基于核心素養(yǎng)下語言能力培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)研究

摘 要：當(dāng)今時(shí)代下，讀后續(xù)寫已經(jīng)變成新高考中十分關(guān)鍵的題型，高中讀后續(xù)寫是對學(xué)生在閱讀、寫作及思維方面能力的考查。為了使學(xué)生現(xiàn)有的英語成績能夠得到提升，教師應(yīng)該優(yōu)化讀后續(xù)寫授課活動，在梳理授課脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到更好的讀后續(xù)寫訓(xùn)練。學(xué)生通過參加英語的讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身多項(xiàng)能力的提升，為之后更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生在參加讀后續(xù)寫這一活動時(shí)，也能夠?qū)φZ言知識有新的認(rèn)知，改變自己以往的學(xué)習(xí)態(tài)度。文章就目前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行分析，并對高中英語讀后續(xù)寫的重要性及注意點(diǎn)作出明確肯定，最后對核心素養(yǎng)背景下如何在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力展開研究，提出一些有效的措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語言能力；高中英語；讀后續(xù)寫

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0091-05

一、 引言

閱讀和寫作都是高中時(shí)期英語教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)在考試當(dāng)中占有較大的比重，而讀后續(xù)寫則是高中英語試題當(dāng)中的一種全新試題。就讀后續(xù)寫而言，續(xù)寫文本通常都為記敘文，要求學(xué)生仔細(xì)構(gòu)建，需要具備邏輯性寫出一個(gè)較為完整的故事。在讀后續(xù)寫過程當(dāng)中，所給的閱讀材料會有一些關(guān)鍵詞或是段落的開頭語，使得學(xué)生能夠更好地完整續(xù)寫，續(xù)寫不只對學(xué)生現(xiàn)有的閱讀及寫作能力進(jìn)行考查，還考查學(xué)生的思維、語用和想象力，并讓學(xué)生的閱讀及寫作水平實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展?；诖?，在進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視對閱讀及寫作方法的講述，關(guān)注上下文之間的銜接是否流暢，以及寫作是不是具有邏輯性，從而讓學(xué)生能夠?qū)懗龈鼮樨S富的內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。

二、 核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫的內(nèi)涵

在新課改背景下，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語言能力已經(jīng)變成每個(gè)高中英語教師開展教學(xué)的目標(biāo)。讀后續(xù)寫作為一種和高考有關(guān)的題目，其最早出現(xiàn)在高考題目中時(shí)，先為學(xué)生提供一篇閱讀文章，讓學(xué)生在結(jié)束閱讀以后，依據(jù)文本的內(nèi)容及關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮想象，完成讀后續(xù)寫。就此類題目而言，學(xué)生需要先對材料進(jìn)行閱讀，并在閱讀的時(shí)候，對文本中包含的重要信息進(jìn)行提取，然后結(jié)合材料的邏輯，展開想象與推理，從而進(jìn)行讀后續(xù)寫。而在該過程當(dāng)中，學(xué)生的語言能力能獲得一定發(fā)展，同時(shí)也能落實(shí)高中英語核心素養(yǎng)的授課要求。

三、 目前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中開展學(xué)生語言能力培養(yǎng)存在的問題

（一）讀后續(xù)寫的訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練階段不夠明確

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，高一通常是依據(jù)課本來開展教學(xué)，完成相應(yīng)的授課任務(wù)，較為完整的讀后續(xù)寫訓(xùn)練通常從高二開始。因此，教師在教學(xué)時(shí)，能夠意識到此題型具有的重要性，同時(shí)在教學(xué)當(dāng)中滲透此題型的知識與訓(xùn)練，但對讀后續(xù)寫的操作卻沒有進(jìn)行整體規(guī)劃，難以在高一階段明確需要完成的授課目標(biāo)。當(dāng)前，教師在高一階段通常都是發(fā)放給學(xué)生部分心理描寫及情景描寫的詞句，然后要求學(xué)生通過背誦完成積累，或是讓學(xué)生開展讀后續(xù)寫形式的練筆。有些獨(dú)立的句子和語篇并沒有過多關(guān)聯(lián)，就導(dǎo)致學(xué)生在記憶上的壓力更大，最終取得的效果并不理想，而這種持續(xù)性不夠的練筆僅能夠讓學(xué)生了解此類題目的難度，難以讓學(xué)生的續(xù)寫水平得到提升。

