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    多學(xué)科融合培養(yǎng)中職學(xué)生音樂綜合實踐能力的有效途徑探索

    2023-12-10 06:55:04
    戲劇之家 2023年30期
    關(guān)鍵詞:學(xué)科中職融合

    許 婉

    (廣州市司法職業(yè)學(xué)校 廣東 廣州 517000)

    在社會發(fā)展的進程中,對于人才需求和要求都有所提升,中職學(xué)校的學(xué)生如果具備較強的音樂綜合實踐能力,能擁有更好的職業(yè)發(fā)展。在以往的中職音樂課程中,教師所講授的內(nèi)容多局限于教材,學(xué)科之間的聯(lián)系并不緊密,使得學(xué)生的綜合實踐能力較弱。而學(xué)科融合的開展能夠打破以往教學(xué)的束縛,打破學(xué)科之間的壁壘,加強學(xué)科之間的聯(lián)系,為綜合實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的條件。因此,新時代背景下,中職學(xué)校音樂教師要改變教學(xué)理念,注重對學(xué)生音樂實踐能力的培養(yǎng),通過學(xué)科融合的方式,結(jié)合學(xué)情開展教學(xué),豐富音樂課程內(nèi)容,幫助學(xué)生理解音樂中蘊含的情感及內(nèi)涵,從而提升學(xué)生審美能力,拓展學(xué)生學(xué)科知識,提高音樂課堂教學(xué)效率。

    一、當(dāng)前中職音樂教學(xué)存在的主要問題

    (一)學(xué)校對音樂教學(xué)重視不足

    中職學(xué)校專注于提高學(xué)生的專業(yè)技能,學(xué)校重技能輕素養(yǎng)、重比賽輕普及;缺乏統(tǒng)籌整合的協(xié)同推進機制。筆者對5 所中職學(xué)校進行音樂教學(xué)問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,中職學(xué)校音樂教育最大的問題是“音樂課程太少”,其次是“缺少實踐環(huán)節(jié)”。

    (二)音樂師資相對匱乏

    多數(shù)中職學(xué)校音樂專業(yè)的任課教師數(shù)量有限,且多數(shù)兼任行政工作,缺乏足夠的時間設(shè)計課堂教學(xué),導(dǎo)致音樂課堂難以取得理想的教學(xué)效果。音樂教學(xué)問卷調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)存在以下問題:71.7%的學(xué)生認(rèn)為“音樂課程內(nèi)容枯燥”;63.2%的學(xué)生認(rèn)為“音樂活動形式比較單一”;81.5%的學(xué)生認(rèn)為音樂課沒有運用信息化技術(shù)手段。中職學(xué)校音樂教師受到自身素養(yǎng)的限制,教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性,教師多按部就班地講解音樂知識,并未涉及對學(xué)生審美能力、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分中職音樂教師所采用的教學(xué)模式陳舊,多采取灌輸式的教學(xué)模式講述音樂知識,難以吸引學(xué)生的注意力,整堂課程枯燥乏味,教學(xué)效果也大打折扣。

    二、學(xué)科融合培養(yǎng)中職學(xué)生音樂綜合實踐能力的意義

    新課程確立“人”才是教育的支柱。正所謂教育要以人為本,以人的發(fā)展為本。因此,教師的學(xué)生觀要從尊重人的尊嚴(yán)、個性、價值出發(fā),從促進人的個性發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展著眼,來制定相關(guān)的教育政策,設(shè)計教育目標(biāo),構(gòu)建教育理論,這正是新課程的基本理念和靈魂。明確現(xiàn)代教學(xué)新理念,關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展,就要求教師有“對象”意識。因此,教師必須先確立學(xué)生的主體地位,樹立起“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。同時,還要求教師有“全人”的概念。每一個學(xué)生的發(fā)展都是全身心的發(fā)展,而不僅僅是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值,更不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在全面、綜合的發(fā)展和對一個完整的“人”的培養(yǎng)上。

