核心素養(yǎng)下初中物理課堂趣味實驗教學策略探究

摘 要：隨著當今教育的不斷改革發(fā)展，核心素養(yǎng)也開始逐漸深入發(fā)展起來。在初中物理課堂教學階段，教師引進趣味實驗教學的方法能夠在順應核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，讓學生能夠在物理學習中有新奇的體驗，從而能夠極大地激發(fā)出學生對物理學習的興趣。文章以初中物理人教版為導向，闡述了在核心素養(yǎng)的背景下初中物理課堂趣味實驗教學的意義以及初中物理課堂實驗教學所遇到的難題，進而探究出相關趣味實驗教學的具體策略，旨在為廣大師生提供相關的參考，從而能夠高效地實現(xiàn)教學目標，進一步促進學生數(shù)學綜合能力的整體提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理課堂；趣味實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0127-04

在教育創(chuàng)新改革的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也逐漸成為重中之重。眾所周知，物理核心素養(yǎng)主要包括：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任。而在物理學習的過程中，實驗是物理教學中的基礎，也是物理教學中的關鍵組成內容，具有重要價值。它作為物理學習中的一個輔助角色，它的主要目的是幫助學生更好地對物理知識進行一定的遷移。在初中物理教學的過程中，教師將趣味實驗教學的方法引進物理課堂，能夠在順應核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，還能夠幫助教師構建出趣味性十足的物理課堂，從而能夠更好地調動起物理課堂的積極氛圍，讓學生保持高度的學習熱情，進而能夠提高物理課堂質量和效率。除此之外，在初中物理課堂上采用趣味實驗教學的方法能夠使學生更容易理解并掌握相關物理知識，從而提升學生的物理綜合能力，進一步推動學生拓寬相應的物理思維。

一、 核心素養(yǎng)下初中物理課堂趣味實驗教學的意義

在核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)的基礎上，在初中物理課堂上引進趣味實驗教學的方法對學生和教師都有著相當重要的意義。這一物理教學舉措能在一定程度上實現(xiàn)高效課堂和高質量課堂教學，從而促進學生在物理學習的過程中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（一）有利于激發(fā)學生對物理學習的興趣

在核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)的基礎上，在初中物理課堂上引進趣味實驗教學的方法能夠讓學生得到新奇的物理實驗體驗，從而有利于激發(fā)學生對物理學習的興趣，調動起學生對物理實驗的學習熱情。除此之外，物理課堂趣味性實驗教學在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的實驗教學，幫助學生更好地理解并掌握課堂所學習到的物理知識，并進一步調動學生物理學習的積極主動性以及提高對物理知識的探究能力。與此同時，學生還能夠獲得立體化的認知，從而更為容易地掌握物理相關的知識內容。

（二）有利于幫助學生樹立學習物理的信心

對初中階段的學生來講，他們是初次接觸到物理這門理論知識與實驗操作相結合的學科，因此，面對過于抽象性的物理理論知識或者操作步驟過于復雜的實驗，學生往往會失去學習物理的信心，從而產生一種逃避的心理。然而，在核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)的基礎上，在初中物理課堂上引進趣味實驗教學的方法能夠幫助學生樹立學習物理的信心，讓學生通過動手操作物理實驗的過程，對自己所學的物理知識的邏輯進行梳理，從而幫助學生進一步地深入理解和掌握物理實驗背后所蘊含的相關物理知識。與此同時，在這個過程中，學生能夠提高自己的實踐操作能力的同時，還能夠順利地完成相應的物理實驗，從而增強一定的物理學習的信心。

