高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

摘 要：讀后續(xù)寫是新課改背景下一種新穎的題型，其實(shí)現(xiàn)了將閱讀和寫作之間的有效融合，將以寫促讀、以讀促寫應(yīng)用其中，通過(guò)良性循環(huán)能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提供了保障。但新題型的應(yīng)用也同樣增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度，所以，教師也需要明確讀后續(xù)寫題型的意義，結(jié)合當(dāng)下新課標(biāo)的要求優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生的終身發(fā)展提供保障?；诖宋恼乱宰x后續(xù)寫為基礎(chǔ)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0104-04

一、 引言

英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展、人生多樣化選擇的敲門磚，國(guó)際貿(mào)易、金融等專業(yè)都對(duì)英語(yǔ)的要求較高，而且新聞出版、商貿(mào)、翻譯等行業(yè)也需要大量?jī)?yōu)秀的專業(yè)人才。若沒(méi)有英語(yǔ)的支持，不僅會(huì)限制人生的選擇，而且還會(huì)造成國(guó)家與國(guó)際發(fā)展脫節(jié)，所以近些年來(lái)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的重視程度相對(duì)較高。雖然讀后續(xù)寫增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度，但同樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著促進(jìn)的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，高中教師也需要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠理清讀寫思路，掌握具體的寫作方法，從而提升學(xué)生的讀寫能力。

二、 英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的界定

讀后續(xù)寫從字面意思上來(lái)看就是閱讀后進(jìn)行續(xù)寫，讀后續(xù)寫是語(yǔ)文教學(xué)的重要題型，其需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，其也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。受傳統(tǒng)教育理念等因素的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作教育的過(guò)程中，大多教師都是以文章中的重點(diǎn)、優(yōu)秀的詞句為教育核心，忽略了學(xué)生讀寫能力的綜合提升以及學(xué)習(xí)積累。讀后續(xù)寫重視學(xué)生英語(yǔ)寫作、閱讀水平的提升，從更新的視角激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 強(qiáng)化高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的必要性

（一）有助于提高教育教學(xué)的針對(duì)性和質(zhì)量

讀后續(xù)寫教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，所以雖然讀后續(xù)寫的應(yīng)用提高了對(duì)英語(yǔ)教師的要求，但同樣也給英語(yǔ)教師的教學(xué)指明了方向。由于讀后續(xù)寫所考查的內(nèi)容較為豐富，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作的整體質(zhì)量、字詞表達(dá)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師以此為基礎(chǔ)提高教育教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，也能夠構(gòu)建高效課堂。與此同時(shí)，英語(yǔ)和語(yǔ)文都是語(yǔ)言類課程，但英語(yǔ)沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以從總體上看，我國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力相對(duì)較差，部分學(xué)生雖然掌握了大量的英語(yǔ)單詞，但在寫作的過(guò)程中只會(huì)用簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行描述，所以在讀后續(xù)寫教學(xué)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生用更高級(jí)的詞匯進(jìn)行表達(dá)，這為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用環(huán)境的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的寫作水平。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言流利性

相較于傳統(tǒng)寫作，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的寫作能力要求更高，學(xué)生是在已給出的材料上進(jìn)行續(xù)寫，所以學(xué)生不僅需要保證續(xù)寫內(nèi)容的豐富性，更需要與原有材料所表達(dá)出的理念相一致，而對(duì)更高水平的寫作來(lái)說(shuō)，還要盡可能采用與材料相似的語(yǔ)言表達(dá)方式，強(qiáng)化寫作內(nèi)容和閱讀內(nèi)容之間的銜接。所以，讀后續(xù)寫不僅考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也要求其英語(yǔ)表達(dá)更為精準(zhǔn)。而通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握基本的寫作思路，并在多次的讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，精準(zhǔn)地掌握閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵字詞，了解語(yǔ)境所表達(dá)的含義，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用英語(yǔ)單詞，提高學(xué)生寫作的靈活性。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)言的作用是為了實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流，并通過(guò)有效的、統(tǒng)一的詞匯，避免交流過(guò)程中出現(xiàn)誤解等問(wèn)題。英語(yǔ)也是實(shí)現(xiàn)人與人之間交流的重要途徑。讀后續(xù)寫中的寫作過(guò)程是創(chuàng)作和仿寫的過(guò)程，學(xué)生需要掌握閱讀文章的中心思想和表達(dá)意圖之后，再進(jìn)行續(xù)寫。在應(yīng)試教育理念以及新課改的要求下，學(xué)校也會(huì)加強(qiáng)對(duì)閱讀續(xù)寫的重視程度，而且相較于普通的寫作來(lái)說(shuō)，閱讀續(xù)寫方式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，在實(shí)際寫作的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)關(guān)注自身寫作的質(zhì)量，這促使學(xué)生主動(dòng)地去閱讀、背誦相關(guān)的知識(shí)，這種方式對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極以及語(yǔ)言運(yùn)用能力有著重要的作用。

