通過討論友情中可能遇到的道德困境和法律問題明確正確的價值觀和行為規(guī)范；在“友情與社會責任”板塊教學中，引導學生思考“友情與社會責任的關(guān)系”，通過案例分析讓學生理解在維護友情的同時，也應該考慮社會的大局和他人的權(quán)益?！鞍鍓K式”教學模式在本節(jié)課中的運用，可以帶領(lǐng)學生逐步深入地探討友情這一主題，從不同角度理解其內(nèi)涵，學習如何表達、維系友情，并將友情與道德、法治、社會責任等方面聯(lián)系起來。

實踐證明，這種“板塊式”教學模式能夠使課程內(nèi)容更加具有針對性和系統(tǒng)性，有效培養(yǎng)學生的思維能力、判斷力和情感素養(yǎng)，提升學生在道德與法治領(lǐng)域的綜合素質(zhì)。同時，教師在教學過程中也能更加有效地引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。

整合內(nèi)容，趣味板塊式教學

在初中道德與法治學科中合理應用“板塊式”教學模式可以帶來多方面的教學優(yōu)勢：有助于教師將教材內(nèi)容按照邏輯關(guān)系進行整合，使之更加有序和連貫，從而幫助學生更好地理解和掌握知識；通過將相關(guān)主題和概念歸類在一起，可以幫助學生更好地建立知識的框架和體系，提升學習效果；能夠促進學生的思維發(fā)展，促使他們能夠從多個角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力；能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動機，使課堂教學更加生動和有趣。

例如，在教學“生命的思考”這一單元時，教師可以將課程內(nèi)容劃分為幾個關(guān)鍵板塊，從而更好地呈現(xiàn)課程內(nèi)容和推進學生的學習。首先，為了讓學生了解生命的尊重與價值、人類生命的獨特性及生命對社會和個體的重要意義，教師通過案例分析和討論，帶領(lǐng)學生深入探討“什么是生命的尊嚴”“為什么應該尊重生命”等。接下來，引導學生進一步討論生命倫理問題，如生命起源、人工生殖、器官捐贈等，通過引入不同的倫理觀點和道德決策，學生可以探究在復雜情境下如何做出合適的倫理選擇。其次，針對“保護生命的法律與制度”的教學，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)法律和制度，幫助他們了解社會如何通過法律來保護生命的尊嚴和權(quán)益，并通過案例分析理解法律對于維護生命價值的重要作用。最后，教師可以引導學生思考生活中可能出現(xiàn)的倫理困境，如生命權(quán)利與個人意愿的沖突、生命延續(xù)與質(zhì)量的權(quán)衡等。通過討論和小組活動，學生可以共同探討解決方案，并培養(yǎng)批判性思維。這樣，學生可以逐步深入了解生命的思考，從而在道德與法治領(lǐng)域培養(yǎng)價值觀、倫理意識和法治觀念，同時激發(fā)學生的參與和思考，使課堂變得更加有趣和富有啟發(fā)性。

問題引導，實現(xiàn)板塊式漸進

“板塊式”教學模式是一種將課程內(nèi)容分為有機聯(lián)系的板塊，使教學更有層次感、更有針對性的教學方法。在道德與法治課中應用“板塊式”教學模式可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢：學生通過逐步深入地學習每個板塊，能夠更好地理解和吸收知識；每個板塊都可以引導學生思考與其相關(guān)的問題，從不同角度剖析問題，提升分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)綜合思考能力；每個板塊內(nèi)的知識都具有一定的內(nèi)在邏輯，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行有針對性的學習，從而增強自主學習能力。

