“體教融合”背景下高校體能課程建設優(yōu)化路徑探究

黃湛梁 許嘉恒

“體教融合”背景下高校體能課程建設優(yōu)化路徑探究

黃湛梁 許嘉恒

（廣州體育學院 研究生院，廣東 廣州 510500）

在體教融合背景下，如何高質量優(yōu)化高校體能課程建設路徑、促進高校體能訓練課程的進一步發(fā)展是體能領域發(fā)展亟需解決的關鍵性問題。本文通過文獻資料、邏輯分析法等方法，結合高校體能課程建設的內涵、基本原則以及必要性，剖析其影響因素的基礎上探索高校體能課程建設高質量發(fā)展的道路，以期為高校體能建設與改革創(chuàng)新提供理論參考依據(jù)和建設優(yōu)化路徑。

“體教融合”；高校；體能課程；優(yōu)化路徑

高校體能課程是培養(yǎng)體能綜合型人才的重要途徑，推進高校體能課程高質量建設是推動人才發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是高校課程改革的必然要求。在新時代深入推進體教融合背景下，體育人才培養(yǎng)是實現(xiàn)我國體育強國事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，是落實國家體教融合建設的核心與基礎[1]。隨著現(xiàn)代體育競技的不斷發(fā)展，運動員體能狀況逐漸成為各運動項目訓練與比賽中的重點問題。對此，各體育強國都紛紛針對體能訓練進行專門的研究，包括成立專業(yè)體能組織機構及在其體育院校或綜合大學設立體能訓練專業(yè)，如德國大學的體能訓練方向學制比其他體育學專業(yè)方向學制多一年、美國體育院校普遍開設體能訓練課等。相對于國外體能專業(yè)方向及課程體系較為成熟的發(fā)展，我國各高校在體能訓練方面起步較晚，但發(fā)展總體呈現(xiàn)悄然興起之勢。2004年北京體育大學開設了全國首屆體能訓練實驗班，2005年廣州體育學院開設了體能方向的特殊教學班，隨即各大體育院校開設了一系列的體能訓練理論與實踐課程[2]。但由于種種制約因素的影響，我國體能訓練及教學仍存在諸多問題，體能專業(yè)方向課程設置的相關研究仍處于探索階段。為此，深入探索高校體能課程建設的深層次邏輯，厘清高校體能建設的重點所在，尋求新時代我國高校體能課程建設的高質量發(fā)展道路，對推動改革創(chuàng)新我國高校體能課程與培養(yǎng)高質量體能人才具有重要意義。

1 高校體能課程建設的內涵

在體教融合大背景下，體能課程在培養(yǎng)綜合體能人才上發(fā)揮著關鍵性作用。高校體能課程建設必須科學地把握體能課程的理論和實踐內涵，以“立德樹人”為根本任務，體能課程內容為重要主體，其他相關學科為重要輔助，教學條件為基礎，師資隊伍為關鍵抓手，正確分析體能課程的重要意義。另一方面，體能課程的設計當以科學理論、多學科知識作為支撐，充分發(fā)揮體能特色為核心，注重發(fā)掘體能元素與重要價值，注重體能知識與技能的傳授，將體能的理念貫穿于體能課程教學始終，通過開展理論與實踐結合的教學，挖掘體能課程建設深層次邏輯，以新穎的方式塑造體能課程的教學理念。本研究認為體教融合背景下高校體能課程主要指依據(jù)科學的體能訓練理念，充分發(fā)揮體能理論知識與實踐為優(yōu)勢，促成學生體能鍛煉和文化學習共同協(xié)調發(fā)展，達到促進學生德智體美勞全面、健康、協(xié)調發(fā)展的課程。

2 高校體能課程建設的基本原則

2.1 個性化原則

高校體能課程建設具有一定的特殊性。體能課程的設置與課程內容主體的安排具有個性化和多樣化，可滿足不同階段學生的不同需求。根據(jù)體能課程的教學體系模式、教學內容、教學特色與課程優(yōu)勢，堅持循序漸進、因人而異的準則，教學過程要兼顧各個方面，體現(xiàn)高校體能特色，每所高校應將學校文化、學校特色、教學理念融入體能課程，建設適合自身發(fā)展的體能課程。