（二）缺少恰當(dāng)和有梯度的訓(xùn)練材料

目前，高中階段的讀后續(xù)寫練習(xí)通常都是給出一篇文章，讓學(xué)生試著續(xù)寫出兩個(gè)段落，練習(xí)的形式比較單調(diào)。無論是剛開始開展高中英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是即將備戰(zhàn)高考的高三學(xué)生，都是用這一模式展開練習(xí)。并且各年級之間的文本難度并無很大差異，為了確保題目的質(zhì)量，讀后續(xù)寫練習(xí)所用的材料基本上都是高考題或是城市模擬題，題目中已經(jīng)有了原文和答案，因此在操作上比較便捷，但這樣卻忽略了不同階段學(xué)生在語言水平及認(rèn)知上的差異，對高一階段的學(xué)生來說，語言能力與寫作水平的提升并不明顯，反倒會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

（三）過于重視角度的特別和創(chuàng)新

在讀后續(xù)寫前期的訓(xùn)練當(dāng)中，個(gè)別教師過于注重續(xù)寫內(nèi)容具有的故事性及情節(jié)的創(chuàng)新性，浪費(fèi)很多時(shí)間對學(xué)生的情節(jié)創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生當(dāng)下寫作能力的培養(yǎng)，這就造成學(xué)生將練習(xí)的重心放到了情節(jié)創(chuàng)造上，很多學(xué)生甚至運(yùn)用太多的對話模式來完成人物情感傳遞，忽略了對故事的總體分析及語言的應(yīng)用，這對學(xué)生現(xiàn)有寫作水平的提升是非常不利的。

四、 高中英語讀后續(xù)寫的重要性及注意點(diǎn)

（一）高中英語讀后續(xù)寫的重要性

高中英語的讀后續(xù)寫具有非常重大的意義，教師應(yīng)該了解讀后續(xù)寫的重要性，在本質(zhì)上深化對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。首先，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過兩個(gè)活動的同時(shí)開展，更加深了對英語這一語言的理解與認(rèn)知。其次，在將閱讀與寫作進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情況，并對學(xué)生所續(xù)寫出的內(nèi)容作出點(diǎn)評與總結(jié)，將學(xué)生組織到一起，共同對續(xù)寫內(nèi)容展開思考與溝通。最后，有助于建立良好師生關(guān)系，推動英語教學(xué)課堂的發(fā)展。在開展讀寫續(xù)寫的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生有更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自己和學(xué)生能夠有更多交流的機(jī)會及空間。當(dāng)然教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況來制定續(xù)寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生在思考英語知識的同時(shí)，拉近師生關(guān)系?？傊咧杏⒄Z教學(xué)當(dāng)中教師開展讀后續(xù)寫活動，能夠讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有著很大的教學(xué)價(jià)值。

（二）高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的注意點(diǎn)

在開展高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從不同的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生開展多層次閱讀，開展形式不同的授課活動，使學(xué)生充分理解閱讀文本和拓展內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。所以，讀后續(xù)寫教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注意下面這些點(diǎn)：首先，重視閱讀文本之間的信息連接情況，精準(zhǔn)掌握文本的脈絡(luò)。如果想要使學(xué)生更為深入地理解文本，教師就應(yīng)該從宏觀角度掌握文章，對文章的內(nèi)容和整體特征有所了解，并對文章的各個(gè)部分展開進(jìn)一步分析。同時(shí)，教師還應(yīng)借助某一線索將文本串聯(lián)起來，精準(zhǔn)掌握文本的脈絡(luò)，進(jìn)而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。其次，重視內(nèi)隱信息的深挖，完成文本內(nèi)涵的延伸。在學(xué)生已經(jīng)對文本信息有了一定了解后，英語教師應(yīng)結(jié)合文本的特征、寫作意圖及寫作特征指引學(xué)生深挖文本中所隱藏的信息，并結(jié)合自己現(xiàn)有的體驗(yàn)及經(jīng)歷，完成更為高效的續(xù)寫。最后，重視學(xué)生深層思維的培養(yǎng)，推動內(nèi)容思想內(nèi)化。讓學(xué)生在足夠了解文本信息及深層內(nèi)涵以后，就內(nèi)容、語言、話題及思維等方面展開思考，根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知，對閱讀文本的內(nèi)容展開整體分析和評價(jià)，并結(jié)合各段的開頭語，對其后面的內(nèi)容進(jìn)行理解，方便更好地開展續(xù)寫。