（三）有利于緩解教師在物理教學中的壓力

在初中物理課堂教學中，由于學生是初次接觸到物理這種復雜的邏輯性學科，所以教師在教學的過程中更應該注重相關的教學方式。而在核心素養(yǎng)逐漸發(fā)展的背景下，在初中物理課堂引進趣味實驗教學能夠在一定程度上緩解教師在物理教學過程中的壓力。學生能夠通過趣味實驗教學進一步深入理解教師所教授的物理知識，從而能夠幫助教師實現(xiàn)教學目標，進而構建出高質量和高效率的物理課堂，進一步實現(xiàn)“輕松物理”的教學環(huán)境。

二、 初中物理課堂實驗教學所遇到的難題

在初中物理教學階段，教師在物理課堂引進課堂實驗教學的過程中仍然存在一些問題，這也在一定程度上提醒著我們對其背后所隱藏的深層次問題進行相關性的探究。首先，在初中物理課堂實驗的過程中，教師往往是自己來進行實驗的演示，從而在一定程度忽略了學生在物理課堂上的主體地位，使得學生在物理教學的過程中不會進行自主思考，只懂得一味聽從教師的要求，這將嚴重影響學生在物理學習過程中對自身學習能力的挖掘以及獨立思考問題的能力。其次，大多數(shù)教師在進行物理課堂實驗的時候只是讓學生根據(jù)物理教材上的內容進行相關實驗步驟的操作，忽略了學生在物理課堂實驗教學中的自主探究能力，這在一定程度上嚴重影響了學生自己動手實踐物理操作的能力，進而阻礙了學生在物理學習上的全面發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)下初中物理課堂趣味實驗教學的具體策略

在核心素養(yǎng)逐漸深入發(fā)展的背景下，在初中物理課堂的教學過程中，針對引進趣味實驗教學應該提出相關的具體策略，進而能夠在一定程度上推動教師在物理方面教學能力的提升。除此之外，這一舉措不僅促進了學生物理核心素養(yǎng)的形成，而且能夠使學生更好地理解并掌握所學的物理知識。與此同時，還能夠在一定程度上促進學生物理學習綜合能力的提升，從而進一步打造高質量和高效率的物理課堂教學。

（一）培養(yǎng)學生自主實驗，賦予趣味體驗，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

在初中物理課堂教學中，針對實驗教學，其教學方式往往都是教師在講臺上對所教學的相關物理內容進行實驗，讓學生通過觀看教師進行物理實驗的方式來掌握所學物理知識的實驗過程。然而這種教學模式在一定程度上影響了學生對物理實驗的興趣，進而阻礙了學生在物理學習過程中的自我發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎上，教師在順應核心素養(yǎng)的同時，還可以培養(yǎng)學生進行自主實驗，使學生能夠通過做趣味實驗的方式，對所學的物理相關知識有一個深層次的理解和掌握，從而能夠構建出物理觀念方面的核心素養(yǎng)。還在一定程度上鞏固了學生在物理課堂中的主體地位，幫助學生更好地適應物理的學習過程，從而推動自己在物理學習方面的全方位發(fā)展。

以初中物理人教版八年級上冊第一章機械運動第四節(jié)的“測量平均速度”為例，教師培養(yǎng)學生自主進行“探究小車沿斜面滑下時速度變化的規(guī)律”的實驗，從而進一步理解關于“平均速度”的相關物理知識。在進行實驗之前，教師將班上的學生分成幾個小組。

在這個過程中，教師應該尊重學生之間存在的差異性，根據(jù)學生不同的學習情況來進行合理的分配，盡可能地保證每個小組的物理水平平衡，使組與組之間的差異性不至于過大。之后將學生帶到實驗室，讓學生根據(jù)教材內容進行“測量平均速度”的相關實驗。在小組和實驗器材的幫助下，學生能夠按照步驟進行自主實驗，用停表測出小車在某段路程上運行的時間，再用刻度尺測出這段時間內通過的路程，從而利用相關物理公式算出小車的平均速度，得到相關的結論。讓學生在實驗的過程中做到深入理解平均速度的物理知識，培養(yǎng)相關的物理觀念，同時還能夠發(fā)現(xiàn)一些實驗要點，如斜面的傾斜程度要適中、應該將小車由靜止釋放等。通過自主實驗能夠讓學生感受到物理實驗的樂趣，從而在使用物理實驗用具的同時，還能夠進一步構建物理觀念的相關核心素養(yǎng)。在一定程度上能夠完善傳統(tǒng)物理教學中忽略學生作為課堂主體的教學理念，進而能夠培養(yǎng)學生自主思考的能力以及動手實踐操作的能力，使學生在動手實踐操作的過程中拓展自己的物理思維，從而進一步地推動學生在物理學習方面的全面發(fā)展。除此之外，還能夠優(yōu)化實驗主題教學，進而促進高效物理實驗課堂的形成。

