提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略探討

☉丁 杰

近年來(lái)，新課改在小學(xué)階段得到深入普及，使得教育教學(xué)理念不斷革新。英語(yǔ)作為小學(xué)階段重要課程，傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式和理念已經(jīng)難以徹底滿足綜合人才培養(yǎng)以及學(xué)生能力培養(yǎng)要求，需要英語(yǔ)教師不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，科學(xué)合理實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，用有限的英語(yǔ)課堂時(shí)間，完成學(xué)生技能培養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)以及能力提升等各種任務(wù)，保證英語(yǔ)課堂教學(xué)水平以及質(zhì)量可以全方位提升，讓人才培養(yǎng)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的影響因素

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙和初始階段，這一階段英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，教學(xué)難度也相對(duì)較低，這一階段的教學(xué)重點(diǎn)以及核心任務(wù)是激活學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而從實(shí)際教學(xué)層面分析，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分特殊，極易受到教學(xué)理念、教學(xué)模式等各類因素的限制和影響，使得英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)難以全面實(shí)現(xiàn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念

近年來(lái)，隨著新型教學(xué)模式的深入普及，傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)更是如此。陳舊、常規(guī)的教學(xué)理念與教育教學(xué)模式結(jié)合，一味關(guān)注學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背各種英語(yǔ)單詞，雖然會(huì)短期內(nèi)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)以及水平，但是在情感升華以及學(xué)習(xí)方法層面難以有所收獲［1］。同時(shí)，教師依據(jù)提升學(xué)生能力水平的目標(biāo)，過于關(guān)注或者重視某種教學(xué)形式的應(yīng)用，在教學(xué)過程中生搬硬套，難以充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及需求做到合理應(yīng)用，造成英語(yǔ)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)形式理念，忽略課堂教學(xué)有效性以及實(shí)踐性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法全面提升。

（二）單一教學(xué)模式

近年來(lái)，我國(guó)發(fā)布的教育政策以及方針均強(qiáng)調(diào)，需要組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生問題提出、研究、解決的能力；鼓勵(lì)實(shí)施合作探究性學(xué)習(xí)，助推學(xué)生相互交流、共同成長(zhǎng)和發(fā)展。由此可見，現(xiàn)代教學(xué)非常重視學(xué)生之間以及學(xué)生與教師間學(xué)習(xí)互動(dòng)，也支持教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性開發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)針對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索［2］。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)并沒有為學(xué)生和教師提供專屬的互動(dòng)時(shí)間，并且對(duì)學(xué)生互動(dòng)模式也存在局限性，更加關(guān)注傳統(tǒng)、常規(guī)的填鴨式單一教育教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后快速遺忘，對(duì)課堂教學(xué)有效性以及教學(xué)效率產(chǎn)生嚴(yán)重影響［3］。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）更新英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念，營(yíng)造良好師生關(guān)系

教育理念是英語(yǔ)課堂教學(xué)主導(dǎo)因素之一，理念與意識(shí)的先進(jìn)與現(xiàn)代程度一定程度上決定著英語(yǔ)課堂教學(xué)的科學(xué)有效性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教育工作者要將自身理念與意識(shí)更新當(dāng)作增強(qiáng)課堂教學(xué)科學(xué)有效性的首要、核心步驟。同時(shí)，以此為基礎(chǔ)組織實(shí)施英語(yǔ)教育教學(xué)，為有效性較強(qiáng)的課堂教學(xué)體系構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)、牢固的基礎(chǔ)［4］。一是需要明確掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，將素質(zhì)教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有意識(shí)融入，以此來(lái)保證英語(yǔ)課堂教育教學(xué)質(zhì)量可以持續(xù)增強(qiáng)。二是良好的師生關(guān)系是全方位提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件，對(duì)此，教師需要把培養(yǎng)良好師生關(guān)系當(dāng)作提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的前提，把課堂教學(xué)中的有效溝通與課后服務(wù)系統(tǒng)化結(jié)合，利用此類模式逐步拉近師生間距離，為課堂氛圍營(yíng)造奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在這一基礎(chǔ)上，需要依托溝通獲取反饋信息，通過信息反饋來(lái)不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)而讓英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。例如，在魯科版三上Unit1《Greetings》Lesson 2《How are you?》這一章節(jié)教學(xué)開始前，教師可以借助本章詞匯先向?qū)W生使用英語(yǔ)示范自我介紹模式，之后鼓勵(lì)學(xué)生利用特有的模式進(jìn)行自我介紹。需要注意的是，此時(shí)要為學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間，讓學(xué)生自主總結(jié)、思考，之后再與其溝通核對(duì)語(yǔ)句是否合理，接著再讓其展開自我介紹，避免因?yàn)榘l(fā)言出錯(cuò)而打擊和影響學(xué)生自信心。教師也可私下與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，不斷提升師生之間交流互動(dòng)，讓師生感情可以有效增進(jìn)。