五、 核心素養(yǎng)下語言能力培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)研究

（一）設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)讀后續(xù)寫，創(chuàng)造學(xué)生語言能力培養(yǎng)沃土

高中英語的讀后續(xù)寫教學(xué)包含著很多英語知識，且有著很強(qiáng)的綜合性，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的重點(diǎn)。但是，高中英語教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，因?yàn)橹T多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在課上的參與度并不高，因此很難使學(xué)生對讀后續(xù)寫產(chǎn)生足夠的熱情。為了盡快改變這個(gè)現(xiàn)狀，促使學(xué)生積極參加到課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師在正式開展教學(xué)以前，緊扣將要閱讀的文本內(nèi)容，憑借先進(jìn)的信息技術(shù)，以圖文并茂的方式給學(xué)生設(shè)計(jì)語言情境，使得學(xué)生積極投入到閱讀當(dāng)中，為以后真正開展讀后續(xù)寫作好情感鋪墊。比如，在開展“Dream Houses”的讀后續(xù)寫時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文章的主要內(nèi)容，即有房子和租房子的不同、房子的布局，明確其是一篇需要發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫的文章。教師在正式進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)以前，需要依據(jù)該文章的特征，利用多媒體這種輔助授課方式，為學(xué)生呈現(xiàn)和文本內(nèi)容有關(guān)的圖片，使學(xué)生通過圖片的觀看，逐步產(chǎn)生閱讀的欲望，促使學(xué)生積極參加到文本的閱讀當(dāng)中，為以后讀后續(xù)寫的開展打下基礎(chǔ)。

（二）以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)

新高考背景下，很多教師開始注重學(xué)生整體素質(zhì)及閱讀水平的提升。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該指引學(xué)生深化對文章的理解，清除學(xué)生在語法及詞匯方面的學(xué)習(xí)障礙。一方面，借助組織朗讀及復(fù)述等形式，讓學(xué)生有更為廣闊的自主閱讀空間，進(jìn)一步熟知文章的內(nèi)容，并在復(fù)述過程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想及想象方面的能力。另一方面，教師也要深入挖掘其內(nèi)在的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有源源不斷的創(chuàng)作動力。比如，在學(xué)習(xí)“The sea”單元的內(nèi)容時(shí)，教師就能夠采用“讀后續(xù)寫”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“The old man and the sea”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象，完成對故事內(nèi)涵的進(jìn)一步拓展。一方面，教師應(yīng)該利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)作家的生活經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格，同時(shí)結(jié)合《老人與海》中包含的思想內(nèi)容，讓學(xué)生對大海有進(jìn)一步了解，同時(shí)對文章的內(nèi)涵有初步認(rèn)知。另一方面，教師還應(yīng)從語言特點(diǎn)及思維主題等方面出發(fā)，讓學(xué)生以小組的形式展開討論和溝通，讓學(xué)生找出描述老人形象與心理狀態(tài)的語句，進(jìn)而對“硬漢精神”做深入探究，深化學(xué)生對語言表達(dá)的簡單、含蓄及內(nèi)涵的理解。為了讓學(xué)生更為高效地展開思考，教師還可以將學(xué)生分為不同小組，通過組內(nèi)和小組間的討論，激發(fā)出學(xué)生的思想動力，從而深化學(xué)生對文章的認(rèn)識。

（三）分析寫作手法，明確續(xù)寫基調(diào)

