新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群在我國當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)體系中具有時(shí)代特性，尤其在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂任務(wù)非常有深度，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情景的構(gòu)建也非常深刻。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)踐的過程中必須要從根本上符合新時(shí)代的教學(xué)觀念，教學(xué)體系要符合時(shí)代和教學(xué)背景的內(nèi)容。針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群在構(gòu)建過程中可以更加有效的針對(duì)學(xué)生的自主能動(dòng)性搭建更加直白的情景模擬，讓學(xué)生可以在課堂中真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0052-04

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

學(xué)習(xí)任務(wù)群普及到小學(xué)階段教學(xué)體系的概念中有非常顯著的效果。新時(shí)代教學(xué)背景下，小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)制定框架是圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來構(gòu)建的，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用就可以直接體現(xiàn)出來。教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，就可以有效地利用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中以完成學(xué)習(xí)任務(wù)來循序漸進(jìn)地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)可以針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出有效的改革，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的趣味性，學(xué)生參與多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升群組的參與能力與參與興趣，使得語文教學(xué)效率也得到提高。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

由于受學(xué)科分化和現(xiàn)代學(xué)校教育機(jī)制的影響，語文課程呈現(xiàn)出以知識(shí)輸出為主的傾向，重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握知識(shí)和基本技能，在教學(xué)中往往過于依靠有限的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，而學(xué)習(xí)目的偏重“應(yīng)試”，這使得學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平嚴(yán)重脫離了實(shí)際活動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。2022版新課標(biāo)進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育理念，通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合教學(xué)，可以讓知識(shí)變得一目了然、更加系統(tǒng)，改變了以往的語文教學(xué)單一傳授知識(shí)的狀況，為語文教學(xué)指明了新方向，帶來了新活力，即讓學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)回歸到生活情境中去，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和單一的方法

受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師習(xí)慣把課本中的單元當(dāng)作自己的教學(xué)任務(wù)。這樣，教學(xué)方法就變得單調(diào)，每堂課也會(huì)變得索然無味，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生很難把注意力放在課堂上。而且課后作業(yè)較多，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)重。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)模式則是把學(xué)生綁在一起，形成一個(gè)整體，這樣可以提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)的過程中，還能給學(xué)生一種“闖關(guān)”的錯(cuò)覺，既能使學(xué)習(xí)充滿樂趣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在過去的教學(xué)過程中，由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，習(xí)慣了按部就班，老師如何教學(xué)知識(shí)，學(xué)生就怎么學(xué)知識(shí)，他們都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，失去了主動(dòng)性。

（二）課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)

“教學(xué)和生活”是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要問題。語文作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容既包括傳統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)、常識(shí)，也包括對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)、愛國情懷的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，每個(gè)人都會(huì)有不同程度的情感波動(dòng)，而一旦將這些情感融入教材中，那么，課堂就會(huì)與真實(shí)的世界產(chǎn)生更密切的關(guān)系，從而獲得更好的教學(xué)效果。然而，在實(shí)踐中，一些教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下是另一大難題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣偏低，這主要是由于受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念的影響，沒有形成對(duì)語文學(xué)習(xí)的正確理解，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了獲得好的考試成績(jī)，因而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)一步影響了小學(xué)語文的教學(xué)效果。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用方向

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)建設(shè)的方向

新時(shí)代的教學(xué)背景和教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)體系中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要想從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，進(jìn)行學(xué)與用的結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生本身正處于一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的年齡導(dǎo)致其對(duì)許多課堂內(nèi)容的理解不夠深刻，要想讓學(xué)生在小學(xué)階段保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就必須針對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行情景構(gòu)建。

想要讓學(xué)生更快地接納課堂任務(wù)，教師可以從日常生活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景出發(fā)。例如，以單元課程后的“口語交際”為內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)口語交際提出的主題進(jìn)行全方位的陳述，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)的討論和了解分析。如“愛國”主題的口語交際，教師就可以設(shè)計(jì)“愛國演講”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜愛的愛國文章；“春天”主題的口語交際，就可以讓學(xué)生尋找各種有關(guān)春天的古詩和散文。在各種學(xué)習(xí)任務(wù)的布置當(dāng)中，學(xué)生能夠很快地融入課堂，勇于發(fā)表自己的意見，大膽提出自己的問題。