（二）重視學(xué)生課堂參與程度，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，可以直觀展現(xiàn)其課堂參與程度。因此，在英語(yǔ)課堂教育教學(xué)過程中，需要系統(tǒng)化改變傳統(tǒng)教師一言堂的課堂教學(xué)模式和方法，積極合理提升師生之間交流互動(dòng)力度，將學(xué)生當(dāng)作課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生積極合理參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為高水平、高質(zhì)量課堂教學(xué)體系的建設(shè)奠定基礎(chǔ)［5］。一方面教師需要充分意識(shí)到科學(xué)合理教學(xué)環(huán)境營(yíng)造的價(jià)值，平等對(duì)待班級(jí)當(dāng)中所有學(xué)生，同時(shí)從學(xué)生角度針對(duì)問題進(jìn)行分析，明確掌握教學(xué)中存在的各類問題，以此來(lái)保證學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。另一方面，則需要從學(xué)生感興趣的問題或者話題出發(fā)，切實(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。例如，在魯科版三上Unit7《Numbers》Lesson 2《How many books do you have?》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的單詞和知識(shí)，主動(dòng)與同學(xué)分享交流喜歡的書籍或者自己正在看的書籍，明確掌握自身所讀書籍類型和數(shù)量，利用這一話題來(lái)有效打破學(xué)生間存在的交流、溝通障礙，改變英語(yǔ)課堂當(dāng)中溝通不到位問題，進(jìn)而讓英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)有效性提升。

三、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

在新時(shí)代，要想保證和維護(hù)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性以及科學(xué)合理性，就必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方案，引入各類新型、科學(xué)合理的教育教學(xué)方法，包括師生合作互動(dòng)式、情景式以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，保證英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性可以不斷提升［6］。

（一）情景式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。所謂情景式教學(xué)，就是教師利用各種教學(xué)手段以及策略，營(yíng)造一個(gè)科學(xué)合理的英語(yǔ)交流和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)專屬的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索能力提升。在實(shí)際展開情景式教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體、平板等各類現(xiàn)代、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及工具，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)轉(zhuǎn)變成為視頻、圖片或者一系列問題，讓學(xué)生借助問題、圖片等增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的了解，擁有一個(gè)良好認(rèn)知能力［7］。例如，魯科版五上Unit7《Spring Festival》Lesson 1《We visit our relatives and friends》教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)春節(jié)場(chǎng)景，利用多媒體展示春節(jié)的情境，讓學(xué)生自己制作關(guān)于春節(jié)的食物或者景物，或者從家中攜帶一些春節(jié)裝飾彩燈、剪紙等，并標(biāo)注春節(jié)場(chǎng)景當(dāng)中不同事物的英文詞匯，之后安排學(xué)生展開角色扮演，有的扮演串門的親人、有的扮演接受紅包、禮物的小孩，也有的扮演商場(chǎng)老板等，通過此類訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠運(yùn)用“In the eve of the Chinese New Year，in Spring Festival”等句子來(lái)敘述春節(jié)需要做的事情。在交流溝通過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供一些可以參考的形容詞，如nice、sweet等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主形容顏色、外表。在情境演示結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)節(jié)日對(duì)話當(dāng)中常見的短語(yǔ)、單詞、句式以及其他各類新學(xué)的單詞或者不理解的句式、短語(yǔ)等。通過歸納總結(jié)、情境創(chuàng)設(shè)等模式，讓學(xué)生在情境當(dāng)中掌握新單詞，訓(xùn)練自身口語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生單詞實(shí)際運(yùn)用能力提升。

