讓幼兒成為管理自己的主人

楊柳斌

幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著很大的不同。要想讓幼兒快速地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，就一定要重視幼小銜接工作的有效開展。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該立足于幼兒的一日生活，實(shí)施有效的教育和引導(dǎo)，讓幼兒能夠在一日生活中培養(yǎng)并發(fā)展自我管理能力及意識(shí)，讓他們能夠成為自我管理的主人，能夠以良好的素質(zhì)、較強(qiáng)的自我管理能力進(jìn)入小學(xué)校園，最大限度地彰顯幼小銜接工作的教育價(jià)值。這樣一來(lái)，才能夠讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)階段的生活及學(xué)習(xí)，快速進(jìn)入相應(yīng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)更為良好的發(fā)展。為此，本文進(jìn)行了關(guān)于幼小銜接視角下的幼兒一日生活自我管理路徑的探究與分析。

幼小銜接視角下的幼兒一日生活自我管理價(jià)值

在幼小銜接的視角下，教師注重在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，能夠讓幼兒的各方面能力得到明顯提升，有效發(fā)展他們的自我意識(shí)及自我評(píng)價(jià)能力。立足于幼小銜接，能夠促使教師以更為多元、客觀的角度去審視幼兒的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)能夠在培養(yǎng)幼兒能力的同時(shí)滲透自我管理能力和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地控制自己的行為，遵守集體的規(guī)則等。以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)也將更為高效且多元，培養(yǎng)幼兒的自我管理意識(shí)和素養(yǎng)，并以此催生更為多元的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展。

此外，以幼小銜接為契機(jī)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)展自我管理能力，能夠幫助幼兒由內(nèi)而外地形成適應(yīng)小學(xué)發(fā)展的素質(zhì)素養(yǎng)及能力。它能夠讓幼兒主動(dòng)地接受小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)，催生自主意識(shí)的發(fā)展，從而盡快適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升自身的獨(dú)立性與自主性，使得自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為高效。

總的來(lái)說(shuō)，在幼小銜接的視角下，幼兒教師注重在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，能夠以潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式發(fā)展幼兒的能力及素養(yǎng)，會(huì)讓整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)始終彰顯幼兒的主體地位，提升幼兒的綜合感知能力。

幼小銜接視角下的幼兒一日生活自我管理路徑

加強(qiáng)時(shí)間管理，培養(yǎng)守時(shí)、惜時(shí)習(xí)慣 幼兒教師在一日生活中培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的自我管理能力，應(yīng)該立足于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)并增強(qiáng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)。以此引導(dǎo)幼兒做時(shí)間的主人，讓他們了解時(shí)間是一去不復(fù)返的，促使他們?cè)诰邆鋾r(shí)間管理意識(shí)的基礎(chǔ)上，懂得守時(shí)、惜時(shí)，避免養(yǎng)成做事拖拉的不良習(xí)慣。對(duì)此，教師可以從以下三個(gè)方面著手加以落實(shí)。

一是減少整齊劃一的集體活動(dòng)。在一日生活中，幼兒教師應(yīng)該盡可能地減少整齊劃一的集體活動(dòng)，要留出更多的時(shí)間讓幼兒完成區(qū)域?qū)W習(xí)及自主游戲，充分尊重并滿足他們個(gè)體發(fā)展的需要，給予他們更多探索的時(shí)間與空間，幫助其形成較強(qiáng)的時(shí)間管理及規(guī)劃意識(shí)。例如，教師可以適當(dāng)取消一些集體性的生活活動(dòng)，如午餐、喝水、如廁、起床等，只需要給幼兒一個(gè)時(shí)間段，讓他們自行解決這一系列的問題。在剛開始實(shí)施時(shí)，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如有的幼兒在同伴都要睡午覺時(shí)還沒有吃完飯，有的幼兒到上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己還沒有上廁所等。面對(duì)幼兒的各種情況，教師要敢于給幼兒提供“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷中深刻地認(rèn)識(shí)到遵守時(shí)間、合理規(guī)劃時(shí)間的重要性。以此為基礎(chǔ)，便能夠最大限度地增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)及能力。