2.2 科學性原則

高校體能課程需具備科學的學術體系，遵循循序漸進、因人而異以及學生德智體美勞全面發(fā)展的規(guī)律。體能課程的高質量發(fā)展要遵循科學規(guī)律，課程體系的建設需要符合體能專業(yè)發(fā)展和體能人才培養(yǎng)發(fā)展的需求，課程的內容與實施過程應具備一定的科學性、應用性與實操性。科學打造體能專業(yè)課程建設與規(guī)劃體系，以科學系統(tǒng)的方法推進體能課程建設發(fā)展，形成最科學、最合理的課程體系。

2.3 系統(tǒng)性原則

高校體能課程建設是一項系統(tǒng)性課程，把體能課程看作一個整體系統(tǒng)，把教學內容、師資隊伍、教學條件等看作子系統(tǒng)，需要整體系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃、各子系統(tǒng)全方位、深層次協(xié)調配合，從多方面提供必要支持。課程建設的系統(tǒng)性目標是把體能課程進一步優(yōu)化，階段性與總體目標相互結合，遵循體能課程建設規(guī)律，科學把控體能課程與其他課程的關系。按照系統(tǒng)性原則,科學構建專業(yè)建設與規(guī)劃體系、人才培養(yǎng)計劃體系、師資隊伍結構體系、教學內容體系、實踐教學體系、質量管理和評價體系[3]。

2.4 適應性原則

高校體能課程建設應面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，要順應體能專業(yè)領域的發(fā)展以及適應體能就業(yè)市場人才發(fā)展的需求。在課程設置和課程教學主體內容安排方面，要注意知識與技能的轉化，知識結構的進一步優(yōu)化，注意課程與實際應用的聯(lián)系，不斷適應高校課程的發(fā)展需求，對體能課程的各方面進行不斷調整、充實和完善。

2.5 創(chuàng)新性原則

高校體能課程建設應具有一定的創(chuàng)新性和超前性，其涉及到運動訓練學、運動生理學、解剖學等學科，與其他學科相互融合、相互借鑒，從多學科進行汲取經(jīng)驗。高校應根據(jù)體能專業(yè)方向的特點對體能理論與訓練課程進行優(yōu)化整合，以學生的發(fā)展為本，統(tǒng)籌兼顧理論與實踐，既要堅持改革和創(chuàng)新，又要體現(xiàn)繼承和發(fā)展[4]。

3 高校體能課程建設的必要性

3.1 學生身心健康發(fā)展的基本要求

學生的身心健康是其開展其他實踐活動的重要基礎和基本保障。學生是高校體能課程的開展對象、是教學活動的主體。高校體能課程在一定程度上能夠滿足學生自主發(fā)展的需求，通過各種教學手段和方法，幫助學生掌握體能專業(yè)技能，鍛造強健的體魄，養(yǎng)成良好的運動鍛煉習慣，培養(yǎng)終身體育鍛煉意識。另一方面，體能課程相對于傳統(tǒng)體育項目課程而言，兼具理論與實踐的教學形式能夠吸引學生的興趣，學生在學習與實踐時間接地提升了自身的身體素質，達到了提高身體素質的目的。

3.2 體能綜合型人才的培養(yǎng)需求

在體教融合大背景下，堅持和發(fā)展中國特色社會主義偉大事業(yè)，人才日趨成為必不可少的核心資源[5]。有學者對北京體育大學體能實驗班的30名學生展開調查研究發(fā)現(xiàn)，85%的同學都十分認可該專業(yè)的課程安排，并表示在該課程下其理論、技能和實踐能力方面都得到了提高，但同時也存在57%的學生認為該專業(yè)仍需加大實踐環(huán)節(jié)的教學時數(shù)，豐富課堂內容[6]。這表明要通過對高校體能課程設置與規(guī)劃的進一步完善，充分發(fā)揮體能課程的“理論”與“實踐”高度契合的優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展，拓寬學生的知識面與思維深度，才能提升學生全面協(xié)調發(fā)展的能力，促進高校學生德智體美勞全面的綜合發(fā)展，以適應現(xiàn)代社會對體能綜合型人才的需求。