（二）提高學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)過程中，教師首先應(yīng)該關(guān)注的是課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)如何能更加科學(xué)，更加合理。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生如何能借助課堂情景來很好地融入課程內(nèi)容中，這是構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要基礎(chǔ)。從這一內(nèi)容來看，有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，小學(xué)語文教師具有重要的作用。教師在教學(xué)過程中如何有效利用課文內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)任務(wù)，要想培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，就必須在課堂內(nèi)容前設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)應(yīng)的情景模擬。

想要讓學(xué)生在不斷的寫作當(dāng)中感受到文章的情感，教師可以從小學(xué)語文教材當(dāng)中的內(nèi)容入手。例如，學(xué)習(xí)完《三月桃花水》后，教師可以重點(diǎn)講解文章當(dāng)中運(yùn)用的各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等。作者運(yùn)用各種修辭手法和優(yōu)美的語言，表達(dá)了對(duì)祖國山水濃郁的喜悅和喜愛之情。教師也可以以此為例，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生深入理解《三月桃花水》中賦予的情感和表達(dá)的內(nèi)容，通過各種圖片的展示，讓學(xué)生感受到“三月桃花水”的美。在感受美好事物的同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)文章的不同寫作方法。

四、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐方式

（一）整合小學(xué)語文教學(xué)資源有效利用到學(xué)習(xí)任務(wù)群中

在我國當(dāng)前小學(xué)教學(xué)階段的語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，小學(xué)語文教師要想有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂任務(wù)與教學(xué)任務(wù)，就必須從根本改善當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)基礎(chǔ)，把與學(xué)習(xí)任務(wù)群有關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中。在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂時(shí)，教師必須針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂設(shè)計(jì)中跟隨教師的輔導(dǎo)不斷規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群中的課堂情景模擬可以真正實(shí)現(xiàn)正確有效的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)資源整合利用過程中，教師不僅可以建立符合時(shí)代背景的教學(xué)課堂，還可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)建設(shè)更加符合當(dāng)前教育背景，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，真正把學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

例如，在設(shè)計(jì)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)課堂過程中，教師想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以有效利用教材當(dāng)中的教學(xué)資源，如讓學(xué)習(xí)任務(wù)群中的成員進(jìn)行角色扮演——魯濱遜、星期五、旁白等，讓不同的學(xué)生選擇自己喜愛的角色進(jìn)行課文的閱讀和對(duì)話。學(xué)生在切身感受魯濱遜一路上經(jīng)歷的各種事情之后能夠?qū)θ宋镉懈釉敿?xì)的了解。教學(xué)資源的不斷整合和有效利用，能夠讓學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文的理解程度不斷加深，既保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中保持充分的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還能夠不斷深入學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）利用學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂中，有效的建設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅可以從根本上實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的意義，還可以在語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性延伸和科學(xué)性理解上，讓學(xué)生有更多深入的掌握。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)可以有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，最大限度發(fā)揮這一教學(xué)方式的核心價(jià)值。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師通過針對(duì)性非常強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)語文課程內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的情景模擬讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)理解問題并且表達(dá)感想，這樣的課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大程度地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情充沛的情況下，不斷提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的情景模擬中透過課文內(nèi)容還可以不斷訓(xùn)練自己的思維敏捷程度，培養(yǎng)更完善的語言交流能力。

教師可以有效利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生完成課文理解。首先，教師可以事先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《白鵝》一文中的重點(diǎn)知識(shí)：文章描寫了白鵝哪些方面的內(nèi)容？這是一只什么樣的白鵝？其次，教師也可以將文章內(nèi)容進(jìn)行分段：第一段描寫了白鵝的什么特點(diǎn)？第二段對(duì)白鵝的詳細(xì)描寫有哪些？在不斷的學(xué)習(xí)任務(wù)提問和解答中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路有效結(jié)合到課堂當(dāng)中。在此過程中，教師不僅能夠把握實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出不同的教學(xué)問題，讓學(xué)生融入課堂，增強(qiáng)對(duì)《白鵝》一文的掌握程度。

（三）通過學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力

小學(xué)階段的學(xué)生本身具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受能力，但在理解能力上還需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立就可以讓教師通過課堂教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生完成課堂任務(wù)的同時(shí)注重閱讀課文以及書寫感想的環(huán)節(jié)，這樣就可以讓學(xué)生自主加深對(duì)課文的理解，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教育，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說非常不利，傳統(tǒng)教學(xué)觀念中教師忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且基本不關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力和基礎(chǔ)運(yùn)用能力，只著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力和背誦能力，這樣的教學(xué)不僅很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)從根本上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建不僅可以幫助學(xué)生更好地理解語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，還能讓學(xué)生從口語訓(xùn)練中提升綜合能力，這樣的教學(xué)方式是非常有價(jià)值的。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)群中情景模擬的有效建設(shè)