四、 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)整體效果不佳

應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)的影響相對(duì)較深，教學(xué)模式相對(duì)較為固化。讀后續(xù)寫是新高考背景下所提出的一種新的題型，這本身也是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的沖擊，所以部分教師存在接受難的問(wèn)題。與此同時(shí)，相較于傳統(tǒng)寫作來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫的難度更高，教師需要把大量的精力投入到閱讀理解、單詞記憶、語(yǔ)法以及寫作方法等教學(xué)中，這從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的范圍。但從當(dāng)下讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師并未注重讀后續(xù)寫寫作方法的訓(xùn)練和教育，還將重點(diǎn)放在閱讀理解、語(yǔ)法分析等方面，由于缺乏必要的方法講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的知識(shí)卻無(wú)用武之地，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，部分學(xué)生則存在續(xù)寫的內(nèi)容與閱讀內(nèi)容相差較大的問(wèn)題。與此同時(shí)，由于缺乏必要的寫作方法指導(dǎo)，許多學(xué)生也會(huì)存在續(xù)寫難的問(wèn)題，學(xué)生續(xù)寫能力相對(duì)較差，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生出現(xiàn)畏懼讀后續(xù)寫的心理。除此之外，讀后續(xù)寫教學(xué)是明顯的“沒(méi)有一桶水就倒不了一杯水”的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師也需要進(jìn)行有效的備課，只有這樣才能夠有效指引學(xué)生寫作。但部分教師沒(méi)有備課的習(xí)慣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的語(yǔ)篇建構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等教學(xué)效果相對(duì)較差，影響了英語(yǔ)教學(xué)的整體性。

（二）續(xù)寫邏輯性不強(qiáng)

讀后續(xù)寫最終呈現(xiàn)的效果是學(xué)生整體能力的體現(xiàn)。就當(dāng)前讀后續(xù)寫的實(shí)際情況而言，續(xù)寫邏輯性不強(qiáng)也是當(dāng)前續(xù)寫中常見的問(wèn)題。由于我國(guó)本身英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境具有特殊性，學(xué)生即使學(xué)習(xí)了大量的英語(yǔ)知識(shí)，也缺少英語(yǔ)語(yǔ)言的使用環(huán)境。與此同時(shí)，我國(guó)文化與外國(guó)文化之間存在明顯的差異性，所以學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，也會(huì)存在以我國(guó)文化的思維來(lái)思考英語(yǔ)寫作的行為，使得最終續(xù)寫的內(nèi)容存在口語(yǔ)化的問(wèn)題。除此之外，詞匯濫用、用詞不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題也是當(dāng)前寫作中常見的問(wèn)題，部分關(guān)鍵詞使用不當(dāng)，可能造成續(xù)寫內(nèi)容偏離主題，使讀者產(chǎn)生誤解。

（三）學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

讀后續(xù)寫本身需要大量的詞匯，大多數(shù)學(xué)生在高中階段才接觸到英語(yǔ)的讀后續(xù)寫題型，許多學(xué)生對(duì)該部分題型相對(duì)較為陌生，與之相關(guān)的知識(shí)、寫作方法等都需要從頭開始學(xué)習(xí)，極大地增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。再加上讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)讀后續(xù)寫具有較高的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在剛開始接觸這類題型時(shí)很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感。與此同時(shí)，雖然高中階段英語(yǔ)課程數(shù)量相對(duì)較多，但總體來(lái)說(shuō)英語(yǔ)課程相對(duì)緊湊，再加上讀后續(xù)寫的練習(xí)也需要大量的時(shí)間，留給學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)較短，這在無(wú)形之中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。除此之外，當(dāng)下仍有部分教師存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容都存在問(wèn)題的情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭煩心理更甚，極大地降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

五、 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）結(jié)合續(xù)寫理念，教授讀后續(xù)寫方法