二是實(shí)現(xiàn)各個(gè)時(shí)間段的整合。每一個(gè)幼兒都有自己的節(jié)奏，教師在培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理意識(shí)的過程中，要充分尊重幼兒的個(gè)體差異，不要將作息時(shí)間安排得過于嚴(yán)密，要給他們提供更多的時(shí)間去發(fā)展自己的興趣，使他們的一日生活更為豐富、多彩，完成自主思考及自主探索。對(duì)此，幼兒教師可以將原來(lái)分割成很多小塊的時(shí)間段加以整合，變成大塊的時(shí)間段，減少中間各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，讓幼兒能夠在一個(gè)大時(shí)間范圍內(nèi)去完成自己想做的事情。這樣就能夠給幼兒提供更多自我操作并規(guī)劃實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，教師可以將上午的最后一堂課與吃午飯的環(huán)節(jié)融合在一起，讓幼兒在最后一節(jié)的區(qū)域活動(dòng)課中完成自主探索，合理地規(guī)劃吃午飯的時(shí)間。因?yàn)橛行┯變涸谏险n的時(shí)候比較認(rèn)真，耽誤的時(shí)間比較久，如果教師在放學(xué)時(shí)直接打斷幼兒，就可能阻礙他們探索意識(shí)的發(fā)展。在這種情況下，教師可以充分尊重幼兒，讓一些先完成區(qū)域活動(dòng)的幼兒去吃飯，讓想要繼續(xù)完成區(qū)域活動(dòng)探究的幼兒合理規(guī)劃時(shí)間，在午休之前完成自主進(jìn)餐。通過這樣的方式，就能夠引導(dǎo)幼兒更加合理地規(guī)劃自身的實(shí)踐操作活動(dòng)，有利于體現(xiàn)他們的自主規(guī)劃意識(shí)，能夠促使他們?cè)谏钪欣^續(xù)延展時(shí)間管理的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三是將零星的時(shí)間留給幼兒。幼兒園的一日生活中有許許多多的零散時(shí)間，如在入園環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)前后、午睡前后、離園之前等。如果教師不注重對(duì)這些時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和合理指導(dǎo)，就很可能讓這些時(shí)間白白浪費(fèi)。對(duì)此，教師可以將這些時(shí)間作為培養(yǎng)和發(fā)展幼兒時(shí)間管理意識(shí)的有效契機(jī)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的興趣、需要去完成自主操作活動(dòng)。例如，在早上的入園環(huán)節(jié)，有些幼兒來(lái)得比較早，有的幼兒來(lái)得比較晚。教師就可以讓早來(lái)園的幼兒進(jìn)行自主探究，給他們安排任務(wù)，如觀察自然角、擺放活動(dòng)器材等。這樣就可以引導(dǎo)幼兒自主分配自己的時(shí)間，還可以實(shí)現(xiàn)同伴之間的任務(wù)分配，發(fā)展他們的自我管理意識(shí)與能力。通過這樣的方式，就能夠有效幫助幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)形成較強(qiáng)的時(shí)間觀念及自主操作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)、有效的引導(dǎo)，整體提升他們的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接。

加強(qiáng)任務(wù)管理，培養(yǎng)任務(wù)與規(guī)則意識(shí) 基于幼小銜接視角，教師在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，還應(yīng)該專注于任務(wù)管理，借助各種各樣的課程活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)與規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接。對(duì)此，幼兒教師可以從以下兩個(gè)方面著手加以落實(shí)。