    因此,中職音樂教師要緊跟時代的步伐,貫徹落實“以美育人、以美化人、以美培元”的教育理念,結(jié)合音樂學(xué)科的特點,加強音樂與各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),將不同學(xué)科與音樂課程相融合,為學(xué)生音樂綜合實踐能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。在以往的課程中,教師多按部就班地講解音樂知識,致力于夯實學(xué)生的音樂基礎(chǔ),忽視了對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng),其教學(xué)內(nèi)容單一,教學(xué)模式陳舊,課堂中缺乏對信息技術(shù)的運用。將文史類、德育類學(xué)科知識融入音樂課堂,可以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化;將音樂學(xué)科與專業(yè)素養(yǎng)相融合,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì);將鄉(xiāng)土文化融入音樂教學(xué),可以幫助學(xué)生深刻感受音樂作品蘊含的情感根源。

    總而言之,中職學(xué)校音樂教師應(yīng)該積極尋找各個學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),整合學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容,改革音樂課程的教學(xué)方法,強化實踐體驗,靈活運用信息化技術(shù)手段,進一步提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng),為音樂課堂注入生機與活力。

    三、學(xué)科融合培養(yǎng)中職學(xué)生音樂綜合實踐能力的有效途徑

    (一)多學(xué)科融合整合音樂教學(xué)內(nèi)容

    在學(xué)科融合教育理念的指導(dǎo)下,音樂課程的內(nèi)容可以得到拓展。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的知識點,在講述音樂知識的同時,拓展課程內(nèi)容,促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。具體途徑有以下三方面:一是引入文史類、思政類學(xué)科知識,引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念,陶冶高尚道德情操,培養(yǎng)新時代中職學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng);二是增加與職校專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,不斷開發(fā)、利用與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的職業(yè)生活、社會生活等教學(xué)資源,提升學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng);三是充分利用地方特色資源,打造融合鄉(xiāng)土文化的音樂課程,在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。

    1.引入人文歷史,培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

    以音樂為載體,以社會主義先進文化為基調(diào),將優(yōu)秀的音樂作品與語文、歷史、思政課內(nèi)容相結(jié)合,對學(xué)生進行思想道德教育,傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚紅色革命文化,探索思想政治教育的藝術(shù)審美價值,充分發(fā)揮音樂的美育功能。比如,學(xué)習(xí)流行歌曲《國家》,這是一首融入時代元素的愛國歌曲,教師可以先講述“北京冬奧”“航天強國”“建團百年”等時政熱點展現(xiàn)國家繁榮富強的現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,讓學(xué)生們對歌曲的情感有更深的共鳴。又如,學(xué)習(xí)民族歌曲《繡紅旗》,聆聽完歌曲后,教師可以讓學(xué)生觀看油畫《開國大典》及舞蹈作品《我心中的那面旗》,然后講述江姐在監(jiān)獄為慶祝新中國的成立繡下紅旗的歷史故事,讓學(xué)生感受同一主題不同學(xué)科的藝術(shù)表現(xiàn)力,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷,引導(dǎo)學(xué)生樹立頑強拼搏、艱苦奮斗的人生價值觀。再如,學(xué)習(xí)京韻大鼓《丑末寅初》,教師總結(jié)本課任務(wù)完成情況,并指出中國戲曲是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶,布置課后作業(yè):各組收集資料,思考如何保護和傳承中國戲曲,將音樂教學(xué)與思政教育緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

    2.融合專業(yè)實踐,提升職業(yè)素養(yǎng)

