巧用互聯(lián)網(wǎng)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出課堂

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，可讓語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，并豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。新課改要求以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)拓寬信息渠道，豐富學(xué)生的課外知識(shí)；利用網(wǎng)絡(luò)影視資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)；利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；開(kāi)發(fā)電子書(shū)包，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；課外拓展；方式方法

一、引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)愈發(fā)成熟，人們出行、購(gòu)物、學(xué)習(xí)都已經(jīng)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，兼具實(shí)踐性和生活性，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，借助互聯(lián)網(wǎng)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出課堂的意義

（一）豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

語(yǔ)文是一門(mén)生活性學(xué)科，而生活中也處處蘊(yùn)藏著語(yǔ)文知識(shí)，例如，經(jīng)典文學(xué)作品改編的電視劇、與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的動(dòng)畫(huà)作品、馬路上隨處可見(jiàn)的廣告牌、商場(chǎng)中的標(biāo)語(yǔ)等，只要仔細(xì)觀察，在哪里都能學(xué)到新知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)走出學(xué)習(xí)的小課堂，走入生活的大課堂，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生可以從中汲取更多的文化知識(shí)，開(kāi)闊閱讀視野，積累生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂通常是學(xué)習(xí)的主要陣地，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容逐字逐句地講解，這種方法讓學(xué)生在課堂里變得透不過(guò)氣來(lái)，只能機(jī)械地聽(tīng)講、跟讀和背誦。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的天賦和個(gè)性很難得到發(fā)揮。想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須讓語(yǔ)文教學(xué)走出“課堂”這一方小天地，引導(dǎo)學(xué)生走出自己的舒適圈，去探索自然世界，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，主動(dòng)去探索和實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)造出屬于自己的無(wú)限可能，地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)有待提高

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自我約束能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長(zhǎng)和教師共同引導(dǎo)。從實(shí)際情況來(lái)看，仍有部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量堪憂(yōu)，學(xué)習(xí)效率低下，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。雖然教師可以在課堂中督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但是課下學(xué)生脫離教師視線(xiàn)，很難做到一對(duì)一監(jiān)督，因此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

近年來(lái)，我國(guó)教育制度不斷變革，推廣落實(shí)“雙減”政策，以期減輕學(xué)生壓力，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。但教育改革非一日之功，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在創(chuàng)新層面的表現(xiàn)依然不足，迫于考試和升學(xué)壓力，學(xué)生和家長(zhǎng)依然以書(shū)面成績(jī)?yōu)橹?，家長(zhǎng)往往認(rèn)為“課外實(shí)踐做得再好也沒(méi)用，不算在考試成績(jī)里”。在這個(gè)理念的束縛下，學(xué)生無(wú)法積極參與活動(dòng)，往往敷衍了事，導(dǎo)致自身潛能和個(gè)性得不到發(fā)展。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)走出課堂

（一）拓寬獲取信息的途徑，豐富學(xué)生課外知識(shí)

如果將語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作高樓大廈，那么基礎(chǔ)知識(shí)就是建成這座大廈的磚瓦，高樓不可能一日之間平地而起，需要一磚一瓦地慢慢打造，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此，需要一點(diǎn)一滴地慢慢積累知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)具有信息量大、信息種類(lèi)多的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。第一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。文學(xué)的影響力是持久而深遠(yuǎn)的，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以帶給學(xué)生積極的影響，讓他們學(xué)會(huì)樂(lè)觀面對(duì)生活，勇敢迎接挑戰(zhàn)，幫助他們塑造正確的價(jià)值觀念和道德追求。小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，例如選自《安徒生童話(huà)》的《賣(mài)火柴的小女孩》、選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》的《精衛(wèi)填?！返龋趯W(xué)習(xí)這些文章時(shí)，教師可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)搜索《安徒生童話(huà)》或《山海經(jīng)》中的其他故事，如《丑小鴨》《皇帝的新裝》等，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量。第二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合。語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，與歷史、地理、哲學(xué)、政治等多個(gè)學(xué)科密切相關(guān)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教育理念。例如，《陶罐和鐵罐》這則寓言故事中涉及到了化學(xué)知識(shí)。為什么最后鐵罐消失了呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以在預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，找到原因，即鐵、空氣和空氣中的水會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也就是“生銹”，時(shí)間久了，鐵罐就會(huì)層層氧化，最后變成粉末消失在土壤里，這就是鐵罐不見(jiàn)的原因。了解這些化學(xué)原理有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)觀看課外講座，拓寬知識(shí)視野。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，直播、視頻制作等手段不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)上的信息種類(lèi)繁雜，很多文化館、圖書(shū)館都會(huì)定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播講座，部分從事教育行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)分享教育知識(shí)，例如戴建業(yè)老師的詩(shī)詞講解等。教師可以關(guān)注圖書(shū)館關(guān)于少兒教育的線(xiàn)上講座預(yù)告，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起觀看講座，既能培養(yǎng)親子關(guān)系，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)影視資源，提高學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)

