小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣策略研究

☉李亞偉

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要以詞匯記憶和口語交際為主，通過優(yōu)化英語閱讀習(xí)慣，不僅能夠消除小學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，而且有助于改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析學(xué)生在閱讀過程中存在的不良現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)、心理暗示法、學(xué)習(xí)任務(wù)等，引導(dǎo)小學(xué)生高效閱讀，不斷優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語語感

閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師列舉不同的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣、語言特點(diǎn)知識，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而增強(qiáng)其英語語感，使其能夠在“聽、說、讀、寫”中，形成正確的語音、語調(diào)，初步具備運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行交流的能力。小學(xué)英語閱讀難度較小，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，分析課文中所包含的語言知識與技能，在不斷的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)英語語感［1］。

（二）增加學(xué)生的詞匯量

小學(xué)階段學(xué)生需要積累一定量的詞匯，方能夠?qū)φZ言材料進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和歸納，助力閱讀理解能力提升［2］。由此可見，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，既可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能夠增加學(xué)生的詞匯量。如果教師不重視培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力，只重視培養(yǎng)學(xué)生對語言表層信息的吸收和理解，那就容易使學(xué)生對語言形成淺顯的理解。而指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞匯進(jìn)行閱讀，可以避免學(xué)生在遇到生詞或新句型的時候產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而利用生動、活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握課文中所包含的重點(diǎn)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯積累習(xí)慣。

（三）提高學(xué)生寫作水平

英語寫作要求學(xué)生具備一定量的詞匯與語法基礎(chǔ)，可以體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合水平。閱讀在促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升中，能夠發(fā)揮重要作用。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累固定表達(dá)、習(xí)慣用語、修飾詞語等，可以促進(jìn)學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，自覺在閱讀中積累可以用于寫作的詞匯，由此提高寫作水平［3］。

（四）培養(yǎng)學(xué)生積極情感

在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供合適的閱讀材料，提出不同的問題，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，為基礎(chǔ)知識教學(xué)提供切入點(diǎn)，讓學(xué)生津津有味地讀、認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，不斷夯實(shí)英語基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到快樂，獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略

（一）詞匯積累——夯實(shí)英語閱讀基礎(chǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)。在優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，通過詞匯積累的方式，幫助小學(xué)生清掃閱讀障礙，可以有效夯實(shí)學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信［4］。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和運(yùn)用詞匯的過程中，逐步積累詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼而降低英語閱讀難度，讓小學(xué)生能夠夯實(shí)英語閱讀基礎(chǔ)，積極主動投身于學(xué)習(xí)之中。

例如，在講解人教版小學(xué)英語（PEP）《My Schoolbag》部分內(nèi)容的過程中，為了優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，解讀教材中的不同詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖，即心智導(dǎo)圖，能夠作為一種思維工具表達(dá)發(fā)散性思維。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法來優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生跨越閱讀學(xué)習(xí)障礙，使之將圖文資料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，收集、歸納、分析已經(jīng)獲得的信息，促進(jìn)思維的拓展和邏輯的整理。首先，教師可以播放錄音，讓學(xué)生跟讀教材中的對話，利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)對話中的重難點(diǎn)詞匯“colour，fat，notebook”以及句型“What colour is it?”“Is it black/red/blue?”發(fā)揮直觀圖示優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。其次，教師要在學(xué)生掌握詞匯的基礎(chǔ)上，提高閱讀學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自行閱讀教材中的對話內(nèi)容，并編創(chuàng)全新的對話，夯實(shí)英語閱讀基礎(chǔ)，使之能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，運(yùn)用重難點(diǎn)詞匯，圍繞重點(diǎn)句型進(jìn)行思考、編寫，繼而優(yōu)化英語閱讀習(xí)慣。最后，可以為學(xué)生提供對話交流平臺，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流，進(jìn)一步夯實(shí)英語閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。思維導(dǎo)圖的中心圖像簡潔、突出，在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生梳理文本，可以讓學(xué)生在回憶文本信息的過程中，進(jìn)一步鞏固閱讀印象和記憶，為優(yōu)化閱讀習(xí)慣提供有力支持。

（二）興趣培養(yǎng)——調(diào)動英語閱讀熱情

興趣是小學(xué)生英語閱讀的內(nèi)部動機(jī)，以興趣培養(yǎng)為主要方向，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式來開展教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的英語閱讀熱情［5］。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)利用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的閱讀、交流欲望，在不同的情境中傳授閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀熱情的驅(qū)動下，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解教材知識內(nèi)容，加深閱讀印象。

例如，在講解人教版小學(xué)英語（PEP）《What Would You Like?》部分內(nèi)容的過程中，教師要運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的食物單詞，讓學(xué)生在真實(shí)語境中詢問有關(guān)食物的問題或進(jìn)行作答，由此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。情境教學(xué)法，是通過引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)心理機(jī)能發(fā)展的教育方法。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)進(jìn)餐情境，讓學(xué)生說出自己喜歡吃的美食，營造良好的課堂氛圍，隨即運(yùn)用情境教學(xué)法驅(qū)動學(xué)生閱讀教材，使之能夠在插圖的幫助下，分辨不同的食物，在閱讀中產(chǎn)生運(yùn)用詞匯和句型進(jìn)行交流的欲望。其次，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)融入句型解讀活動，引導(dǎo)學(xué)生找到教材文本中“What would you like for…?”“I’d like…”等句型的示例，掌握不同語境之中的溝通技巧。為了優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，教師還可以復(fù)習(xí)“Can I have a/some…?”“Do you like…?”等句型，在新舊知識之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀的同時，結(jié)合特定語境來感受不同句型應(yīng)用價值，由此調(diào)動學(xué)生的英語閱讀熱情。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀理解能力，與學(xué)生共同圍繞食物進(jìn)行對話，提出不同的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題教學(xué)法來優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使之能夠在正確對答的基礎(chǔ)上，深入理解所學(xué)英語知識。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，是優(yōu)化閱讀習(xí)慣的常見手段。教師在特定情境中激發(fā)學(xué)生的情感，可以利用榜樣、生動語言、快樂游戲、音樂欣賞等，寓閱讀教學(xué)內(nèi)容于具體情境之中，潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