例如，在“做情緒情感的主人”單元的教學中，教師可以采用“板塊式”教學模式引導學生深入了解情緒管理。在“情緒的認知”板塊中，教師通過提出引導問題，讓學生思考什么是情緒、情緒有哪些種類、不同情緒對我們的影響是怎樣的。在“情緒的管理”板塊中，教師可以通過提出問題讓學生思考為何需要管理情緒，讓學生思考如何應對負面情緒，并考慮有哪些有效的情緒調(diào)節(jié)策略。在“情緒的表達”板塊中，教師通過提出問題引導學生思考，讓他們知曉情緒的表達對于人際關(guān)系的作用，知曉如何在表達情緒時既坦誠又尊重他人。通過這種方式，學生可以在每個板塊的學習中逐步深入地探討情緒管理的各個方面，同時還可以發(fā)揮創(chuàng)造力，借助小組討論、案例分析等，增強對情緒管理知識的理解和應用能力。總之，“板塊式”教學模式在道德與法治課中的運用，可以使教學更加有序、深入、有針對性，有助于學生的綜合素質(zhì)提升和自主學習能力培養(yǎng)。

互動教學，豐富板塊式表現(xiàn)

“板塊式”教學在道德與法治課中的運用，需要將教學內(nèi)容劃分為不同的板塊，每個板塊都聚焦于特定的主題，有助于學生集中注意力，減少信息的碎片化，從而更加深入地理解每個主題的內(nèi)涵。同時，“板塊式”教學可以促進學生的主動參與和互動。在道德與法治課中，教師可以設計各種互動環(huán)節(jié)，如小組討論、案例分析、角色扮演等，讓學生在實際操作中學習，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。此外，“板塊式”教學模式能夠提高學生的綜合素質(zhì)。通過將不同板塊之間的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)出來，學生能夠更好地理解知識的整體架構(gòu)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維和綜合分析能力，從而更好地應對復雜的道德和法治問題?！鞍鍓K式”教學模式還有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習動機。教學板塊的劃分和設計可以更加貼近學生的生活實際和興趣，使學習更具吸引力和趣味性，激發(fā)學生積極參與的欲望。

例如，在“勇?lián)鐣熑巍钡慕虒W中，教師可以采用“板塊式”教學模式的方式進行互動教學設計。教師通過引用社會上的相關(guān)新聞、案例等激發(fā)學生的興趣，引入“社會責任”的概念。在這個板塊，教師可以與學生展開討論，探討什么是社會責任，以及為什么應該勇?lián)鐣熑?。在“案例分析”板塊中，教師可以選擇一個具體的社會責任案例，請學生圍繞這一案例進行分析和討論。這樣，學生可以就案例中的各種問題、決策和影響進行討論，從而培養(yǎng)批判性思維和道德判斷能力。在“角色扮演”板塊中，教師可以設計一個情境，請學生分成不同小組，扮演不同的角色，從不同角度考慮社會責任問題。通過角色扮演，學生可以更加深入地理解不同立場和觀點的復雜性。在“討論總結(jié)”板塊中，教師可以引導學生進行整體性的討論總結(jié)。在這一過程中，學生可以分享自己的觀點、思考和體會，教師也可以提供進一步的指導和概括，將各個板塊的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系。通過這樣的“板塊式”教學模式，學生不僅能夠全面了解社會責任的概念，還能夠培養(yǎng)批判性思維、團隊合作和綜合分析能力，使道德與法治課變得更加有趣和實用。

拓展延伸，豐富板塊式內(nèi)容

在道德與法治課程中應用“板塊式”教學模式，教師可以結(jié)合多媒體設備的拓展延伸，極大地豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的綜合素養(yǎng)。這樣的教學方式不僅能夠促使學生更好地理解課程內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的批判思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。多媒體設備的有效應用，能夠幫助教師通過圖像、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)信息，使課堂更具吸引力，激發(fā)學生的興趣，增加學生的參與度和主動性；使用多媒體設備還可以呈現(xiàn)案例、圖表、動畫等，直觀地展示抽象概念，幫助學生更深刻地理解課程內(nèi)容；多媒體設備能夠有效創(chuàng)建互動環(huán)節(jié)，如在線討論、小組合作等，培養(yǎng)學生的合作精神，促進知識交流；多媒體資源豐富，能夠引入實際案例、國際視野，幫助學生更好地理解知識背景等。