（二）結合生活創(chuàng)設實驗，賦予趣味內容，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

我們都知道，物理知識往往來源于日常生活當中，而針對充當物理學習過程中的輔助角色——物理實驗，除了在實驗室開展，也可以將其放歸到學生的日常生活中。

因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸發(fā)展的背景下，教師可以結合日常生活來進行相關實驗的創(chuàng)設，進而培養(yǎng)學生對日常生活中物理現(xiàn)象的求知欲，從而能夠激發(fā)學生對物理強烈的興趣。與此同時，還能夠使學生在將物理實驗與生活相結合的過程中，積極構建出與科學思維相關的核心素養(yǎng)。

以初中物理人教版八年級上冊第四章光現(xiàn)象第四節(jié)的“光的折射”為例，教師可以根據(jù)“光的折射”引入相關的日常生活中所遇到的現(xiàn)象，如為什么將一根筷子放入水中，會呈現(xiàn)出“翻折”的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)海市蜃樓的現(xiàn)象？在捕魚的過程中，為什么漁夫往往是在魚所在位置的下方進行叉魚的呢？根據(jù)以上問題，結合日常生活的現(xiàn)象，教師引導學生創(chuàng)設出相關的實驗，對問題進行深層次的探究。

教師讓學生在實驗室中，將一個玻璃容器裝滿水，同時，在容器中放置一小塊石頭，模擬出“魚”的位置，然后用手電筒對準石頭的位置進行照射，記錄相關的現(xiàn)象，之后再對準石頭下方的位置進行照射，記錄下相關的現(xiàn)象。通過這一實驗操作，學生能夠將所學的物理知識與生活實際現(xiàn)象進一步地結合，從而能夠深入理解“光的折射”，進而能夠在一定程度上構建出科學思維方面的核心素養(yǎng)。這一舉措還能幫助學生提高對物理實驗學習的濃厚興趣，進而能夠提高學生物理學習方面的效率。與此同時，還能夠使教師在物理課堂實現(xiàn)高質量和高效率的物理教學，在一定程度上幫助學生鍛煉了解決日常生活中所遇到的實際問題的相關能力，推動自身在物理學習方面的全面發(fā)展。

（三）引導學生探究實驗，賦予趣味元素，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

對初中階段的學生來講，他們初次接觸到物理這種理論知識和實驗操作相結合的學科，所以在學習物理的過程中，學生很容易感覺到相關理論知識的枯燥、乏味，進而在一定程度上阻礙了學生在物理學習方面的培養(yǎng)。因此，在實際物理課堂實驗教學的過程中，教師應該以物理教材知識作為實驗開展的相關基礎，從學生的學習情況出發(fā)，科學合理地引導學生進行物理探究實驗。

由此可見，在核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸發(fā)展的背景下，教師可以引導學生進行探究性的物理實驗，而不是像以往在物理學習過程中的驗證性實驗，從而幫助學生在實驗過程中進一步構建實驗探究方面的物理核心素養(yǎng)。除此之外，還能夠讓學生拓展自己的物理思維，激發(fā)學生對物理實驗的興趣，使學生敢于面對物理學習方面的挑戰(zhàn)，以此來增強自己在物理學習過程中的自信心。