語(yǔ)文既是人類(lèi)進(jìn)行交流的工具，也是文化的重要載體，兼具工具性和人文性，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)列為重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教育不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、閱讀、交流和寫(xiě)作，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，幫助他們樹(shù)立崇高的審美追求。文化意識(shí)的培養(yǎng)非一日之功，教師要在日常學(xué)習(xí)生活中慢慢引導(dǎo)，可以利用學(xué)生對(duì)動(dòng)漫、電視劇的喜愛(ài)，推薦他們觀看相關(guān)劇集，用興趣作為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。其一，引導(dǎo)學(xué)生觀看與傳統(tǒng)文化相關(guān)的動(dòng)漫劇集，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。有很多家長(zhǎng)向筆者反映，小朋友放學(xué)回家就開(kāi)始玩電腦、看動(dòng)漫，怎么管教都不聽(tīng)，到底該怎么辦？過(guò)度沉迷網(wǎng)絡(luò)不利于孩子的身心健康，但有時(shí)堵不如疏，也可以利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上有很多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)作品，例如《中國(guó)奇譚》《中國(guó)古詩(shī)詞動(dòng)漫》《中國(guó)唱詩(shī)班》等，可以在課上播放一些片段吸引學(xué)生注意，為他們留下劇情懸念，再引導(dǎo)學(xué)生課下主動(dòng)搜索觀看相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。其二，利用與教材內(nèi)容有關(guān)的影視作品，加深學(xué)生印象。教材中收錄了很多英雄人物的故事，例如《董存瑞》《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等，這些故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，對(duì)成長(zhǎng)于和平時(shí)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些故事年代久遠(yuǎn)，并且很多學(xué)生對(duì)我國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)史了解不多，因此在閱讀文章時(shí)不能很好地感悟前輩大無(wú)畏的犧牲精神和中華兒女的血性。對(duì)此，教師可以向?qū)W生推薦一些影視劇，例如《上甘嶺戰(zhàn)役》《三八線(xiàn)上》《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》等，讓學(xué)生了解革命先輩的不易，懂得珍惜當(dāng)下，珍愛(ài)和平。

其三，引導(dǎo)學(xué)生觀看自然環(huán)境類(lèi)紀(jì)錄片，豐富學(xué)生閱歷。教材中選編了很多與自然風(fēng)光有關(guān)的內(nèi)容，例如古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，介紹了我國(guó)南北各地的美麗風(fēng)光。但小學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)閱歷有限，家長(zhǎng)的時(shí)間和精力也有限，很少有機(jī)會(huì)帶孩子去外省旅游，因此當(dāng)學(xué)生看到課本上描述的美麗風(fēng)光時(shí)，雖然會(huì)心生向往，但沒(méi)有太深刻地感受。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)閱歷的不足，推薦學(xué)生觀看一些介紹我國(guó)自然風(fēng)光的紀(jì)錄片，例如《航拍中國(guó)》《蔚藍(lán)之境》《未至之境》等，讓學(xué)生足不出戶(hù)就能感受祖國(guó)秀麗的風(fēng)景。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，大部分學(xué)校都非常重視微信、QQ等社交平臺(tái)的作用，紛紛建立了屬于自己的社交平臺(tái)賬號(hào)，例如微信公眾號(hào)等，在平臺(tái)上展示學(xué)校師生風(fēng)采和文化氛圍，開(kāi)辟了很多特色欄目，如校園動(dòng)態(tài)、師生才藝展示、教育講座專(zhuān)欄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等，教師和學(xué)生可以通過(guò)公眾號(hào)獲取信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，良好的閱讀習(xí)慣足以讓學(xué)生受益終身。教師可以利用學(xué)校的微信公眾號(hào)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)閱讀專(zhuān)欄，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