1. 仔細(xì)研讀，明確續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫是在原有文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，所以，讀后續(xù)寫不僅需要強(qiáng)化閱讀文章和寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系，還要具有情節(jié)豐富、結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)，使整篇文章能夠形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，表達(dá)出統(tǒng)一的中心思想。為了保證寫作思想的統(tǒng)一性，對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀是必不可少的。學(xué)生對(duì)文章理解的深度直接決定了后續(xù)續(xù)寫的質(zhì)量，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研讀文章的指導(dǎo)，應(yīng)用閱讀教學(xué)的理念讓學(xué)生把握文章的重點(diǎn)和核心，通過(guò)關(guān)鍵句或歸納等方式抓住文章的中心，從而明確后續(xù)續(xù)寫的方向。教師可以借助整體閱讀的理念，整理出大量中心概括方式相一致的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同閱讀內(nèi)容其中心概括的方式以及寫作的方法，為后續(xù)寫作提供理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，為了強(qiáng)化閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系性，教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用“how”“when”“why”“where”“what”等詞匯抓住文章的核心。借助思維導(dǎo)圖寫出文章中已知的基本要素，通過(guò)材料整理了解文章中的邏輯關(guān)系，將文字轉(zhuǎn)換為可視的材料，既能避免學(xué)生重復(fù)回看文章，浪費(fèi)大量時(shí)間，也能讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解事件的起因、經(jīng)過(guò)以及人物之間的關(guān)系，使事情的發(fā)展一目了然，而完善的寫作框架，也更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散性思維。除此之外，在選擇題材的過(guò)程中，教師也需要盡量選擇具有邏輯和故事情節(jié)的英語(yǔ)短文，其閱讀難度相對(duì)較小，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

2. 帶著問(wèn)題去閱讀

帶著問(wèn)題去閱讀能夠有效提高閱讀的針對(duì)性，而且在閱讀的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，減少傳統(tǒng)逐字逐句閱讀、出聲閱讀等不良習(xí)慣，教師要通過(guò)傳授學(xué)生心讀、略讀、快讀等閱讀技巧，在提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)提高其閱讀質(zhì)量，在短時(shí)間內(nèi)抓住文章的重點(diǎn)，為構(gòu)建高效課堂提供保障。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Satisfaction Guaranteed”教學(xué)的過(guò)程中，該篇文章主要講述了Claire對(duì)待機(jī)器人有感情變化，心情始終在否定和肯定之間搖擺，并最后對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生強(qiáng)烈依依不舍的感情，整篇文章跌宕起伏，更具有可讀性。尤其是文章最后“But even though...he would have to be rebuilt”實(shí)現(xiàn)了文章的升華，為續(xù)寫埋下鋪墊的同時(shí)，也使文章有了更加多維的想象。所以，在課堂教學(xué)之前，教師可以針對(duì)機(jī)器人是否被真的銷毀、機(jī)器人與主人公之間的感情、機(jī)器人對(duì)主人的幫助等方面提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，并為學(xué)生文章的續(xù)寫指明方向，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容和思想的升華與延續(xù)。

3. 積累英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)日積月累的過(guò)程，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的過(guò)程中，教師也需要關(guān)注閱讀內(nèi)容以及學(xué)生寫作內(nèi)容中是否有出彩的詞匯、句式以及語(yǔ)法等。好的詞匯以及語(yǔ)法輔助學(xué)生進(jìn)行記憶，豐富學(xué)生知識(shí)庫(kù)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生在日后讀后續(xù)寫中靈活地運(yùn)用各類詞匯，提高文章整體的表現(xiàn)力和影響力。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Life in the future”教學(xué)的過(guò)程中，該篇文章主要是讓學(xué)生去想象未來(lái)社會(huì)發(fā)展。寫作本身就是由大量的詞匯所構(gòu)建的，所以在對(duì)該篇文章教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以科技為例，讓學(xué)生思考有關(guān)科技的詞匯，學(xué)生可能會(huì)想到“Technology、Skill、robot、Dust precipitator、scientific invention”等，為了方便學(xué)生的記憶，教師可以挑選出學(xué)生所說(shuō)的優(yōu)美的詞匯，并以此為基礎(chǔ)用其造句，加深學(xué)生對(duì)詞匯理解的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，理清續(xù)寫邏輯

文章開頭不僅有統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，許多文章開頭還具有點(diǎn)明主旨的用意，通過(guò)對(duì)文章開頭進(jìn)行深層閱讀，能夠幫助學(xué)生了解文章的主基調(diào)，為后續(xù)文章的升華奠定基礎(chǔ)。所以，在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以文章開頭為切入點(diǎn)，了解文章的總體基調(diào)。并以文章開頭為基礎(chǔ)，運(yùn)用樹狀圖、氣泡圖等方式，實(shí)現(xiàn)以文章主體為核心的知識(shí)拓展與延伸。英文不同的單詞、句式都能夠表達(dá)同一種意思，但不同的單詞和句式其難度各有不同，所以在寫作的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以樹狀圖和氣泡圖為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的構(gòu)思設(shè)計(jì)好每一段的具體段意，然后結(jié)合寫作思路對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使最終所展現(xiàn)的文章詳略得當(dāng)。這種幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的方式，從根本上教會(huì)了學(xué)生如何去寫，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)“學(xué)會(huì)”的弊端，讓學(xué)生真正能夠做到“會(huì)學(xué)”，既控制了寫作的字?jǐn)?shù)，也保證了寫作的高質(zhì)量。