（三）循序漸進(jìn)——提高英語閱讀效率

小學(xué)階段學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展具有明顯的階段性特征，循序漸進(jìn)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有助于提高英語閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升［6］。小學(xué)英語教師需要利用暗示教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，利用學(xué)生情感、意識之間的不可分割性，給予學(xué)生肯定的心理暗示，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)動力，逐步攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高英語閱讀效率。

例如，在講解人教版小學(xué)英語（PEP）《My Favourite Season》部分內(nèi)容的過程中，教師要圍繞四季變化來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，利用暗示教學(xué)法激勵學(xué)生閱讀，循序漸進(jìn)地優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使之在了解文章大意的同時，能夠闡述自己對季節(jié)的喜愛原因。暗示教學(xué)法，也被稱之為“洛扎諾夫教學(xué)法”，是一種運(yùn)用暗示手段激發(fā)心理潛力，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文章中有關(guān)季節(jié)、天氣、活動的內(nèi)容，系統(tǒng)運(yùn)用暗示聯(lián)想的力量，驅(qū)動學(xué)生分析四季變化對人的影響，由此引出“spring、summer、fall、winter”等重點(diǎn)詞匯，利用無意識心理活動來發(fā)掘?qū)W生的心理潛力，使之深入理解詞匯，高效進(jìn)行閱讀。其次，提煉文章中的重點(diǎn)句型“What season is it now?”“It is…now.”“Why do you like spring?”“Because….”圍繞季節(jié)主題設(shè)計(jì)不同的閱讀活動，讓學(xué)生將文章中與重點(diǎn)句型相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，利用主動性暗示，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使之能夠結(jié)合語境來理解語言。最后，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)需要，為學(xué)生提供有關(guān)季節(jié)的不同圖片，讓學(xué)生進(jìn)行想象，將自己置身于不同的季節(jié)美景中，運(yùn)用英語交流感受，發(fā)揮被動性暗示作用，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和閱讀效率。在優(yōu)化小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣方面，暗示教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)運(yùn)用一系列暗示、聯(lián)想措施，幫助學(xué)生在無意識心理活動中，提高閱讀的信心，從而讓學(xué)生在最和諧的心理狀態(tài)之下，全身心投入閱讀活動中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。

（四）合作交流——啟迪英語閱讀思維

以合作交流的方式來鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，有助于培養(yǎng)其良好的合作精神，啟迪英語閱讀思維。因此，小學(xué)英語教師可以應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在完成不同閱讀任務(wù)的過程中，受到啟發(fā)并產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在感受合作學(xué)習(xí)樂趣的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在講解人教版小學(xué)英語（PEP）《Where did you go?》部分內(nèi)容的過程中，教師可以圍繞本課重點(diǎn)句型“Where did you go?”“I went to….”“What did you do at the weekend?”“I visited….”開展不同形式的小組合作閱讀活動，以啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。任務(wù)教學(xué)法主要圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)可操作的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。首先，教師可以布置如下教學(xué)任務(wù)：①合作朗讀教材對話，圈出“wonderful，understand，postcard”等多音節(jié)詞，討論不同語境中的詞匯發(fā)音技巧；②在閱讀中分析動詞過去式；③運(yùn)用重點(diǎn)句型，進(jìn)行合作表演。其次，教師要在學(xué)生合作交流的過程中，傳授學(xué)生高效閱讀的技巧，讓學(xué)生在教材插圖和重點(diǎn)句型的幫助下，運(yùn)用既有生活經(jīng)驗(yàn)分析所讀內(nèi)容主旨，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識“動詞過去式”，發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法作用，啟迪學(xué)生的英語閱讀思維，使之能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的合作表演情況來進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材中存在動詞不定式的句子，繼而達(dá)到優(yōu)化閱讀習(xí)慣的目的，使之能夠在小組合作學(xué)習(xí)中，正確拼讀單詞并進(jìn)行交流。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐任務(wù)，指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)、習(xí)慣優(yōu)化，讓學(xué)生能夠通過完成任務(wù)，將語言知識與語言技能結(jié)合起來，運(yùn)用在閱讀中積累的語言經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，不斷優(yōu)化閱讀習(xí)慣。

綜上所述，良好的英語閱讀習(xí)慣，可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。然而，習(xí)慣培養(yǎng)的周期較長。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用優(yōu)化閱讀習(xí)慣的方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、效率、思維等角度入手，幫助學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的閱讀流程，不斷促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平提升，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還要通過強(qiáng)化引導(dǎo)，積極幫助學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行交流，不斷了解學(xué)生在閱讀過程中的心理感受，持續(xù)推進(jìn)習(xí)慣培養(yǎng)和優(yōu)化，及時進(jìn)行紓困，讓學(xué)生能夠長時間保持英語學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。