從當(dāng)前小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容來看，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，需要教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)群中的情景模擬來進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過合理的課堂情景內(nèi)容掌握課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)不斷強(qiáng)化自身的口語表達(dá)和寫作能力，同時(shí)加深對(duì)課文的認(rèn)知，最后通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的團(tuán)體任務(wù)來完成課堂回顧，這樣就可以從根本上提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)過程中更是有直接的體現(xiàn)。在情景模擬的構(gòu)建過程中，學(xué)生可以通過參與不同角色的扮演和模仿，來完成課文內(nèi)容的朗誦，同時(shí)不斷強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的記憶，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升，建立自信。在情景模擬的配合過程中，讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不斷融入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在具體的情境模擬中，教師可以通過“寫作課堂”的開展，讓學(xué)生融入課堂、自由發(fā)揮。教師改變傳統(tǒng)課堂當(dāng)中教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，選擇開放性的課題，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，選擇自己擅長(zhǎng)的寫作方向進(jìn)行創(chuàng)作；也可以選擇半命題內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)題干，選擇具體的寫作方向。在完成寫作的過程中，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“情景模擬”，讓學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容和角色進(jìn)行相互溝通，從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)興趣。

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)群中情景模擬的必要元素設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)確定，不是簡(jiǎn)單通過教師的個(gè)人判斷產(chǎn)生的，在學(xué)習(xí)任務(wù)群建立體系中，教師必須重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在教學(xué)邏輯與課堂內(nèi)容的有效結(jié)合，只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值，才能讓小學(xué)語文教學(xué)課堂有更深刻的教學(xué)意義。教師在教學(xué)過程中首先要建立好有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的角色和定位，幫助學(xué)生高效地解決課堂內(nèi)容中融合到學(xué)習(xí)任務(wù)群的問題，讓學(xué)生完成真正對(duì)課堂教學(xué)有幫助的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容下，情景模擬的必要元素就值得教師重視。學(xué)習(xí)任務(wù)群中，不同的學(xué)生在情景模擬課堂中處理對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容時(shí)有不同的表現(xiàn)，教師必須對(duì)學(xué)生的這些自我表達(dá)和理解給予足夠的關(guān)注和包容，同時(shí)還要在情景模擬課堂中保證學(xué)生沒有對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)核心思想出現(xiàn)偏差理解，讓學(xué)生真正感受到情景模擬中必要元素存在的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生從情景鮮明的課堂模擬中不僅可以掌握課文的內(nèi)涵，還可以打開自身的思路，對(duì)課文內(nèi)容中不同場(chǎng)景進(jìn)行不同眼光的審視和理解，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有非常大的幫助。

在設(shè)計(jì)正反派角色的溝通對(duì)話時(shí)，教師需要通過課堂內(nèi)容的具體講解，讓學(xué)生在具體掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境的模擬。在這個(gè)過程中，教師就需要提前設(shè)計(jì)好情景模擬的必要元素，如人物、對(duì)話、背景等，讓學(xué)生能夠全身心地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生采取自主扮演、自主設(shè)計(jì)的方式，自己選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中最適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免機(jī)械化地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。此外，教師還應(yīng)該強(qiáng)化自身的針對(duì)性指導(dǎo)能力，讓學(xué)生在情景模擬和學(xué)習(xí)過程中，順應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中的各個(gè)元素進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高自身學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)論

小學(xué)階段的語文教學(xué)在未來的發(fā)展中，必須重視學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效建設(shè)，不僅可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力以及溝通能力，讓學(xué)生通過課文產(chǎn)生深層的思考，拓寬學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)和發(fā)展在小學(xué)階段的語文教學(xué)中還有很多不足之處，需要廣大教育工作者共同努力，在不斷地實(shí)踐中尋找創(chuàng)新模式，在創(chuàng)新中不斷拓寬視野，為小學(xué)階段的語文教學(xué)開辟更加寬廣的未來。

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作者簡(jiǎn)介：林巧紅（1979～），女，漢族，福建福鼎人，福建省桐北中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。