其一，開(kāi)辟“黃金讀書(shū)一百天”專(zhuān)欄，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。小學(xué)的每個(gè)學(xué)期大約有一百天，以每學(xué)期為時(shí)段，在校園微信公眾號(hào)開(kāi)展“黃金讀書(shū)一百天”的活動(dòng)，每天傍晚更新欄目?jī)?nèi)容，學(xué)生可以選擇固定的時(shí)間在課下自主閱讀，例如睡前一小時(shí)。讀書(shū)欄目的主題可以與教學(xué)進(jìn)程相聯(lián)系，例如，學(xué)習(xí)《守株待兔》寓言故事時(shí)，可以在讀書(shū)欄目更新畫(huà)蛇添足、杯弓蛇影、掩耳盜鈴等成語(yǔ)語(yǔ)言故事；學(xué)習(xí)《元日》《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可以更新和中秋、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的小故事，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)補(bǔ)充課外知識(shí)。其二，舉辦讀書(shū)分享活動(dòng)。在分享活動(dòng)中，學(xué)生可以制作故事卡片，將自己喜歡的故事分享給其他同學(xué)，卡片中包括故事內(nèi)容簡(jiǎn)介、主要人物介紹、讀后感、推薦原因等。讀書(shū)分享活動(dòng)還可以分為不同主題，如科幻、歷史、自然、詩(shī)歌等，以科幻主題為例，有學(xué)生向大家推薦了法國(guó)作家儒勒·凡爾納的《地心游記》，“這個(gè)故事講述了地質(zhì)科學(xué)家李登布洛克和他的侄子阿克塞爾、向?qū)h斯三人的地心之旅，內(nèi)容驚險(xiǎn)刺激、充滿(mǎn)了奇幻色彩。想知道他們?nèi)齻€(gè)人是怎么克服一個(gè)個(gè)困難回到地面的嗎？快來(lái)讀一讀這個(gè)故事吧！”其三，開(kāi)展“我與書(shū)的故事”主題活動(dòng)。學(xué)生可以以圖文小報(bào)、文字、漫畫(huà)、音頻、視頻等形式向教師投稿，創(chuàng)作內(nèi)容可以是自己寫(xiě)的原創(chuàng)小故事、讀后感、詩(shī)歌等，也可以是一篇優(yōu)美的故事朗誦，只要和閱讀有關(guān)即可。教師可以選擇優(yōu)秀的作品在公眾號(hào)中刊載，和其他同學(xué)一起欣賞。