讀后續(xù)寫的前提就是要對文本內(nèi)容進(jìn)行通讀，對作者寫作當(dāng)中所用的手法和情感進(jìn)行分析。在不同的國家和時(shí)代下，作者所用的寫作方式也存在不同，當(dāng)然在情感表達(dá)上也會有所差異。所以，如果想要做好文本的續(xù)寫，并保障寫作內(nèi)容的流暢，就應(yīng)該重視對閱讀文本的分析。大多數(shù)高中英語教師基本上都有著大量的授課經(jīng)驗(yàn)，在正式教學(xué)期間，教師能夠指引學(xué)生對文本的寫作情感作出總結(jié)，并依據(jù)文本的種類完成分類，借此讓學(xué)生進(jìn)一步明確自身續(xù)寫的基調(diào)。比如，在學(xué)習(xí)“Life styles”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該對閱讀文本所用的寫作方式進(jìn)行分析，如閱讀內(nèi)容中的“Of course， without a good wife， I couldnt have led such a wonderful life”就是為了方便學(xué)生續(xù)寫，而想要對文本的寫作方式展開分析與了解，首先，需要將文本創(chuàng)作的背景介紹給學(xué)生，指引學(xué)生去了解文章人物所處的生活環(huán)境；其次，充分理解該主人公能夠如此愜意的原因。文章是通過第一人稱的形式展開寫作的，因?yàn)橹魅斯幸粋€(gè)很好的妻子，因此日常生活都非常愜意。此時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，提出一些問題：1. Which country is the protagonist of the article located in？ 2. How did his comfortable life come about？借助以上問題，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章主人公所表達(dá)的生活方式。學(xué)生在通過文章的閱讀后，就能夠發(fā)現(xiàn)文章是以第一人稱的形式進(jìn)行敘述的，描述了主人公一天的生活。這時(shí)，教師可指引學(xué)生找出文章當(dāng)中令人印象深刻的詞匯，在促使學(xué)生掌握文章表達(dá)情感的同時(shí)，借助歸納匯總完成對寫作方式及寫作經(jīng)驗(yàn)的積累。

（四）借助支架理論，構(gòu)建寫作支架

在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，語言信息呈現(xiàn)是逐層遞進(jìn)的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本中的各項(xiàng)元素進(jìn)行整體掌握，如閱讀文本所用的寫作風(fēng)格、思路及語言表達(dá)方式，確保學(xué)生的寫作可以和閱讀文本保持同樣的風(fēng)格與主旨。借助支架理論，并對學(xué)生開展思維方面的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生創(chuàng)建更為穩(wěn)固的寫作支架，使學(xué)生掌控好上下文之間的邏輯關(guān)系，完成有目的的寫作。目前高中英語教學(xué)當(dāng)中仍面臨著一些問題，即學(xué)生的能力比較有限，因此其在學(xué)習(xí)期間會被很多因素所影響，而將支架理論應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，能夠結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平完成支架構(gòu)建，在充分發(fā)揮出支架作用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠逐步學(xué)會自我構(gòu)建，并收獲相應(yīng)的理論認(rèn)識，這對學(xué)生來說有著很大意義。在開展讀后續(xù)寫的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該借助支架理論，要求學(xué)生找到閱讀文本當(dāng)中包含的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵句，并把其作為核心，創(chuàng)建對應(yīng)的寫作框架，使得學(xué)生更為高效地開展寫作。比如，在學(xué)習(xí)“Festivals”這部分內(nèi)容時(shí)，該文本的寫作主題是傳統(tǒng)節(jié)日，在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作時(shí)，教師應(yīng)該構(gòu)建這樣的支架：其一，重視文本所用的時(shí)態(tài)及人稱，在開展讀后續(xù)寫時(shí)，保障續(xù)寫的時(shí)態(tài)能夠和人稱保持相同；其二，重視原文中的人物信息，寫作的主題是傳統(tǒng)節(jié)日，精準(zhǔn)把握文本要點(diǎn)；其三，重視原文中的情節(jié)走向，在開展續(xù)寫時(shí)，需確保情節(jié)和故事發(fā)展足夠合理。借助此支架，能夠讓學(xué)生對寫作過程有更為清楚的認(rèn)知，防止學(xué)生在寫作時(shí)被其他因素所干擾。

（五）掌握主題思想，確定續(xù)寫情節(jié)

英語續(xù)寫的技巧就是讓學(xué)生掌握閱讀文本的主題思想，學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中，需要重視寫作知識的儲備。英語教師在落實(shí)讀后續(xù)寫的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先幫學(xué)生制定出對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握文本的主題思想，重視對長難句的練習(xí)，借此讓學(xué)生的閱讀效率得以提升。比如，在學(xué)習(xí)“Tomorrows World”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在展開續(xù)寫時(shí)，應(yīng)該先掌握文本的思想，因?yàn)樵撐恼聦儆谟洈⑽模虼私處熆稍O(shè)置以下問題：1. What are the impacts of computers and the Internet on peoples lives？ 2. What are the stages of the development of the Internet？借此讓學(xué)生通過閱讀完成問題的解答，并掌握文本中的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件及原因等要素。其主旨就是作者對互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史進(jìn)行敘述，感知互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的便利，并對以后互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方向作出了展望。所以，在開展讀后續(xù)寫的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該指引學(xué)生發(fā)揮自身想象力，和文本的主題相互結(jié)合展開續(xù)寫，防止學(xué)生出現(xiàn)寫作跑題的情況，在完成續(xù)寫以后，教師要及時(shí)作好相關(guān)總結(jié)，讓學(xué)生能夠從整體角度完成文本的掌握，從而做到有效續(xù)寫。