    音樂教育有利于開放性、發(fā)散性思維的培養(yǎng),通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛業(yè)敬業(yè)的職業(yè)道德和刻苦鉆研的職業(yè)精神。將音樂教育與職業(yè)素養(yǎng)相融合的方式更容易獲得動手能力強,喜歡實踐教學(xué)的職校學(xué)生的青睞。比如,流行歌曲《龍的傳人》,歌詞表達身為龍的傳人的自豪感。對于社區(qū)公共事務(wù)專業(yè)的學(xué)生,教師可以在學(xué)生聆聽完歌曲后,講述“中國技能大賽全國冠軍”職校畢業(yè)生曾俊欽的故事,通過學(xué)習(xí)榜樣的事跡,培養(yǎng)社工專業(yè)學(xué)生樂于奉獻、服務(wù)群眾的職業(yè)精神。也可以邀請社工畢業(yè)生進課堂和學(xué)生交流,讓學(xué)生意識到音樂素養(yǎng)對一名社工開展社區(qū)活動的意義。又如,學(xué)前專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《陽關(guān)三疊》,教師可以先讓其誦讀王維的詩作《送元二使安西》,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞歌曲的“意境美”。由于學(xué)前專業(yè)學(xué)生有語言藝術(shù)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)課,還可以讓學(xué)生根據(jù)詩詞韻律與歌曲節(jié)奏的特點,為古詩《送孟浩然之廣陵》創(chuàng)編簡單的旋律。也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的感受,對《陽關(guān)三疊》的旋律,重新填詞,加深學(xué)生對歌曲韻律的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識。

    3.依托地方資源,增強文化底蘊

    增加融合鄉(xiāng)土文化的音樂教學(xué)內(nèi)容,將地方風(fēng)土人情、故事傳說、傳統(tǒng)技藝等地域特色資源與音樂課進行融合,讓學(xué)生體驗地域文化魅力,提升學(xué)生的審美情趣,傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如,民樂合奏《旱天雷》,這是一首廣東民族器樂合奏作品。教師在課堂中,先呈現(xiàn)粵繡、粵劇、龍獅、詠春拳等極具嶺南文化特色的圖片,講述廣東地域人文特點,再引導(dǎo)學(xué)生邊聆聽歌曲片段邊思考“這首廣東音樂蘊含的情感和地域文化有什么聯(lián)系?”鼓勵學(xué)生暢所欲言,總結(jié)廣東音樂具有活潑歡快的音樂特點與廣東人民生活輕松愉快、性格積極樂觀有關(guān),讓學(xué)生理解民族音樂是對自然環(huán)境、人文生活的感悟,與地域風(fēng)土人情有著密不可分的聯(lián)系。又如,學(xué)習(xí)粵劇《荔枝頌》,教師用廣東獨特的講古藝術(shù)形式,講述該作品的紅線女在藝術(shù)上勇于革新的故事,并播放將傳統(tǒng)粵劇與現(xiàn)代舞臺藝術(shù)相結(jié)合的粵劇電影《白蛇傳·情》,培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、勇于開拓的精神品格。組織學(xué)生利用周末時間,以小組的形式參觀學(xué)校附近的廣東粵劇博物館,實地探究粵劇的根源、脈絡(luò)、發(fā)展。教師將音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)與地域自然環(huán)境、鄉(xiāng)土文化、人文故事相融合,拓寬學(xué)生視野,豐富學(xué)生的知識儲備。

    (二)多學(xué)科融合創(chuàng)新教學(xué)模式

    音樂教師應(yīng)重視課程教學(xué)模式的創(chuàng)新、音樂課堂的互動性、學(xué)生潛能的激發(fā)和閃光點的發(fā)掘,為跨學(xué)科融合教學(xué)做好充分準(zhǔn)備,構(gòu)建高效的音樂課堂。具體途徑可從兩方面展開,一方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造相關(guān)的教學(xué)氛圍,通過情景演繹等多元的藝術(shù)形式讓音樂課堂煥發(fā)生機,突破單一陳舊的教學(xué)模式,提高音樂課堂的吸引力,另一方面采用BPL 項目式學(xué)習(xí)方式,科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)項目,優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)的評價機制,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,在探索實踐中提升學(xué)生綜合實踐能力。