3.3 高校課程建設的多樣化需求

高校提供了體能課程實施的必要基礎條件，肩負著教學的重要責任和把握著體能發(fā)展的方向。高校課程具備多元化、獨特性等特點，而體能課程的開展是提升高校培養(yǎng)質量的重要手段和方式，豐富了高校課程體系。在2018年北京體育大學體能訓練學院首設體能訓練本科專業(yè)，隨后國內各體育院校陸續(xù)招收體能訓練專業(yè)學生，其它綜合類大學也逐漸開設體適能等課程[7]。而在2021年，全國有25所高等職業(yè)院校也開始設立體能訓練專業(yè)，并在該年下半年開始招生[8]。這推動了現(xiàn)代體能進校園，現(xiàn)代體能進課堂的同時，借助學校的特色與教學理念，構建緊跟時代發(fā)展的、科學的、具備持續(xù)創(chuàng)新理念的體能課程體系，能進一步滿足高校課程的多樣化建設。

3.4 體育競技高水平的必要需求

體能是運動技能的外在表現(xiàn)形式，體能訓練已成為國內外競技體育訓練與科研的熱點，是現(xiàn)代體育競技中運動員提升競技能力不可或缺的因素，且當前的競技比賽開展對綜合型體能人才的需求更加迫切。推動高校體能課程的高質量建設，培養(yǎng)高效的體能人才服務于體育競賽，能進一步滿足體育競技比賽對綜合型體能人才的迫切需求。

3.5 未來社會進步的時代訴求

當前，世界正處于百年未有之大變局，以科技引領的社會不斷進步，國家和社會需要更多的人才激發(fā)活力，為社會發(fā)展提供源源不斷的動力。體能課程建設是培育未來體育強國事業(yè)人才的一部分，高校體能課程建設是否科學系統(tǒng)、合理規(guī)范，與未來體育人才的綜合素質發(fā)展息息相關，潛移默化地影響著未來社會的發(fā)展進程[9]。

4 高校體能課程建設的實踐探索

4.1 課程目標與體系

我國目前高校中有大部分高水平體育院校開設有體能專業(yè)課程以及建立體能訓練與健康促進研究中心或實驗室；小部分綜合類大學開設有體適能以及體能訓練理論與實踐等的公共體育課程?，F(xiàn)階段高校體能課程的教學目標是通過課程訓練學習使學生掌握體能訓練的基本要求、基本理論知識、訓練基本方法及原則等內容，并能夠增強體能訓練的實踐技巧能力，從而把體能訓練充分應用到體育教學、健身指導、專項訓練及社會體育事業(yè)建設發(fā)展中去[10]。體能教學課程體系的構建目前各高校院校開設的大部分課程情況主要包括有能讓學生從肌肉運動結構、動力學關系等角度了解人體肌肉相關知識的肌動學課；促進學生身體素質能力及身體恢復能力的體能訓練課；提高學生身體機能等方面綜合訓練的集體項目體能訓練課；通過中樞神經(jīng)潛意識調節(jié)訓練對人體運動技能管理進行關注和訓練的體能訓練管理課；針對運動傷病進行醫(yī)學和體育運動學康復治療的運動損傷與體能康復課等[11]。

