核心素養(yǎng)下的初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑分析

摘 要：地理是一門(mén)處于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉地帶的學(xué)科，主要研究的是地球表層空間里的各種地理要素及其空間分布規(guī)律、時(shí)間演變過(guò)程和區(qū)域表象特征，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。實(shí)踐是研究地理和學(xué)習(xí)地理的一種有效且重要的方式，能夠幫助人們厘清許多有關(guān)地理研究對(duì)象的規(guī)律與特征，而在初中地理學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)也屬于十分重要的教學(xué)任務(wù)，新課標(biāo)與新課改中也再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐力提升在地理教學(xué)中的重要性?；诖耍恼戮蛧@著核心素養(yǎng)下的初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)展開(kāi)分析，綜合初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際內(nèi)容和現(xiàn)階段初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足，以學(xué)生之于地理學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求為核心，探究要如何在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)融合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)與實(shí)踐力的同步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；實(shí)踐力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）46-0023-04

在長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無(wú)論哪個(gè)學(xué)段或哪個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)都更加強(qiáng)調(diào)理論，許多教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也將學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的理解和記憶作為主要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐形式展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)雖然也存在于某些特定學(xué)科，但實(shí)際上的受重視程度并不算太高。進(jìn)入新時(shí)代后，社會(huì)發(fā)展的方向和目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化，對(duì)高素質(zhì)復(fù)合實(shí)用型人才的需求越來(lái)越大，新課標(biāo)與新課改便應(yīng)運(yùn)而生，將課堂教學(xué)的基本任務(wù)指向?qū)W(xué)生個(gè)人能力、綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，切實(shí)提升了實(shí)踐在學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生心中的重要性。地理本質(zhì)上是一門(mén)研究科學(xué)的學(xué)科，地理學(xué)中的許多概念、規(guī)律都通過(guò)實(shí)踐得來(lái)，因而學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)回到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中同步提升學(xué)生動(dòng)手操作能力與批判辯證思維就是教師尤其需要重視的教學(xué)任務(wù)之一。

一、 初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

在初中階段，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)可以被概括為四個(gè)方面的內(nèi)容，即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與地理實(shí)踐力，其中人地協(xié)調(diào)觀指的是對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)知與理解，地理學(xué)科的知識(shí)體系主要分為自然地理與人文地理這兩大部分，人地協(xié)調(diào)觀就是人文地理中的重要理念，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中明確協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與環(huán)境保護(hù)工作的重要性；區(qū)域認(rèn)知指的是運(yùn)用空間——區(qū)域觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式與思維能力，地理學(xué)科的知識(shí)很多時(shí)候都是劃分成不同的地域空間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而這里的地域空間指的就是區(qū)域，每個(gè)不同的區(qū)域都可能因?yàn)榈匦?、氣候、人類活?dòng)等因素的影響呈現(xiàn)出不同的地理特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中需要對(duì)地理中的區(qū)域擁有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知；綜合思維指的是借由綜合要素、觀點(diǎn)與方法來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維邏輯與思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中需要明確地理環(huán)境要素間的相互作用，并學(xué)會(huì)站在整體視角下運(yùn)用整體性原理來(lái)解釋地理現(xiàn)象；地理實(shí)踐力指的就是人在各類地理實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，源于地理本身的實(shí)踐性，是落實(shí)和深化地理教學(xué)的重要路徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中需要養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志與掌握全面的技能，為地理實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 現(xiàn)階段初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的不足

地理實(shí)踐力是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一大組成部分，將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和地理探究指向了更為廣闊的空間。過(guò)去的初中地理課堂上，教師常常因?yàn)檫^(guò)度重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生整體知識(shí)體系的建構(gòu)，在實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展上沒(méi)有投入足夠的重視與關(guān)注，也讓學(xué)生錯(cuò)失了很多參與地理實(shí)踐和在地理實(shí)踐中感受地理魅力的機(jī)會(huì)，直接導(dǎo)致初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)始終難以取得理想的效果。新課標(biāo)下核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出不僅為教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供了方向上的指引，也將現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中有關(guān)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的不足暴露了出來(lái)，包括課堂資源配置不夠完善、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠多樣、學(xué)科知識(shí)融合不夠全面等多個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課堂資源配置不夠完善