    1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)創(chuàng)造靈感

    課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強的活動。通過課堂的有效教學(xué),要使學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力,形成良好的態(tài)度以及相應(yīng)的品質(zhì)。中職課堂教學(xué)給學(xué)生提供了課內(nèi)實踐的機會,音樂教師可以圍繞課程內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對音樂作品的學(xué)習(xí)熱情。在情境中帶領(lǐng)學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵,鼓勵學(xué)生開展自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓其在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中了解音樂作品蘊含的情感,提升其自身的綜合人文素養(yǎng)。比如,學(xué)習(xí)蒙古族民歌《鴻雁》,教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生擔(dān)任內(nèi)蒙古導(dǎo)游的情境,請學(xué)生介紹蒙古族的音樂風(fēng)格與地理地貌、當(dāng)?shù)厝嗣裥愿裉攸c,促使學(xué)生主動了解蒙古族音樂旋律緩慢、意境悠遠(yuǎn)的藝術(shù)特征。再如,學(xué)習(xí)中國民歌《茉莉花》,教師可創(chuàng)設(shè)公司最近開展中國民歌宣傳活動的情境,要求學(xué)生為《茉莉花》制作一幅有歌曲介紹的宣傳海報,以此引導(dǎo)學(xué)生掌握江蘇民歌的音樂特點,并靈活運用繪畫、電腦制作等學(xué)科知識。

    2.BPL 項目式學(xué)習(xí),提升合作能力

    教師采用BPL 項目式學(xué)習(xí)方式,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)項目,遵循梯度性原則,由易到難設(shè)置具有協(xié)同性的子項目,并合理劃分學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力,在班級中營造出你追我趕,比學(xué)趕超的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。比如,學(xué)習(xí)維吾爾族民歌《阿拉木汗》,教師設(shè)計總項目——唱跳結(jié)合演繹歌曲,子項目一:帶領(lǐng)學(xué)生尋找歌曲中固定節(jié)奏音型以及相似旋律的發(fā)展,使其準(zhǔn)確的模唱歌曲旋律;子項目二:熟唱歌曲,并根據(jù)歌詞的韻律進行身體律動表演,借助聽覺、肢體語言感受維吾爾族音樂句首弱起節(jié)拍的特點;項目三:創(chuàng)編簡單的舞蹈動作,引導(dǎo)學(xué)生相互合作探究,提升其創(chuàng)新思維能力;子項目四:通過小組上臺輪流展示、生生互評、教師點評后,投票選出“最佳演唱小組”,最終完成本課總項目:唱跳結(jié)合演繹歌曲《阿拉木汗》。

    課堂子項目層層遞進、環(huán)環(huán)相扣,促使學(xué)生有效、深入?yún)⑴c教學(xué)活動。又如,學(xué)習(xí)河北民歌《對花》,由于該歌曲使用大量的襯詞,多采用一問一答的形式,教師可以設(shè)計各小組選一位同學(xué)用本地方言演唱歌曲片段的子項目,讓學(xué)生感受中華民俗方言的魅力,引導(dǎo)學(xué)生掌握民族語言和民族歌曲的契合處。并將學(xué)生參與這些項目的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”等作為評價標(biāo)準(zhǔn),不僅關(guān)注項目學(xué)習(xí)的最終展示成果,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的進步。

    (三)巧妙運用信息技術(shù)手段

    在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下,信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是教育改革和發(fā)展的必然需要。顯然,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),為我們在不打破傳統(tǒng)意義上學(xué)科獨立性的基礎(chǔ)上,加強教師與教師之間、學(xué)科與學(xué)科之間的跨學(xué)科合作提供了先決條件和絕佳的信息化平臺。因此,中職音樂教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng),高效地利用信息技術(shù)開展學(xué)科融合教學(xué),形成以資源共建共享為目的,以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心的中職音樂教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(微課、PPT、圖片、視頻、文字資料等),實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