4.2 授課模式與形式

現(xiàn)階段我國高校體能課程的授課模式主要有普修課、選修課以及專修體能方向專業(yè)課。普修課程一般是體育院校學生所修課程，是將體能課程的教學實踐目標與學生體育專業(yè)綜合素質培養(yǎng)相結合，從而達到提升學生相應能力目的的培養(yǎng)模式；選修課是以學生的興趣為指導，通過每學期課前對該課程的選擇從而滿足學生對該項能力需求的培養(yǎng)模式；專修體能方向專業(yè)課是體能專業(yè)學生為順應未來職業(yè)所需而進行的一系列必修專業(yè)課程，促進學生未來適應社會多元化的人才需求和發(fā)展需求。授課形式主要分體能訓練的基本理論知識教學、實踐訓練教學以及實驗教學。體能實踐訓練課的授課和考核場地一般為體育場館內或室外運動場地，授課過程以室內外運動形式完成；體能訓練理論課程的授課形式一般以傳統(tǒng)線下教學為主，即在課程大綱和考試大綱等相關教學文件的指導下，以教師講解授課為主，以PPT演示或板書為教學輔助工具，配合書本，用語言文字傳達信息。由于近幾年新冠疫情的影響，輔以引入線上理論課程授課的形式增多，通過線上發(fā)布給學生相對應的課程作業(yè)來進一步改變學生多年來對體育理論知識的獲取形式。

4.3 課堂操作程序與考核形式

現(xiàn)如今體能課程的操作程序一般為準備活動、體能環(huán)節(jié)、技能環(huán)節(jié)與運動恢復環(huán)節(jié)，其中體能環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系專項技術特點、比賽規(guī)則和參賽方式等需求，進行各類體能訓練如自重力量練習、爆發(fā)力練習等手段。體能課程的考核模式為該門課程的綜合評定成績(100)=期末體能訓練實驗理論成績×40%+實踐操作成績×40%+平時成績×20%。其中，平時成績分數(shù)組成主要由學生課堂出勤率（占10%）、課程作業(yè)（占30%）、課堂小測試（占30%）、期中體能課程理論考試（占30%）四部分組成?？荚囆问街饕Y合體能專業(yè)課程教學目標以及根據(jù)實際需要靈活采用多種考試形式，如開卷、半開卷、閉卷等[12]。

5 高校體能課程建設的影響因素

5.1 課程建設規(guī)劃

課程建設規(guī)劃是促進高校體能課程建設的重要保障，做好高校體能課程建設規(guī)劃，需在深刻認識課程多方面條件因素的前提下，結合社會對體能綜合型人才的培養(yǎng)需求以及體育競技高水平的必要需求，以科學的方法統(tǒng)籌推動體能課程的建設。在課程建設規(guī)劃設計方面，體能課程的建設規(guī)劃與實施需要緊密聯(lián)系專項技術特點、比賽規(guī)則和參賽方式等，結合符合人體能量代謝的特點與專項技術所需神經(jīng)肌肉系統(tǒng)的功能，深入運動員的特點和體能特征，設計出更具有實效性與針對性的建設規(guī)劃，進一步促進高校體能課程建設的發(fā)展。在體能課程建設規(guī)劃實施方面，構建相應完善的規(guī)劃實施保障措施，成立體能課程建設規(guī)劃工作小組，制訂出體能課程整體規(guī)劃的具體實施計劃，進一步完善高校體能課程建設規(guī)劃的實施效果。在課程建設規(guī)劃的效果評價方面，成立由校外專家、校內督導及學生等角色共同組成的評估小組，制訂出細化的評價細則，并依據(jù)課程規(guī)劃實施內容及建設成效，分優(yōu)、良、中、差四個評價等級進行評價，預期評價的結果要達到優(yōu)、良的等級，以形成完善的、合理的高校體能課程建設規(guī)劃。