以初中物理人教版八年級下冊第十章浮力第二節(jié)的“阿基米德原理”為例，教師可以引導學生根據(jù)“探究浮力的大小”來進行相關探究性實驗的設計，將所需要的實驗器材彈簧測力計、溢水杯、空杯、小石塊、清水、細線等分發(fā)給各個物理學習小組，然后讓各個小組根據(jù)之前所學習到的一些物理實驗的步驟進行相關模擬，從而以探究性實驗的方式來進行關于“浮力大小”的物理實驗。

在學生進行探究性實驗操作的過程中，教師應該讓學生將實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行記錄，之后在小組討論中得出相關的結論，然后由各個組長在物理課堂上進行實驗匯報。最后，教師對學生在探究性實驗過程中的一些錯誤的操作進行統(tǒng)一糾正，然后再對學生關于實驗探究的結果進行相關的評價。

在這個過程中，教師應該對學生進行正確的引導，在學生遇到無法解決的問題的時候，可以做到及時給予幫助，帶領學生進行一定的分析，使學生能夠在正確的方向引導中，對問題進行深入思考，從而進一步提高物理的教學質量，增強學習效果。由此可見，動手進行實驗探究在一定程度上有利于學生在物理思維方面得到啟發(fā)，從而推動學生物理綜合能力的全面發(fā)展。

（四）采用小組合作實驗，賦予趣味策略，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理實驗開展過程中，相關實驗教學的活動往往都是個人完成，忽略了設置小組集體的實驗，這在一定程度上影響了學生在實驗過程中物理思維的拓展。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸發(fā)展的背景下，初中物理課堂的教學采用小組合作的方式進行物理實驗，能夠幫助學生在培養(yǎng)集體意識的同時，還能夠讓學生在小組成員物理思維和實驗態(tài)度的碰撞下，進一步樹立自身科學態(tài)度，從而有利于個人物理綜合能力的發(fā)展與提高。

教師可以根據(jù)構建小組合作平臺，讓學生通過小組合作的學習方式，來提高自己在課堂上參與教學活動的積極性，從而能夠完成自身在課堂上的深度學習，也在一定程度上順應了學生作為課堂的主體，教師則為相應的輔助的教育理念。

以初中物理人教版八年級上冊第四章光現(xiàn)象第三節(jié)的“平面鏡成像”為例，教師可以將學生分為幾個物理學習小組，然后讓學生通過小組合作的方式，針對“平面鏡成像”的相關內容進行物理實驗。在小組合作中，一個學生進行現(xiàn)象數(shù)據(jù)的記錄，一個學生進行數(shù)據(jù)的測量，兩個學生則將實驗中的器具給布置好，通過明確的分工，學生能夠快速便捷地完成關于“平面鏡成像”的實驗，之后再由小組成員一起討論得出相關的實驗結論。而在這個過程中，學生通過其他小組成員所呈現(xiàn)出來的科學態(tài)度和責任，進而能夠構建出自己的核心素養(yǎng)，在一定程度能夠完善自己物理學習中的不足之處，從而培養(yǎng)自己的物理綜合能力。

四、 結論

綜上所述，在核心素養(yǎng)發(fā)展逐漸發(fā)展的背景下，在初中物理課堂的教學過程中引進趣味實驗教學能夠在一定程度上幫助學生和教師。這一舉措不僅能讓學生在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)自身物理學科的核心素養(yǎng)，而且還能夠促進學生物理思維能力的發(fā)展，讓學生能夠推動自身物理綜合能力發(fā)展。除此之外，對教師而言，還能夠幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教學目標，構建出高質量、高效率的物理教學課堂。最終，這一舉措能夠幫助學生和教師實現(xiàn)“雙贏”的局面。

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作者簡介：朱恩存（1976～），男，漢族，廣東恩平人，恩平市東成中學，研究方向：物理教學。