實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要依托各種配套的設(shè)施和資源來(lái)進(jìn)行，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)同樣會(huì)對(duì)課堂教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施的配置提出更高的要求。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，在地理課堂上開(kāi)展的各種實(shí)踐活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)實(shí)生活中更加豐富的地理事物，并在助力學(xué)生積累更多地理知識(shí)的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更加得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決更多問(wèn)題，而當(dāng)前初中地理實(shí)踐教學(xué)中存在的最大不足就是實(shí)踐教學(xué)資源的配置還不夠完善，限制了學(xué)生實(shí)踐力發(fā)展的上限。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠多樣

進(jìn)入新的課程改革階段以后，以理論為核心的教學(xué)活動(dòng)尚且引入了更加多元且豐富的教學(xué)方式，實(shí)踐這種本身就有著多種表現(xiàn)形式的活動(dòng)自然也需要適配更多不同的開(kāi)展方式，而現(xiàn)階段大部分初中地理教師雖然意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但在實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上還存在著思維過(guò)于單一的情況，在一定程度上與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求產(chǎn)生了矛盾。

（三）學(xué)科知識(shí)融合不夠全面

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，這一點(diǎn)在實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為明顯，實(shí)際上大部分實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展都需要融合多學(xué)科的知識(shí)，只有單一的學(xué)科知識(shí)作為支撐的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)普遍會(huì)存在內(nèi)涵不足的問(wèn)題，而在新課標(biāo)中明確指出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)以后，初中地理教師沒(méi)能在實(shí)踐教學(xué)中全面融合多學(xué)科知識(shí)的劣勢(shì)便更進(jìn)一步地凸顯了出來(lái)。

三、 核心素養(yǎng)下的初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑

地理是一門(mén)綜合性的課程，以對(duì)自然地理和人文地理的研究為核心與主線，與其他多個(gè)學(xué)科之間都產(chǎn)生了知識(shí)上的交叉與聯(lián)系，總體呈現(xiàn)出一種學(xué)科交叉、動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生圍繞地理問(wèn)題和地理知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展討論、演示、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)的能力。新課標(biāo)的提出與推廣強(qiáng)制要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)增加實(shí)踐的比重，將理論知識(shí)的講授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合到一起進(jìn)行，而在這一過(guò)程中教師還需要綜合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際需要，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的提升展開(kāi)更多的實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析、思考與解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維與能力的發(fā)展，并同步向?qū)W生提供更多有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)和走向更好的未來(lái)。

（一）設(shè)置針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

通常情況下，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是以教材中的知識(shí)為基礎(chǔ)，抓住某一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)或重要視角來(lái)開(kāi)展的，不同的教學(xué)活動(dòng)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生不同能力與素養(yǎng)的提升與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)同樣也是如此，教師需要綜合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要來(lái)組織開(kāi)展更有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，包括制作地理模型、繪制地理圖、演示地理現(xiàn)象等，從不同角度出發(fā)來(lái)為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在積累理論知識(shí)的同時(shí)也收獲實(shí)踐能力的發(fā)展。

以人教版初中地理教材為例，在七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“地球和地圖”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)置以制作地理模型為主要形式和內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，帶著學(xué)生在課堂上運(yùn)用橡皮泥、紙板等材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀，先幫助學(xué)生了解地球上海洋與陸地的分布，再幫助學(xué)生掌握陸地總體的地形特征，讓學(xué)生能夠形成對(duì)地球的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而在八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“地形和地勢(shì)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以設(shè)置以繪制地理圖為主要形式和內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，綜合此前學(xué)過(guò)的自然地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，帶著學(xué)生用繪畫(huà)的方式在平面上表示不同地形與地勢(shì)的特征，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考與理解平面地形圖上各種線條、圖例都象征著什么。

（二）引導(dǎo)開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)