5.2 教學條件

教學條件因素對高校體能課程建設的影響主要包括：教學內容、教材、基礎硬件設施、師資隊伍和教學評價五個方面。在教學內容方面，按各專項所屬項群分類和特點，結合專項技術的需求和體能課程教學所涉及的運動訓練學、生理學、解剖學等多學科知識，構建出合理的課程教學內容體系。在教材方面，教材是是教學內容的綜合體現(xiàn)，選用適應性的教材是開展高校體能課程建設的首要環(huán)節(jié)，體能課程教材的選定應結合課程教學內容體系的依據(jù)，聯(lián)系多學科的知識，才能更好的完善具有交叉性學科特色的體能課程教學。在基礎硬件設施方面，各高校尤其是體育院校建設功能齊全、設施先進的體能訓練實訓基地，對于提升高校體能課程建設的發(fā)展將有極大地促進作用，且有助于我國競技體育體能訓練理論與方法的研究，提高體能訓練專業(yè)人才的實操專業(yè)能力與科研水平。在高校體能專業(yè)師資隊伍方面，師資隊伍綜合素質的高低，將直接影響到課程教學的整體效果，積極吸納具備體能專業(yè)方向、運動生理學、解剖學等相關專業(yè)教學技能的教師人才組建教學團隊，加強對體能師資隊伍的綜合素養(yǎng)的提升，這對體能課程建設起著關鍵的作用[13]。在教學評價方面，教學評價是提高教學質量的重要影響因素，推動教學評價走向科學化、規(guī)范化和民主化，對教師提高教學水平和促進教師專業(yè)發(fā)展起著激勵作用，完善教學評價指標體系的科學構建，將極大的促進高校體能課程建設的推進。

5.3 教學行為

教學行為因素對高校體能課程建設的影響主要包括：教師的個體素質能力、學生的學習動機、教師的重視程度和教師崗位培訓4個方面。教師的個體素質能力方面，教師作為知識的傳播者，其素質能力會對教學效果產(chǎn)生重要的影響，如若教師素質能力不足以適應體能教學的需求，或對體能專業(yè)素質能力有所缺失，會對其從事體能課程教育產(chǎn)生一定的影響，并由此影響到體能課程體系的建設[14]。在學生的學習動機方面，現(xiàn)如今高校體能課程建設還未能充分滿足廣大學生的體能學習需求，長期以來受應試教育思想的影響，具有強制性特征的教學評價致使學生逐漸形成了功利性的學習動機，由此誘發(fā)了學生能否達到60分及格線的考試成為其學習效果是否達標的唯一標準，這種功利性學習動機會對體能課程體系的建設產(chǎn)生嚴重的阻礙作用。在教師的重視程度方面，教師對于教學活動的重視程度，將直接關系到教學活動實施的整體效果，教師采用回避或輕視的態(tài)度應對教學活動，無法有效承擔或順利完成教學任務，會對體能課程體系的建設帶來直接的影響。在教師崗位培訓方面，體能教師崗位培訓的開展次數(shù)與質量會進一步影響體能教師教學的滿意度，科學系統(tǒng)地擴展高質量體能教師崗位培訓規(guī)模來提升體能教師的教學水平，可有效促進教師教育能力的提升。

6 深入推進高校體能課程的建設路徑探究

6.1 思想融合，深化落實“健康第一”的頂層設計理念

“健康第一”是體教融合的基本教育理念，深化落實“健康第一”的頂層設計理念，將“健康第一”的核心理念融入高校體能課程教學的各個環(huán)節(jié)與學生培養(yǎng)指導體系中，逐步引用到運動員培養(yǎng)的整個過程，在尊重競技體能訓練和學生身體發(fā)育規(guī)律的同時，加強體能與多學科的緊密聯(lián)系。通過對體能學科人才培養(yǎng)的課程強化建設，培養(yǎng)出懂體能訓練、會運動指導、善營養(yǎng)調控的高素質體能學科人才，讓體能課程走向社會。另外，破除社會大眾對學校體育與“健康”唯一關聯(lián)的錯誤認識，尤其是破除僅有體能相關學科課程與健康的“唯一與直接關系”意識，將“健康第一”的思想融合到學校教育的各個學科，促進學生的身體素質與機能持續(xù)發(fā)展，在思想上重視養(yǎng)成良好的運動鍛煉習慣，降低學生用眼過度、精神疲勞、飲食不當?shù)任：Α?/p>