一是借助“值日生任務(wù)”樹立幼兒的任務(wù)意識(shí)與合作能力。在幼小銜接的視角下，教師一定不能忽視對(duì)幼兒生活服務(wù)能力及任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的有效途徑與方法。對(duì)此，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及自理能力，設(shè)計(jì)出一系列能夠彰顯幼兒獨(dú)立性、自主性規(guī)則意識(shí)及合作意識(shí)的活動(dòng)內(nèi)容。其中十分具有代表性的便是“值日生”這一活動(dòng)任務(wù)，它能夠讓幼兒在每日活動(dòng)中完善自我管理能力。具體實(shí)踐中，幼兒教師可以借助講故事或者播放動(dòng)畫視頻的方式，讓幼兒了解到值日生的任務(wù)，并鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到值日生的活動(dòng)中，做自己力所能及的事情。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己對(duì)值日生這一任務(wù)的看法，說(shuō)出自己理解中的值日生的職責(zé)與任務(wù)，以此引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合理地計(jì)劃與分工、合作與反思，彰顯幼兒的自我管理意識(shí)技能。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒從一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)著手來(lái)分析值日生的任務(wù)。在進(jìn)餐前后，值日生需要完成擺放椅子、擺放碗筷、擦洗桌子的任務(wù)，甚至還可以完成當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)、菜名播報(bào)等任務(wù)，讓幼兒了解到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都有很大的操作空間，也能夠有更多的服務(wù)于他人的機(jī)會(huì)，從而在參與這一活動(dòng)的過程中，能夠積極地服務(wù)他人，逐漸增強(qiáng)自我管理意識(shí)及能力。

二是以自主化的游戲活動(dòng)培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒教師可以借助一系列的自主化游戲培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)，因?yàn)楦鞣N各樣的游戲活動(dòng)能夠?qū)τ變旱乃季S及能力產(chǎn)生重要的引導(dǎo)價(jià)值。在具體的實(shí)踐中，教師要嘗試將一些游戲活動(dòng)的自主權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)他們自主地設(shè)計(jì)游戲規(guī)則、組建隊(duì)伍、制定游戲的獎(jiǎng)懲制度等，保證整個(gè)游戲活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)幼兒的主觀能動(dòng)性，幫助他們順利地完成游戲。例如，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)好玩、有趣的競(jìng)爭(zhēng)性游戲，這種競(jìng)爭(zhēng)性的游戲不僅能夠發(fā)展幼兒的身心素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)并提升幼兒的任務(wù)意識(shí)，使他們以更為積極主動(dòng)的心態(tài)去完成整個(gè)任務(wù)操作。而在參與競(jìng)爭(zhēng)性游戲的過程中，幼兒也會(huì)將自身在各個(gè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)到的能力與素養(yǎng)加以展現(xiàn)，凸顯自身的專注力、堅(jiān)持性及意志力。此外，在各種各樣的游戲活動(dòng)中，幼兒還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)并激發(fā)自身的規(guī)則意識(shí)，不斷提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正明白班級(jí)活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，只有團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互相協(xié)同合作，才能贏得最后的勝利。這種意識(shí)和理念對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活是十分重要的，它能夠培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的社會(huì)交際能力。因此，教師要充分借助這種競(jìng)爭(zhēng)性的游戲培養(yǎng)幼兒的任務(wù)與規(guī)則意識(shí)，同時(shí)協(xié)調(diào)并發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力及素養(yǎng)，讓他們能夠以良好的品質(zhì)、品格推動(dòng)自身順利完成幼小之間的有效過渡和銜接，讓他們以更為積極向上的品質(zhì)去面對(duì)小學(xué)的生活及學(xué)習(xí)任務(wù)。

打造銜接課程，鞏固并提升自我管理能力 在助力幼小順利銜接的過程中，教師立足于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自我管理能力是很有必要的。同時(shí)，還應(yīng)該嘗試立足于一日生活打造銜接課程，要能夠讓一日生活的各個(gè)教育環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的自我管理能力培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用，更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，幼兒教師可以從以下三個(gè)方面著手加以落實(shí)。

一是精心建構(gòu)幼小銜接課程。在幼小銜接的視角下，幼兒教師借助一日活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自我管理能力一定是需要有相對(duì)應(yīng)的教育課程的。對(duì)此，教師可以充分立足于自身對(duì)于幼小銜接工作的理解和認(rèn)知，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)并建構(gòu)幼小銜接課程，要保證一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)皆課程，都能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生深層的影響與指導(dǎo)。例如，教師可以借助一些優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的專注能力及傾聽能力。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)注意力的自我管理，教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒有意注意的時(shí)間，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)，充分關(guān)注他們的注意力，根據(jù)不同幼兒的具體情況，采取有效的策略與措施，提升他們的專注度。如通過在應(yīng)答中給予幼兒語(yǔ)言和眼神提醒、動(dòng)作提醒、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)等方式來(lái)培養(yǎng)并發(fā)展幼兒專心聆聽的良好習(xí)慣。這種良好習(xí)慣是幼兒自我管理能力中的重要組成部分，也是幼兒在小學(xué)階段必不可少的能力素養(yǎng)?？傊處熆梢跃拇蛟觳⒔?gòu)優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接。