小組合作是教師在課堂上開(kāi)展實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，主要是由于學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐操作能力和思維發(fā)散能力有限，與同學(xué)的合作、交流、討論能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供更多保障。而教師在開(kāi)展以小組為單位的實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)前，先要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)將學(xué)生劃分為能力相差不大的小組，以保證每一個(gè)小組及其小組成員都能夠在實(shí)踐活動(dòng)中取得更多收獲，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)踐能力。

以人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第四章“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”中第一節(jié)“交通運(yùn)輸”的教學(xué)為例，教材中這一節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容包含“交通運(yùn)輸方式的選擇”和“我國(guó)鐵路干線的分布”，而教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生了解各種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)和我國(guó)鐵路干線分布的基本特征。對(duì)此，教師就需要以小組為單位要求學(xué)生完成“繪制我國(guó)鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)圖”的實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生先結(jié)合在課堂內(nèi)外搜集到的相關(guān)資料梳理出我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的分布特點(diǎn)，再結(jié)合自己梳理與總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容在空白的中國(guó)地圖上用不同顏色的線條表示出不同的鐵路線路，最后在小組內(nèi)圍繞自己繪制的鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)圖和教材中提供的鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)圖展開(kāi)分析與討論，以此來(lái)鞏固和深化學(xué)生對(duì)鐵路交通運(yùn)輸?shù)睦斫馀c認(rèn)知。

（三）借互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐輔助

在地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有效融合，首先就需要對(duì)各學(xué)科間相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與整合，初中教材中涉及的知識(shí)內(nèi)容有限，對(duì)此教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)來(lái)融合多學(xué)科知識(shí)和開(kāi)發(fā)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。而在此過(guò)程中，教師首先需要積極且主動(dòng)地提升自身的信息素養(yǎng)，然后再樹(shù)立將信息技術(shù)有機(jī)融入課堂教學(xué)的意識(shí)，最后在豐富的知識(shí)積累下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科界限的跨越，輔助學(xué)生展開(kāi)綜合性更強(qiáng)的實(shí)踐探索。

以人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第一章“從世界看中國(guó)”的教學(xué)為例，本章中主要從“疆域”“人口”和“民族”這三個(gè)角度出發(fā)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)，而教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以后，就可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生調(diào)查與搜集自己家鄉(xiāng)所在城市和省份相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、政治政策、文化宣傳等相關(guān)的資料，整理成一份相對(duì)完整的調(diào)查記錄帶到課堂上，然后教師再綜合學(xué)生調(diào)查到的信息和總結(jié)出來(lái)的資料，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)“疆域”“人口”“民族”與“經(jīng)濟(jì)”“政治”“文化”之間的關(guān)系，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)、政治、歷史等學(xué)科學(xué)到的知識(shí)與技能來(lái)展開(kāi)綜合性的探究與討論，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

（四）營(yíng)造虛擬化的教學(xué)情境，為學(xué)生突破實(shí)踐束縛

情境的創(chuàng)設(shè)與模擬是新課標(biāo)提出后常用于各學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方式，借由一個(gè)貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的情境來(lái)為學(xué)生提供更加真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在相對(duì)真實(shí)的體驗(yàn)下對(duì)所學(xué)知識(shí)擁有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。而在以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為目標(biāo)開(kāi)展的情境教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借助計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生營(yíng)造多樣化的虛擬教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生能夠在課堂上更加直觀地感受到地理空間的變化，幫助學(xué)生突破想象力的束縛。

以人教版八年級(jí)地理下冊(cè)第五章“中國(guó)的地理差異”的教學(xué)為例，從整本教材的編排上來(lái)看，這一章主要是站在整體視角下對(duì)我國(guó)各地區(qū)地理特征的差異進(jìn)行一個(gè)綜合性的說(shuō)明，為后續(xù)分地區(qū)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，那么教師就可以借由虛擬化情境的營(yíng)造來(lái)幫助學(xué)生更加直觀地感受我國(guó)不同地區(qū)的地理特征差異，借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)打破教學(xué)條件的限制，為學(xué)生提供等同于課外實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（五）設(shè)計(jì)戶外地理考察活動(dòng)，為學(xué)生延伸實(shí)踐空間