（二）基于微課實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)生年齡小，對(duì)于豐富多彩或者不斷改變的事物有著較高的興趣，結(jié)合這一特征，教師可以科學(xué)合理使用微課視頻，展示英語(yǔ)文本內(nèi)容，改變知識(shí)展示形式，以此來(lái)讓英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不斷提升。例如：在重點(diǎn)講解描述動(dòng)物的詞匯時(shí)，教師就可為學(xué)生播放一段熊出沒的動(dòng)畫片，結(jié)合這一動(dòng)畫來(lái)講解熊、猴子等動(dòng)物詞匯讀法，或者在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找各類英語(yǔ)故事的小視頻，讓學(xué)生在視頻觀看過程中掌握新的單詞。慕課與微課是十分重要的工具。微課平臺(tái)當(dāng)中一般設(shè)置有監(jiān)測(cè)單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)當(dāng)中針對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，教師則借助大數(shù)據(jù)分析與探索系統(tǒng)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及質(zhì)量，并系統(tǒng)化調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)策略，以此來(lái)保證英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不斷提高，讓課堂時(shí)間得到高效化利用。

四、不斷拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)范圍，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間

要想最大程度增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)科學(xué)合理性以及有效性，就需要教師把課后活動(dòng)與英語(yǔ)課堂教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合，以此為基礎(chǔ)來(lái)保證和維護(hù)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

（一）做好課后評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)十分重要的組成部分。教師利用課堂評(píng)價(jià)可以認(rèn)識(shí)與了解每一位學(xué)生，學(xué)生也可結(jié)合評(píng)價(jià)明白自身的弱勢(shì)并改善策略。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注課后評(píng)價(jià)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，例如：引進(jìn)學(xué)生互評(píng)、自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等不同評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)過程中盡量以激勵(lì)語(yǔ)言為主，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困境，肯定自我價(jià)值以及能力。

（二）科學(xué)合理布置英語(yǔ)作業(yè)。作業(yè)是課堂教育教學(xué)重要補(bǔ)充，全面發(fā)揮作業(yè)的功能，可以讓課堂教學(xué)得到有效鞏固，需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。一是教師需要遵循針對(duì)性原則，保證作業(yè)布置內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相互匹配，避免出現(xiàn)直接布置各類書面作業(yè)的情況，進(jìn)而為學(xué)生有效自主完成作業(yè)提供幫助。二是需要保證作業(yè)的趣味程度，把各類趣味游戲與作業(yè)相結(jié)合，提升作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而為英語(yǔ)教學(xué)提供良好助力。例如：在魯科版四上Unit6《Family》Lesson 1《My father has short hair》這一章節(jié)教學(xué)，教師可以提前布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生回家觀察自己的父親，在課堂當(dāng)中分享，之后在本節(jié)課講解后，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察，使用英語(yǔ)描述自己父親，以此來(lái)為課堂教學(xué)提供幫助。此外，教師還可依托課堂教育教學(xué)內(nèi)容，積極合理組織展開英語(yǔ)實(shí)踐探索活動(dòng)，把英語(yǔ)知識(shí)與課下實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)完成積極性不斷提高。例如：在《Family》這一章節(jié)講解之后，教師可以組織舉辦分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與父母相處的趣味故事，以及父母日?；顒?dòng)，并將分享內(nèi)容使用手抄報(bào)的模式展現(xiàn)出來(lái)。教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享和創(chuàng)作，以此來(lái)不斷激活學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用熱情。

綜上所述，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量以及有效性，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要英語(yǔ)教師端正自身教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)理念和目標(biāo)，明確英語(yǔ)教學(xué)特征以及重點(diǎn)，利用趣味化、豐富的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)交流過程中掌握知識(shí)，擁有良好的學(xué)科素養(yǎng)以及知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，以此來(lái)保證英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不斷提高。