（三）精選閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣

讀后續(xù)寫對(duì)高中生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，所以學(xué)生會(huì)對(duì)讀后續(xù)寫產(chǎn)生一定的排斥心理。與此同時(shí)，由于許多學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的意義了解不夠清晰，認(rèn)為閱讀材料浪費(fèi)時(shí)間，因此只是草草地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，造成最終寫作內(nèi)容與文章內(nèi)容聯(lián)系不大。而造成這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力不足，且學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。但想要提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力并不是一蹴而就的，所以教師需要對(duì)學(xué)生做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)有效的挑選盡可能為學(xué)生提供適合閱讀的材料，在降低讀后續(xù)寫難度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的成就感和閱讀興趣。為了避免學(xué)生出現(xiàn)寫作內(nèi)容跑題的問(wèn)題，教師需要通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的篩選，給學(xué)生足夠的想象和思維空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的了解進(jìn)行創(chuàng)作。而為了降低寫作的難度，在讀后續(xù)寫前期，教師所提供的素材一定要具備完整的人物、地點(diǎn)以及時(shí)間等相關(guān)要素，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地掌握閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)信息，為學(xué)生提供必要的續(xù)寫基礎(chǔ)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“My friend Amanda”教學(xué)的過(guò)程中，該篇文章不僅提供了“我”與Amanda相識(shí)的具體時(shí)間線，而且還有更多的創(chuàng)作空間，能夠承載起學(xué)生天馬行空的想象，使學(xué)生體會(huì)到讀后續(xù)寫成就感的同時(shí)，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，為學(xué)生后續(xù)寫出優(yōu)質(zhì)的文章提供保障。

（四）指導(dǎo)精讀訓(xùn)練，提升續(xù)寫能力

1. 增加課外閱讀量，強(qiáng)化續(xù)寫素養(yǎng)

豐富多樣的閱讀載體可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)，并提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和寫作能力。所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，為學(xué)生推薦更多易于學(xué)生接受的課外讀物，通過(guò)互相討論、組織閱讀等形式，為學(xué)生提供良好的觀后感交流空間，使學(xué)生在交流的過(guò)程中了解自身的不足，發(fā)現(xiàn)新奇的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并為學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣提供保障。與此同時(shí)，為了保證閱讀材料的多樣化，教師也需要積極搜索有關(guān)自然災(zāi)害、體育運(yùn)動(dòng)、詩(shī)歌、敘事等題材，增加閱讀素材的可讀性和靈動(dòng)性，這樣更有助于提升學(xué)生續(xù)寫的質(zhì)量。除此之外，在實(shí)際寫作的過(guò)程中，一些更加精細(xì)化的用詞更能夠展現(xiàn)出情緒的特點(diǎn)，如“Im surprised to find you here”，教師也可以利用這些經(jīng)典語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)仿寫以及記憶等方式積累英語(yǔ)寫作句式。

2. 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解，提升續(xù)寫能力

不同國(guó)家的文化其產(chǎn)生根源存在差異，所以文化之間也有明顯的差異，而為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解是有必要的。例如，中英國(guó)家對(duì)教師的稱呼也存在一定的差異性，中國(guó)學(xué)生一般稱呼教師為張老師，英文的表達(dá)方式則是“Teacher Zhang”，但實(shí)際上英國(guó)國(guó)家則是以教師的性別來(lái)稱呼教師，即“Mr zhang”。所以，在教學(xué)的過(guò)程中教師也需要適當(dāng)對(duì)學(xué)生普及外國(guó)文化知識(shí)，以便其后續(xù)能夠更加深入地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

六、 結(jié)論

綜上所述，近些年來(lái)隨著新課標(biāo)等理念的落實(shí)，越來(lái)越多的教師也了解了讀后續(xù)寫的重要性。但由于傳統(tǒng)理念等因素的影響，其實(shí)際應(yīng)用效果相對(duì)較差。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)方式的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法并幫助學(xué)生積累相關(guān)的知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的閱讀和寫作能力提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：雷艷（1982～），女，漢族，江西豐城人，江西省豐城市第二中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。