    1.加強信息化教學(xué),打破空間壁壘

    教師可以運用微課、教學(xué)游戲等拓展教學(xué)資源;運用UMU、超星學(xué)習(xí)通、得實等教學(xué)平臺實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),運用信息化技術(shù)提升學(xué)科融合的音樂教學(xué)效果。比如,學(xué)習(xí)歌曲建黨百年版《少年》,課前,學(xué)生通過觀看教師的微課,學(xué)習(xí)用紙杯為歌曲伴奏,讓其對新課學(xué)習(xí)的歌曲節(jié)奏有初步的了解。之后,教師依托平臺數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)“多數(shù)學(xué)生未掌握四十六節(jié)奏”的教學(xué)問題,于是,及時調(diào)整教學(xué)重難點,設(shè)計“數(shù)字游戲”的教學(xué)活動,解決學(xué)生“拍擊四十六節(jié)奏速度不均勻”的問題。接著,提出青少年該如何做,才能為祖國的繁榮富強添磚加瓦?引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念,并讓學(xué)生使用Sketchbook 軟件,繪制“個人理想踐行表”,明確實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的具體途徑。課后,讓學(xué)生分小組錄制邊唱邊用紙杯伴奏的表演視頻,通過草料二維碼將視頻發(fā)布微信群進行交流共享,為學(xué)生搭建交流與展示的“云平臺”。再如,學(xué)習(xí)琵琶獨奏作品《十面埋伏》時,需要學(xué)生感受樂曲塑造的氣勢磅礴的古戰(zhàn)場壯烈情景,教師可以先融合歷史學(xué)科,講述作品中描述的楚漢之爭的史實,并讓學(xué)生通過“金山文檔”在線編輯功能,合作完成與該音樂作品中有關(guān)的成語拼圖,如垓下之圍、四面楚歌、霸王別姬。在此基礎(chǔ)上開展分段欣賞,播放琵琶視頻展示擂鼓和號角聲,讓學(xué)生從中感受琵琶清澈明亮、富于顆粒性的音色,并用“希沃白板”軟件中教師自制的“視聽拖拽游戲”,讓學(xué)生分辨樂曲片段的力度、情緒、節(jié)奏的變化,進一步感受琵琶豐富的音樂表現(xiàn)力。

    2.開展云音樂活動,打造云資源庫

    利用互聯(lián)網(wǎng)平臺,打造云音樂資源庫,既可以為不同地域的教師提供資源共享的平臺,也可以為師生提供學(xué)科融合、內(nèi)容豐富的音樂課程資料,幫助學(xué)生擴展視野、完善自身知識儲備,實現(xiàn)音樂資源的網(wǎng)絡(luò)化互通。比如,教師可將每節(jié)課的知識點進行優(yōu)化和整合,對線上音樂課程進行錄屏,再將課程保存至百度云盤;將音樂課程的教學(xué)課件和設(shè)計保存到WPS 云文檔中,利用云空間存儲教學(xué)資源,創(chuàng)建云音樂資源庫,打破學(xué)習(xí)時間和空間的限制。此外,音樂教學(xué)還可結(jié)合時政、思政元素對學(xué)生的三觀進行潤物無聲的塑造。如疫情期間,音樂教師可以嘗試結(jié)合抗疫故事,為抗疫英雄創(chuàng)作歌曲,并通過網(wǎng)易云、QQ 音樂、騰訊視頻在線發(fā)布,以此作為音樂教學(xué)資源,讓學(xué)生的思想與時代同頻共振,培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。再如,音樂實踐活動不僅限于線下,可將活動的平臺擴展至“云上”。教師可結(jié)合其他教學(xué)部門開展“云音樂節(jié)”教學(xué)實踐活動,在線指導(dǎo)學(xué)生制作公眾號、電子邀請函,為活動開展前期宣傳,將音樂與信息技術(shù)、語文、繪畫等學(xué)科知識進行綜合運用。學(xué)生錄制、剪輯表演視頻,通過郵件的方式進行投稿;教師通過騰訊會議、微信視頻等方式對學(xué)生作品進行有針對性的指導(dǎo);最終,通過“抖音”“嗶哩嗶哩”等平臺對音樂作品進行直播。學(xué)生可在“評論區(qū)”進行互動交流,從而提升學(xué)生語言表達、視頻編輯等綜合能力。甚至,教師還可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生錄制表演視頻,參與直播展示,打破空間的束縛,彰顯榜樣的力量,引領(lǐng)學(xué)生成長成才。

    四、結(jié)語

    綜上所述,中職學(xué)校部分學(xué)科之間的長期割裂和對立,導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W科相互交叉、融合而成的綜合性實踐能力低下,通過學(xué)科之間的合作和融合是一條快速、高效地提高中職學(xué)生綜合實踐能力的途徑,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的,而且大大提高了課堂教學(xué)的實效,改變了中職學(xué)校各學(xué)科各自為政、互不干涉的教學(xué)現(xiàn)狀。

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