（六）重視文化因素，模仿語言風(fēng)格

教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，還需強(qiáng)化對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)有的語言能力。不同國家在生活習(xí)慣上存在差異，在文化及交往形式上也有所不同，通過長時(shí)間的發(fā)展，形成了具有自身特色的語言風(fēng)格。教師應(yīng)該在讀后續(xù)寫的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生重視文化因素，使學(xué)生能夠在續(xù)寫時(shí)模仿文本所用的語言風(fēng)格。教師應(yīng)該做好示范，主動指引學(xué)生開展文本解讀，將不同種類的英語短文分析作為主題，使學(xué)生能夠全面掌握英文寫作的風(fēng)格，這樣一來，學(xué)生就能夠在這種語言風(fēng)格下，掌握并完成知識的拓展。此時(shí)，學(xué)生對英語文化學(xué)習(xí)也有了濃厚興趣，為學(xué)生開展讀后續(xù)寫提供了保障。比如，在學(xué)習(xí)“Life choice”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供各種人生的英語小短文，主要是為了使學(xué)生有更為多樣的續(xù)寫載體。教師應(yīng)該讓學(xué)生對英語小短文的風(fēng)格作對比，從整體上掌握英文寫作的風(fēng)格。此外，教師還應(yīng)該從學(xué)生比較感興趣的短文入手，與學(xué)生共同探究讀后續(xù)寫內(nèi)容，這樣學(xué)生在模仿語言風(fēng)格時(shí)，也會重視包含的文本因素，從而增強(qiáng)現(xiàn)有的語言能力。

（七）重視評價(jià)反饋，提高學(xué)生語言能力培養(yǎng)效果

評價(jià)反饋?zhàn)鳛樽x后續(xù)寫中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，其決定著讀后續(xù)寫最終的質(zhì)量。所以，在對讀后續(xù)寫的授課質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需要對以往的寫作評價(jià)模式做出改善。教師在開展讀后續(xù)寫的授課評價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：首先，自我檢測。在學(xué)生結(jié)束讀后續(xù)寫以后，教師需要指引學(xué)生依據(jù)讀后續(xù)寫的任務(wù)和評價(jià)清單，對續(xù)寫的完成情況作好檢查，快速找出續(xù)寫中存有的問題，并展開相應(yīng)的反思及修正；其次，樣例評價(jià)。學(xué)生在結(jié)束讀后續(xù)寫后，教師選取優(yōu)、中、差等層次的文章，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生緊扣作品進(jìn)行分析，針對其中存有的共性問題進(jìn)行討論。然后，教師在對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展更為全面的評價(jià)；最后，學(xué)生互評。在開展讀后續(xù)寫的授課評價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)堅(jiān)持生本原則，通過小組的方式展開同學(xué)互評，在互評過程當(dāng)中，教師應(yīng)指引組內(nèi)成員對寫作的作品進(jìn)行評價(jià)，并寫作一些個(gè)性化的評價(jià)語。然后，組內(nèi)成員通過溝通與互動，進(jìn)而形成小組評價(jià)意見。

六、 結(jié)論

總而言之，讀后續(xù)寫作為新課改背景下一種全新的模式，是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)，已經(jīng)變成核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)的重要部分。鑒于此，高中英語教師在組織并落實(shí)讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，需要做好情境導(dǎo)入，促使學(xué)生積極投入到讀后續(xù)寫當(dāng)中，并指引學(xué)生對文本的內(nèi)容風(fēng)格及語言特點(diǎn)進(jìn)行深入理解，最終完成續(xù)寫。

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作者簡介：王凌（1975～），女，漢族，甘肅白銀人，蘭州市第四中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。