信息技術(shù)背景下初中語文核心素養(yǎng)培育策略

摘要：新課標(biāo)明確提出，教育教學(xué)必須切實(shí)強(qiáng)化信息化建設(shè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師需要合理應(yīng)用信息技術(shù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語文課堂的信息化建設(shè)，改變語文課堂原有的單調(diào)模式，利用信息技術(shù)豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更具沉浸式體驗(yàn)的語文課堂。因此，本文從這一角度討論了信息技術(shù)背景下初中語文的核心素養(yǎng)培育策略，以期提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；核心素養(yǎng)；培育策略

一、引言

新課改要求教師必須改變原有教學(xué)理念，使用信息技術(shù)，積極推動語文課堂教學(xué)改革，利用信息技術(shù)為語文教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)素材，營造優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、語文學(xué)科以及學(xué)科核心素養(yǎng)有效融合，為學(xué)生打造更加現(xiàn)代化。數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、初中語文核心素養(yǎng)培育以及教學(xué)信息化的意義與價值

（一）初中語文核心素養(yǎng)培育的意義

全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我國教育改革的重要方向。各一線教師應(yīng)針對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，以學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展為核心標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)課堂教學(xué)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在語言的構(gòu)建與合理應(yīng)用、語文思維的發(fā)展、文學(xué)鑒賞能力、文字創(chuàng)造能力、文化傳承與理解這幾大方面，在教學(xué)過程中，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維，真正使學(xué)生成為有思想、有能力的高素質(zhì)人才。在教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮個人的引導(dǎo)作用，對學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)會品味語文，創(chuàng)造具有美學(xué)價值的文本藝術(shù)，使學(xué)生能夠從個人角度真正理解文化，體會語文的人文精神，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。

（二）初中語文教學(xué)信息化的價值

在信息時代，教師應(yīng)及時更新原有的教學(xué)理念，認(rèn)真分析信息技術(shù)能給初中語文課堂教學(xué)改革帶來的優(yōu)勢，積極將更為先進(jìn)且前沿的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技術(shù)引入初中語文課堂，切實(shí)提高語文教學(xué)的有效性。語文學(xué)科是我國教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具備極高的綜合性以及實(shí)踐性的特征，使教師需要具備整體性視野，梳理語文學(xué)科的知識，整理相對復(fù)雜的知識體系，使其整體化、系統(tǒng)化、框架化，而信息技術(shù)的數(shù)據(jù)整合能力以及數(shù)據(jù)分析處理能力，恰好可以滿足這些需求。

在信息技術(shù)的輔助下，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為基礎(chǔ)的初中語文課堂，能夠借助智能設(shè)備、多媒體設(shè)備與現(xiàn)代通信技術(shù)，將傳統(tǒng)語文課堂的弊端一一解決，以提高語文課堂教學(xué)的有效性，便于教師備課工作，也利于課堂教學(xué)。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以積極引入多媒體教學(xué)，以吸引學(xué)生在課堂中的興趣，提高學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生快速步入教學(xué)情境之中，理解課文的知識點(diǎn)及抽象的文學(xué)意境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜語文知識的難度，進(jìn)一步提高初中語文課堂的教學(xué)水平。

基礎(chǔ)教育與一個人的終身發(fā)展學(xué)習(xí)相關(guān)。在信息時代，信息技術(shù)的合理應(yīng)用是我國教育事業(yè)發(fā)展與改革的必然選擇，也是新時代素質(zhì)教育的核心需求。當(dāng)前，我國教育部門頒布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，并提出了各中小學(xué)必須將信息技術(shù)與學(xué)科教育有序融合的要求。學(xué)校需要建設(shè)科學(xué)有效的線上教育平臺，合理使用信息技術(shù)，將各類難以呈現(xiàn)的抽象知識具象化呈現(xiàn)于課堂之中。

最后，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的主體地位，真正意義上實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)，滿足語文學(xué)科的育人需求。因此，初中語文教師必須合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生打造優(yōu)渥的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高語文教學(xué)的整體效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、信息技術(shù)與初中語文課堂的整合方式

（一）信息交流平臺與線上學(xué)習(xí)平臺

學(xué)?？梢詷?gòu)建校內(nèi)的信息交流平臺以及線上學(xué)習(xí)平臺，便于教師改變原有的教學(xué)模式，合理利用信息技術(shù)，打通學(xué)校與學(xué)生之間的資源。學(xué)生在課后也可以通過信息交流平臺，及時找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，而教師也可以通過線上平臺與學(xué)生聯(lián)系，通過高效的即時溝通，全面掌握學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。