綜合新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的實(shí)際要求，教師可以明確的是學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展和提升在很多時(shí)候都離不開(kāi)地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)，其中野外考察類的地理實(shí)踐活動(dòng)有著更為苛刻的實(shí)踐條件，也更富有挑戰(zhàn)性，但卻能夠最直觀地讓學(xué)生感受和理解各種地理現(xiàn)象，為學(xué)生思維和地理實(shí)踐力的發(fā)展與提升提供更大的助力，而教師在此過(guò)程中需要做到的就是合理設(shè)置考察主題和保證學(xué)生在考察活動(dòng)中的安全。

需要在戶外環(huán)境中進(jìn)行的地理考察活動(dòng)通常綜合性更強(qiáng)，因此教師可以在學(xué)生已經(jīng)積累和掌握了一定的地理常識(shí)以后再進(jìn)行開(kāi)展，在此之前，教師先要對(duì)學(xué)校附近的山川河流等進(jìn)行整體的調(diào)查與分析，設(shè)計(jì)安全性更高的戶外地理考察線路，然后再綜合當(dāng)?shù)貙?shí)際的地形地貌特征和自然資源分布來(lái)提煉考察主題和設(shè)置考察任務(wù)，從土壤、巖石、植被、河流等多個(gè)不同地理要素出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察表象的地理特征和分析更深層的人與自然之間的關(guān)系，在介紹植物的時(shí)候教師還可以綜合氣候相關(guān)的地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行綜合性的講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索興趣和思考熱情。戶外的地理實(shí)踐考察活動(dòng)趣味性更強(qiáng)，也更容易讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲自我滿足感，而在積極參與探索與思考的過(guò)程中，學(xué)生也能掌握更多的地理知識(shí)。

（六）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)，為學(xué)生完善實(shí)踐技能

地理學(xué)的實(shí)踐考察實(shí)際上是一個(gè)極為復(fù)雜的體系，需要考察人員跨越天南海北，親身踏足各種人跡罕至的地區(qū)，而這也就決定了地理學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐必然會(huì)受到很大的限制，教師對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)在很多時(shí)候也只能停留于理論層面，以培養(yǎng)學(xué)生參與地理考察的意識(shí)與意志為主要內(nèi)容，教給學(xué)生各種在戶外考察中可以用到的知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)可以參與更多戶外地理考察活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

而在此過(guò)程中，教師既可以通過(guò)趣味性的模擬實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)引入各種實(shí)踐案例來(lái)開(kāi)展分析教學(xué)，借由他人的實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生更加直觀深入地了解地理知識(shí)、掌握地理實(shí)踐技能，更可以為學(xué)生設(shè)置需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的實(shí)踐作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的實(shí)踐意識(shí)，如在教學(xué)與“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生觀察并記錄下每天日出與日落的時(shí)間，有條件的學(xué)生還可以在每晚睡前用手機(jī)或其他專業(yè)攝影設(shè)備拍攝下天空從日落到日出之間的影像變化，實(shí)踐時(shí)間可以設(shè)置為一個(gè)月，一個(gè)月后教師再專門(mén)安排一節(jié)分享課程來(lái)讓學(xué)生分享自己記錄的數(shù)據(jù)或拍攝的影像。

四、 結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的大方向和大目標(biāo)的背景下，初中地理教師更應(yīng)當(dāng)明確在課堂上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)與核心任務(wù)是什么，傳統(tǒng)教育模式下以理論講授和理論灌輸為主要內(nèi)容的應(yīng)試教學(xué)顯然不符合如今學(xué)生實(shí)際的成長(zhǎng)需要與發(fā)展需要，甚至還為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展設(shè)定了上限，將學(xué)生框定在固有的框架內(nèi)部，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性和全面的成長(zhǎng)。為改變這種情況，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)上的助力，初中地理教師需要遵循培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和突破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，合理利用校園和課堂內(nèi)外的各種教學(xué)資源來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以提升地理學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合實(shí)踐水平。

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作者簡(jiǎn)介：李慧（1978～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通田家炳中學(xué)，研究方向：初中地理情境化教學(xué)。