（四）利用電子書(shū)包，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

電子書(shū)包顧名思義就是數(shù)字化的書(shū)包，是數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容、線(xiàn)上教育平臺(tái)、手機(jī)電腦等移動(dòng)終端三位一體的教學(xué)平臺(tái)。電子書(shū)包可以為學(xué)生提供數(shù)字化的課程資源、教學(xué)材料以及多樣化的課后作業(yè)，既可以豐富教學(xué)形式，讓教學(xué)從課上走向了課下，又能夠讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)材料，使得學(xué)生的主體性和自主性更加凸顯。從根本上講，電子書(shū)包就是傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)的結(jié)合，讓教學(xué)活動(dòng)從線(xiàn)下擴(kuò)展到線(xiàn)上，利用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性和共享性鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。第一，課前預(yù)習(xí)階段，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。電子書(shū)包可以傳送圖片、視頻、音頻等多種形式的媒體資源，從感官層面激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，學(xué)習(xí)杜甫的古詩(shī)《絕句》時(shí)，可以用動(dòng)態(tài)的春景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將預(yù)習(xí)需要的資料傳送到電子書(shū)包中，讓學(xué)生可以在課后預(yù)習(xí)新內(nèi)容時(shí)自行下載。例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》，教師可以將杜甫、蘇軾、曾幾三位作者的背景介紹上傳至教學(xué)平臺(tái)，并布置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)題目，如看拼寫(xiě)填寫(xiě)漢字、解釋字詞含義等，再根據(jù)學(xué)生題目完成度了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。第二，課后鞏固階段，拓展學(xué)生能力。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)都有所差異，學(xué)習(xí)情況也不盡相同，而電子書(shū)包可以讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。在課后鞏固階段，教師可以將講解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的“微課”上傳至教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生在課下根據(jù)自己的情況進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》這節(jié)課時(shí)，教師可以將基礎(chǔ)詞匯講解、古詩(shī)內(nèi)容講解和課外拓展資料上傳到電子書(shū)包，語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看基礎(chǔ)知識(shí)講解的“微課”內(nèi)容來(lái)鞏固知識(shí)，而語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以查看課外拓展內(nèi)容，豐富自己的課外知識(shí)，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越。此外，使用電子書(shū)包的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注意一些問(wèn)題。電子書(shū)包不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師不能過(guò)度依賴(lài)電子書(shū)包的便捷性，而應(yīng)當(dāng)科學(xué)地使用互聯(lián)網(wǎng)資源，將信息化手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，利用電子書(shū)包的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)更具針對(duì)性。再者，電子書(shū)包的功能非常齊全，有很多教學(xué)小游戲，自律能力較差的學(xué)生很容易沉迷其中；長(zhǎng)時(shí)間使用電子書(shū)包還可能影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，離開(kāi)鍵盤(pán)后不知道怎么下筆；還可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)資源，不喜歡主動(dòng)思考，甚至學(xué)生之間互相復(fù)制學(xué)習(xí)成果。因此，教師和家長(zhǎng)需要做好監(jiān)督工作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出課堂的教學(xué)反思

（一）秉持實(shí)用性原則，避免形式主義

互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能，教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)形式更加豐富，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平得到提升。但互聯(lián)網(wǎng)的使用也很容易流于形式，例如，在“黃金讀書(shū)一百天”閱讀活動(dòng)中，很多學(xué)生把閱讀當(dāng)成任務(wù)，閱讀時(shí)一目十行、囫圇吞棗，沒(méi)有真正地靜下心來(lái)欣賞文章，為了完成教師布置的“作業(yè)”而敷衍了事，沒(méi)有達(dá)到閱讀積累的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的主要作用“輔助”教學(xué)，而不是“替代”教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)依然是教師、學(xué)生和教材文本的互動(dòng)，課外拓展要與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免教學(xué)流于形式。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，肯定教師的主導(dǎo)作用

新課改教育理念提倡以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，完全將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離目標(biāo)，致使無(wú)效學(xué)習(xí)。例如，利用電子書(shū)包開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師上傳學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自取，但不是所有的學(xué)生都有足夠的自律意識(shí)在課下自主學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)情況，本該鞏固基礎(chǔ)知識(shí)卻盲目地學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容，花費(fèi)了時(shí)間卻沒(méi)有收獲成果。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)要有機(jī)結(jié)合，教師要發(fā)揮“總指揮”的作用，幫助學(xué)生了解自己并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門(mén)工具性和人文性學(xué)科，其學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于教室內(nèi)。在互聯(lián)網(wǎng)融入現(xiàn)代教育的背景下，語(yǔ)文教學(xué)可以乘信息技術(shù)之風(fēng)，飛向更廣闊的天地。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍，積累文化知識(shí)，同時(shí)還可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，但也要注意合理使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，做好學(xué)生成長(zhǎng)旅途上的引路人。

作者單位：初相華 昌樂(lè)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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初相華（1970.10-），女，漢族，山東昌樂(lè)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。