二是設(shè)計(jì)幼小銜接主題教育。在一日活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)并開展幼小銜接主題教育的各種活動(dòng)，讓幼兒的自我管理意識(shí)與行為實(shí)現(xiàn)有效的銜接。具體實(shí)施中，教師可以結(jié)合自身對(duì)幼兒的具體教育情況，積極開展以幼小銜接為主題的各種教育活動(dòng)。這些教育活動(dòng)一定要凸顯主題化、生活化、操作化及游戲化的特點(diǎn)，要能夠帶動(dòng)、引導(dǎo)幼兒積極地實(shí)踐自身的自我管理意識(shí)及能力。例如，教師可以組織幼兒開展“時(shí)間滴答滴”的主題活動(dòng)，每周安排一天的時(shí)間讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)的一日生活，模擬小學(xué)課堂，鼓勵(lì)幼兒自主安排課間10分鐘等，幫助幼兒在這種極具個(gè)性化及特色的小學(xué)環(huán)節(jié)中完成對(duì)一日生活各個(gè)時(shí)間段的規(guī)劃，同時(shí)引導(dǎo)他們通過對(duì)比，分析小學(xué)與幼兒園的時(shí)間安排，形成鮮明的認(rèn)知，真正意義上將自我管理意識(shí)與行為得到有效的銜接，使得這種主題教育能夠推動(dòng)和引領(lǐng)幼兒的綜合性發(fā)展。

三是持續(xù)開展家園有效聯(lián)動(dòng)。在幼小銜接的視角下，幼兒教師在培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的自我管理意識(shí)與能力的過程中，還應(yīng)該專注于家園之間的有效聯(lián)動(dòng)。要能夠面向家長(zhǎng)講解幼兒園一日生活中的各個(gè)教育細(xì)節(jié)，讓他們能夠理解并支持幼兒園開展相關(guān)教育活動(dòng)，在家庭中也能夠繼續(xù)延續(xù)一日生活的教育內(nèi)容，增強(qiáng)孩子的自我管理能力。例如，教師可以借助吃飯時(shí)間培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓他們完成吃飯、整理餐具的活動(dòng)，家長(zhǎng)在家中也應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)這種教育內(nèi)容，讓孩子擺放碗筷及桌椅，在吃完飯之后還能夠幫忙收拾餐桌上面的飯碗、整理餐桌等，進(jìn)一步加強(qiáng)孩子的自我管理能力與意識(shí)。通過這種方式開展更為科學(xué)、有效的家園合作，為幼小銜接工作的開展注入強(qiáng)大的推動(dòng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)幼兒在一日生活中自我管理能力的培養(yǎng)情況，給家長(zhǎng)提供個(gè)性化的教育建議，甚至可以組織開展各種各樣的“開放日”活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)入到小學(xué)校園，親身體驗(yàn)小學(xué)課堂等。借助這種豐富多彩的幼小銜接課程，逐步完善幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸增強(qiáng)并發(fā)展他們的自我管理能力，從而有效提升幼兒的實(shí)踐操作素養(yǎng)，催生幼兒的可持續(xù)發(fā)展，真正意義上實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的有效銜接。

綜上所述，在學(xué)前階段的教育教學(xué)過程中，幼兒教師一方面要立足于幼小銜接的視角，充分認(rèn)識(shí)到一日生活中培養(yǎng)幼兒自我管理能力的價(jià)值與作用；另一方面，要積極采取有效的策略與措施，在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，為幼兒之后盡快適應(yīng)小學(xué)生活提供有力的保障。