此外，教師可以在媒體或社交軟件中創(chuàng)建與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的聊天群，鼓勵學(xué)生在群中互相幫助、互相進(jìn)步。在課后，教師也可以通過線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生頒布實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生可以通過智能設(shè)備及時上傳實(shí)踐作業(yè)的進(jìn)展，有利于推動語文課堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐活動。在線上學(xué)習(xí)平臺和信息交流平臺的建設(shè)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有望大幅提高，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)意愿與獨(dú)立思考能力。

（二）在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)的支持下，教師在語文課堂中合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解相對抽象的文學(xué)意境，或在語文課堂中設(shè)立教學(xué)情境，完善課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對文本的情感共鳴。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠改變語文課堂的傳統(tǒng)模式。當(dāng)前，各種PPT課件、微課課件、慕課開始流行起來。在全新的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位可以被進(jìn)一步凸顯。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，能夠促進(jìn)語文課堂的改革，還能夠豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂的整體表現(xiàn)形式，將各類課外的教學(xué)資源融入課堂之中，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、信息技術(shù)背景下以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的初中語文教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)形式，改變課堂結(jié)構(gòu)

基于核心素養(yǎng)的培育，初中語文教師需要合理應(yīng)用信息技術(shù)，改變原有的課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加豐富、更加生動的語文課堂，提高課堂對學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中。教師結(jié)合語文教材的內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)，在課堂中向?qū)W生展示更多的教學(xué)內(nèi)容，或使用多媒體設(shè)備優(yōu)化語文課堂的表現(xiàn)形式，并在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，積極討論積極表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，真正讓學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的同時，也應(yīng)用文中的知識點(diǎn)參加討論，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在這個環(huán)節(jié)中教師必須合理運(yùn)用信息技術(shù)，并在備課時優(yōu)化課堂教學(xué)流程，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入信息技術(shù)教學(xué)，抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂之上，跟隨教師的講課節(jié)奏，慢慢深入文本中心，從而領(lǐng)會本課的重要精神，突破教學(xué)的困境與瓶頸。

以《“飛天”凌空——跳水姑娘》一課的教學(xué)為例，新聞特寫類文章對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。教師要提前分析本課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠通過新聞特寫分析人物形象，了解新聞特寫這類文體并學(xué)習(xí)新聞特寫的寫作格式，以讀寫結(jié)合的模式為本課教學(xué)畫上句號?？紤]到初中生對新聞的興趣度較低，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用多媒體為學(xué)生播放一段混剪視頻。視頻內(nèi)容以近些年來我國知名運(yùn)動健將勇奪金牌的精彩片段為主，其中包括冬季奧運(yùn)會谷愛凌奪冠、東京奧運(yùn)會全紅嬋的跳水集錦等。

通過此類緊張刺激且激烈的比賽片段以及奪冠的精彩瞬間，激發(fā)學(xué)生的熱情與愛國情懷，讓學(xué)生從心底升起濃濃的自豪感。借助視頻的視覺沖擊力，引起學(xué)生的情感共鳴，再導(dǎo)入本課教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。在為學(xué)生講述新聞特寫題材，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文后，教師需要讓學(xué)生認(rèn)真思考此類文學(xué)體裁的特征以及特殊的寫作格式。

隨后，帶領(lǐng)學(xué)生重新觀看課前導(dǎo)入的視頻片段，并要求學(xué)生扮演“現(xiàn)場播報員”，利用文字或語言生動形象地描述視頻中的畫面。在本課中，教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生的興趣，并開展了課堂中的角色扮演類活動，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用價值。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生興趣

語文學(xué)科是語言藝術(shù)的體現(xiàn)，其中富含豐富的美育元素，文學(xué)作者在創(chuàng)作個人作品時，會融入豐富的思想情感和價值觀。因此，語文教材中的文章多半含有極其深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，而此類精神與底蘊(yùn)通常較為抽象，初中生理解起來相對困難。尤其是教材中大量的古詩詞、文言文，我國古人的表達(dá)形式更為含蓄，且有諸多引經(jīng)據(jù)典的內(nèi)容，這都是教學(xué)難點(diǎn)。為提高學(xué)生的理解能力，教師必須改變原有的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生分析文字的表層含義與背后的情感內(nèi)核，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生走入深度閱讀狀態(tài)，便于學(xué)生了解文中的真實(shí)含義，掌握文章的核心主旨。