例如，在教授“民主與法治”這一單元時，教師可以采用“板塊式”教學模式結(jié)合多媒體設備進行內(nèi)容的拓展延伸。在概念解析與歷史演變展示中，教師使用多媒體投影，呈現(xiàn)民主與法治的基本概念，并通過動畫或圖表展示不同國家的民主制度演變歷程，幫助學生理解其發(fā)展脈絡；以多媒體方式展示相關(guān)素材，引入實際案例，如歷史事件或現(xiàn)實問題，激發(fā)學生的思考與討論，培養(yǎng)他們分析問題、提出解決方案的能力；結(jié)合多媒體資源，展示不同國家的民主教育實踐，讓學生了解民主參與的重要性，同時呈現(xiàn)法治的基本原則，引導學生樹立法治意識；通過多媒體展示不同國家的民主與法治實踐，鼓勵學生進行跨國對比研究，深入理解不同背景下的民主制度特點。由此可見，結(jié)合多媒體設備的應用，可以使學生在“民主與法治”單元的學習中獲得更加豐富、深刻的學習體驗，從而培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)和批判思維的小公民。

歸納總結(jié)，實現(xiàn)板塊式提升

采用“板塊式”教學模式可以幫助教師將復雜的課程內(nèi)容分解為若干個緊密關(guān)聯(lián)的板塊，使學生更容易理解和消化知識，構(gòu)建知識體系；“板塊式”教學模式強調(diào)層層遞進，能夠讓學生在知識層面和思維深度上不斷提升；最重要的是，這種教學方式注重實際應用，能夠幫助學生更好地將所學知識運用到實際生活和社會問題中，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和判斷能力。

例如，在“世界舞臺上的中國”的教學中，教師先為學生介紹了中國的國際地位，以及中國的歷史、文化、經(jīng)濟等方面對世界的影響和貢獻，幫助學生了解中國在國際舞臺上的重要地位，培養(yǎng)學生的民族自豪感。教師也可以詳細講述“一帶一路”的相關(guān)內(nèi)容，深入解析“一帶一路”倡議的目標、意義和影響，涉及國際合作、經(jīng)濟發(fā)展等方面，以此培養(yǎng)學生對于國際合作和發(fā)展戰(zhàn)略的理解，培養(yǎng)學生的全球視野。在“文化交流與價值觀傳播”板塊中，探討中國文化在國際交流中的角色，如漢語傳播、文化輸出等，引導學生思考文化交流對于促進文明互鑒和和諧世界的意義。在這樣的教學設計下，學生可以逐步了解中國在國際舞臺上的地位和作用，以及與之相關(guān)的道德與法治問題。這種方法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維、綜合分析能力和團隊合作意識。

綜上所述，在道德與法治課程中引入“板塊式”教學模式，有助于教師為學生提供一個更加有序、連貫和深入的學習路徑。這一教學方法的合理應用，不僅能夠使教學內(nèi)容更加緊密地相互關(guān)聯(lián)，而且能夠在知識傳遞的同時培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和綜合素養(yǎng)。不僅如此，板塊教學設計在培養(yǎng)學生道德價值觀、法治意識等方面還具有獨特優(yōu)勢。通過將課程內(nèi)容劃分為不同板塊，學生可以逐步深入地了解和探討不同主題，這種有層次的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和學科思維；“板塊式”教學模式還能夠有效激發(fā)學生的興趣，使學生更加主動地參與課堂活動，從而提升教學效果；在道德與法治課中“板塊式”教學模式的應用，不僅關(guān)注知識傳遞，更注重學生的情感體驗和價值觀培養(yǎng)，通過深入思考和討論，學生能夠更好地理解社會倫理、法律法規(guī)等內(nèi)容，從而在未來的生活中做出更明智的選擇。

總之，“板塊式”教學模式為道德與法治課提供了新的教學思路和方法。這不僅使教學更加規(guī)范和科學，也為學生的全面發(fā)展提供了有力支持，培養(yǎng)了學生的社會責任感和法治觀念。通過持續(xù)的實踐和改進，教師有信心在培養(yǎng)未來公民的道德素養(yǎng)和法治意識方面取得更大的成就。