6.2 目標融合，深入構建新型的體能人才培養(yǎng)目標體系

體教融合的主要目標是推動青少年體育鍛煉和文化學習協(xié)調發(fā)展，通過體育鍛煉幫助學生錘煉意志、提升體質、健全人格，做德智體美勞的社會主義建設者和接班人[15]。推動目標融合，深入構建新型的體能人才培養(yǎng)目標體系，從而進一步明確體能課程目標在體能教學計劃中的作用與地位，才能夠更好地促進各高校體能課程的實施。因此，完成好目標融合，亟需參照國家體能專業(yè)的相關教育法律規(guī)定及政策，確立科學合理、符合人才發(fā)展規(guī)律的認知評估目標，同時依據(jù)現(xiàn)代社會對體能綜合型人才發(fā)展的需求，確立出明確的體能人才培養(yǎng)目標。根據(jù)體能人才培養(yǎng)目標來有針對性地確定課程內容和課程重點，強化體能課程與多學科課程的橫向交叉聯(lián)系，注重體能課程目標的特色融合以及培養(yǎng)學生運用體能訓練方法解決相關運動訓練實踐問題的能力，從而推動高校學生文化學習與體能實踐的協(xié)調發(fā)展。

6.3 主體融合，統(tǒng)籌推進多元化的體能課程建設共同體

體教融合除了將學生健康的重視程度提升到了前所未有的高度外，還高度注重各部門之間的協(xié)調聯(lián)動[16]。這就需要各高校主動與其它主體建立聯(lián)系，形成多元化的體能課程建設共同體，才能進一步滿足高校體能課程建設的需求。首先，通過體育部門和教育部門深度協(xié)調青少年運動員培養(yǎng)與各高校普通學生運動參與發(fā)展的教育體系，完善高校與重點初、高中形成體能專業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成體育部門與教育部門協(xié)同建設格局，建立規(guī)范的體能教育機制，確保體能專業(yè)人才的文化學習和人格塑造。此外，還可強化學校體能與社區(qū)的關系，鼓勵高校學生積極參與社區(qū)開展的多樣體能活動與志愿工作，積極引導學校體能教師進入社區(qū)參與指導社區(qū)體能活動工作，促進學校體能硬件設施場地與社區(qū)體能活動共享。

6.4 資源融合，扎實擴大高校體能資源的有效供給

扎實擴大高校體能資源的有效供給是影響體教融合背景下高校體能課程建設的關鍵條件之一。首先，擴大高校體能資源的有效供給，亟需配足、配齊高校專業(yè)體能教師，積極吸納退役優(yōu)秀運動員、教練員或相關體育部門人才，定期推廣高質量體能教師崗位培訓來促進體能教師的教學能力水平，鼓勵體能教師積極參與體能峰會論壇等學術交流科研活動。優(yōu)化校內體能課程內容，大力培育校內體能組織、社團并指導其開展體能活動。其次，鼓勵高校通過校企合作聯(lián)動的形式，吸納社會或市場資金進一步改善校內體能硬件設施條件。另外，建立學校體能與社區(qū)體育資源的互補機制，形成學校、家庭、社區(qū)三者體能活動互動動態(tài)循環(huán)，豐富高校的課余體能體系，有效提升學生體能實踐能力，促進體能專業(yè)的協(xié)調發(fā)展。

6.5 體制融合，持續(xù)推動體教體系內的良性互嵌

從“體教結合”到“體教融合”是國家體育、教育治理體系現(xiàn)代化不斷完善的過程，是我國青少年體育教育面臨的重要拐點[17]。新時代的體教融合強調的是面向全體學生，為促進青少年的健康發(fā)展服務，同時注重“育人”與“育體”共同協(xié)調發(fā)展。因此，體教融合背景下推進高校體能課程的建設，需實現(xiàn)體制內各相關部門的相互支持與良性互嵌，規(guī)定各自的權利和義務，形成體育部門專業(yè)體能人才與各大高校及教育部門之間的體系內人才良性流動機制，進一步建立常態(tài)化的大學比賽機制和比賽模式，積極開展各類趣味體能競賽，緊扣高校體能教育的根本任務，挖掘高校體能教育的價值追求。