在這種情況下，教師可以利用信息技術(shù)打造課堂教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣。教師需要以具象化的方式將原本相對抽象的文學(xué)意境和思想價值呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的文學(xué)理解能力與鑒賞能力，使用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)的殿堂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。以視覺、聽覺的雙重刺激，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中思考語文問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如《沁園春·雪》一課的教學(xué)時，教師便可以合理應(yīng)用信息技術(shù)，在備課環(huán)節(jié)為學(xué)生制作微課課件以視頻的形式，在課堂中對學(xué)生展現(xiàn)一幅北國的壯麗風(fēng)景。《沁園春·雪》意境優(yōu)美且文筆極為細(xì)膩，在寫作時，使用了情景交融的手法，從北國風(fēng)光寫到心中的豪情壯志，呈現(xiàn)出了祖國的大好河山。教師可提前準(zhǔn)備兩套視頻課件，其一為北方的美景，包含長城、高原、群山等壯麗景象，配以沉穩(wěn)大氣的背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生走入了千里冰封的北國之中。

教師以此作為課堂的主要教學(xué)情景，正式開啟本次課堂教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞北國風(fēng)光之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《沁園春·雪》的朗誦。此時，教師又利用多媒體設(shè)備播放另一個課件，課件的背景音樂相對昂揚(yáng)、充滿斗志，畫面則以水墨形式為主。教師在播放視頻的同時，朗誦了這首詞，以抑揚(yáng)頓挫且慷慨激昂的朗誦，展現(xiàn)出中華民族堅(jiān)韌不屈的民族脊梁，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略我國大好河山的魅力，也在學(xué)生心中激發(fā)起愛國主義情懷，將詩詞中傳達(dá)出的精神以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又在情景之中帶領(lǐng)學(xué)生感受詩詞的力量感，真正培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（三）拓展教學(xué)資源，培養(yǎng)文化意識

在信息技術(shù)的加持下，教師可以從多個渠道，尋找極為豐富的教學(xué)資源，用于完善初中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，為學(xué)生引入課外學(xué)習(xí)資源，可以拓寬學(xué)生的知識視野，為學(xué)生日后的寫作積累更多的素材。語文學(xué)科的知識體系龐大，涉及多個領(lǐng)域，知識點(diǎn)相對分散，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生收集更多的教學(xué)資源，以豐富教材之外的課外知識?；蛟诮虒W(xué)中，深入挖掘本課知識的精神或其背后的傳統(tǒng)文化，開發(fā)獨(dú)特的語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，了解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的文化品格，完成語文學(xué)科素養(yǎng)中的文化意識培養(yǎng)教育。

如《木蘭詩》教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生感受其他樂府詩的特征，或在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生播放與花木蘭有關(guān)的歷史故事、改編的影視劇片段等，以吸引學(xué)生的注意力。教師也可以讓學(xué)生分享自己在過去的生活中聽說過的花木蘭的故事，在課堂上形成互動效果。

隨后，教師還可以從詩詞的內(nèi)容著手，拓展其背后的文化知識。木蘭詩中提到“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，在講解這一句時，教師可以問學(xué)生：有同學(xué)知道機(jī)杼聲是什么聲音嗎？大家是否在日常生活中聽說過這樣的工具，它是用來做什么的？

在教師的提問下，學(xué)生會自行通過上下文的語句關(guān)系進(jìn)行推理，最終得出機(jī)杼聲是女兒家在房間中織布的聲音。這時候，教師就可以合理引入課外教學(xué)資源，在媒體設(shè)備中展示古代紡織用的織機(jī)，并讓學(xué)生猜測織機(jī)應(yīng)如何使用。

在當(dāng)今社會，手工織布機(jī)幾乎已經(jīng)很少見。因此，教師還可以引入我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育，為學(xué)生展示當(dāng)今依然在使用織機(jī)手工織布的工藝，如簡陽棉花手工織布、浙江土布紡織技藝、博興老粗布的視頻片段，讓學(xué)生感受我國的文化傳承精神，開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生意識到我國還存有諸多精妙絕倫的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

五、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，教師需要合理應(yīng)用信息技術(shù)，立足于核心素養(yǎng)的培育，改變語文課堂原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造信息化語文課堂，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，改變課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時開拓教學(xué)資源，從培養(yǎng)學(xué)生的文化意識出發(fā)，真正意義上提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓信息技術(shù)在初中語文課堂中散發(fā)出別樣的光彩。

作者單位：張曉莉甘肅省慶陽市黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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張曉莉（1978.03-），女，漢族，甘肅慶陽，蘭州大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，一級教師，研究方向：基礎(chǔ)語文教學(xué)研究。