7 結語

新時代的體教融合是我國體育、教育治理體系和治理能力的優(yōu)化整合再出發(fā)，是我國建設體育強國的必經(jīng)之路?！绑w教融合”政策的出臺為我國體能領域的建設帶來了新契機，如何實現(xiàn)有效推進體教融合背景下高校體能課程建設路徑的優(yōu)化，文章從多方層面進行融合深化來厘清高校體能建設的重點所在，立足國情，全面依靠各領域的多方力量進行協(xié)同發(fā)力，努力深化融合體育、教育的“育人”與“育體”作用，為國家和社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面、健康、協(xié)調發(fā)展的高質量人才。

[1]賈志強,董國民,賈必成.體教融合背景下我國競技籃球后備人才培養(yǎng)新格局與發(fā)展路徑[J].體育文化導刊,2022(3):65-71.

[2]許宗祥.關于我院體能專業(yè)方向和實驗室建設的思考[C].全國體能訓練研討會.2005.1

[3]葉克,劉英超,劉英杰.高職教育“質量工程”建設原則及要點[J].職業(yè)技術教育,2008,29(2):67-68.

[4]劉斌.基于應用型體育人才培養(yǎng)的“術科”課程建設原則[J].天中學刊,2016,31(1):147-150.

[5]張秀靜.高校課程思政建設:價值意蘊·理論內涵·實施路徑[J].中學政治教學參考,2022(12):26-29.

[6]聶惠敏.體育院校體能專業(yè)方向《運動素質訓練》課程的設計及實施研究[D].北京:北京體育大學,2006.

[7]張俊杰,李會超,郭成根,等.現(xiàn)代體能訓練理念與方法融入高校公共體育的現(xiàn)狀與對策[J].中國學校衛(wèi)生,2021,42(11):1605-1608+1612.

[8]教育部職業(yè)教育與成人教育司.教育部關于公布2021年高等職業(yè)教學?？茖I(yè)設置備案結果的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/202105/t20210514_531574.html,2021-05-8.

[9]張穎.高校體育課程建設的現(xiàn)狀分析與評價——以有氧健身課程為例[J].黑龍江高教研究,2009(6):180-182.

[10]肖秋平.對體能訓練方法課程教學內容體系的研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2008,02:102-104.

[11]唐嚇建.“體醫(yī)結合”背景下體育院校體能訓練類課程體系構建研究[J].海南熱帶海洋學院學報,2019,26(5):124-128.

[12]李剛,李玉章,李志遠.我國部分體育院校體能訓練課程中實驗教學的開設情況調研報告[J].體育科技文獻通報,2012,20(4):24-25+57.

[13]牛雪松,白燁.我國體育院校體能訓練專業(yè)發(fā)展的研究[J].南京體育學院學報(自然科學版),2015,14(4):7-10.

[14]沈浩博.遼寧省高校“體育與健康一體化”課程體系建設的影響因素分析[J].體育世界(學術版),2018(12):14-15.

[15]國家體育總局,教育部.關于印發(fā)深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展意見的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/202009/t20200922_489794.html，2020-08-31.

[16]李樂虎,王健,高奎亭,等.深化體教融合背景下我國學校體育治理的現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].天津體育學院學報,2021,36(5):520-527.

[17]季彥霞,馬國義,呂萬剛,等.體教融合背景下我國青少年體育后備人才培養(yǎng)多元共治及實現(xiàn)路徑[J].西安體育學院學報,2022,39(2):232-239.

Research on the Optimization Path of Physical Fitness Course Construction in Universities under the Background of "Physical Education Integration"

HUANG Zhanliang, etal.

(Guangzhou Sport University, Guangzhou 510500, Guangdong, China)

黃湛梁（1997—），碩士生，研究方向：體育教育訓練學。