小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的路徑研究

☉姚麗麗

情景創(chuàng)設(shè)指的是根據(jù)特定目標(biāo)統(tǒng)籌利用育人資源創(chuàng)設(shè)具有趣味性、參與性、多樣性學(xué)習(xí)實(shí)踐情景的教育手段。學(xué)生在情景中能優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)。然而，有些教師創(chuàng)設(shè)理念陳舊，存在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)效果欠佳等問(wèn)題，因此，探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)

（一）依托閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

情景創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)手段，為了使教師能在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中做到教學(xué)同步，教師需依托閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，把教材看作教學(xué)同步的抓手，確保學(xué)生能高效閱讀并提升閱讀能力。例如，教師在進(jìn)行《升國(guó)旗》閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)升國(guó)旗的情景，指引學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿在天安門升國(guó)旗的軍人，感受升國(guó)旗的肅穆與莊嚴(yán)，助力學(xué)生在升國(guó)旗情景中迸發(fā)愛國(guó)熱情，這利于學(xué)生用飽滿的感情朗讀課文，能有效提升學(xué)生的朗讀能力。再例如，教師在進(jìn)行《明天要遠(yuǎn)足》的閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想一想平時(shí)和家長(zhǎng)出去玩之前是什么樣的心情，其目的是依托閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情景。學(xué)生在討論的過(guò)程中還能互相啟發(fā)，共同織就一張記憶之網(wǎng)。這利于打造回憶情景，使學(xué)生真切體會(huì)到要遠(yuǎn)足的復(fù)雜心情。在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生閱讀課文并解析句子，如“翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去……才天亮呢？”等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己曾有過(guò)的感受與閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，基于感性認(rèn)知說(shuō)一說(shuō)為何小朋友睡不著，繼而達(dá)到基于問(wèn)答情景完成閱讀理解教學(xué)任務(wù)的目的［1］。

（二）以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情景

新課標(biāo)鞭策教師革新教法，并將強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)視為教法創(chuàng)新實(shí)踐的一大動(dòng)力，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需將助力學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)視為教學(xué)要點(diǎn)，有效創(chuàng)設(shè)情景，確保學(xué)生能在情景中愛學(xué)習(xí)，有收獲。例如，教師在進(jìn)行《靜夜思》的閱讀教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)古詩(shī)改寫情景，指引學(xué)生根據(jù)詩(shī)文的意境及主旨將古詩(shī)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文，同時(shí)將古詩(shī)改寫情景視為學(xué)生跨越時(shí)空與李白對(duì)話的渠道，助力學(xué)生初步萌生讀者意識(shí)。這還利于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言組織能力、想象力、閱讀理解能力等核心素養(yǎng)。再例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生分角色有感情朗讀課文，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合作表演情景，鼓勵(lì)學(xué)生給自己的角色設(shè)計(jì)更多符合情景且生動(dòng)有趣、有邏輯的臺(tái)詞，各組成員還可在達(dá)成共識(shí)的前提下適當(dāng)增加角色，延長(zhǎng)小蝌蚪找媽媽這段歷程。其中，學(xué)生合作表演、故事擴(kuò)展、趣增臺(tái)詞的過(guò)程，就是語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、口語(yǔ)交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（三）情景創(chuàng)設(shè)需發(fā)揮減負(fù)增效的育人作用

自“雙減”政策施行以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師就在積極探索構(gòu)建減負(fù)增效型課堂的新出路。教師創(chuàng)設(shè)情景利于學(xué)生在輕松、愉悅的心理狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，具有減輕學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的作用?；诖耍處熞跇?gòu)建減負(fù)增效型閱讀課堂的前提下有效創(chuàng)設(shè)情景。例如，教師在進(jìn)行《黃山奇石》的閱讀教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)游戲情景，組織學(xué)生玩“看圖猜山名”的游戲。教師在閱讀教學(xué)前準(zhǔn)備5 ～10 張與黃山奇石有關(guān)的照片，而后逐一展示照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想并猜測(cè)照片中石頭的名字，如猴子觀海、仙人指路等。在學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果不統(tǒng)一時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)，致力于創(chuàng)設(shè)民主、開放的育人情景，使每位學(xué)生都能在游戲情景中全情投入并感到輕松愉悅，強(qiáng)化其語(yǔ)用能力、思維能力、觀察能力等核心素養(yǎng)。值得一提的是，游戲情景不僅能減輕學(xué)生的求知壓力，還能有效導(dǎo)出閱讀內(nèi)容，為教師高效組織學(xué)生閱讀理解課文鋪平道路。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的原則

（一）生活化原則

教師創(chuàng)設(shè)能被學(xué)生接受的情景是高效教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有在情景中勤思善問(wèn)，才能主動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)樯钋榫皩?duì)于學(xué)生來(lái)講更利于增強(qiáng)共鳴，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情景，為學(xué)生高效閱讀、深度思考給予支持。例如，教師在進(jìn)行《大自然的聲音》閱讀教學(xué)時(shí)，可從風(fēng)、水、動(dòng)物發(fā)出的聲音這一角度切入創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中風(fēng)吹動(dòng)樹葉的聲音、小雨落在屋頂?shù)穆曇?、小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，鼓勵(lì)學(xué)生用比喻句描述這些聲音。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生自主閱讀課文的時(shí)間，學(xué)生會(huì)自然而然地將個(gè)人感受、之前所說(shuō)所想的比喻句、課文中的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，在類比、總結(jié)、歸納、質(zhì)疑等高階思維的支撐下深度閱讀體悟，感受來(lái)自大自然的聲音，發(fā)現(xiàn)自然之聲的魅力，繼而萌生熱愛自然這一積極情感，實(shí)現(xiàn)人文教育、閱讀教學(xué)高度融合的目標(biāo)，這使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)更有意義［2］。

（二）靈活性原則

通常情況下，教師會(huì)在閱讀教學(xué)活動(dòng)開始前規(guī)設(shè)育人方案，將情景創(chuàng)設(shè)視為該方案的一部分，同時(shí)說(shuō)明情景創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、方式等內(nèi)容，確保閱讀教學(xué)事半功倍，然而在閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)情景不感興趣的情況，這就會(huì)降低情景創(chuàng)設(shè)的有效性。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師要在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)推行靈活性原則，確保閱讀教學(xué)中的情景更具靈動(dòng)性及高效性。例如，教師在進(jìn)行《富饒的西沙群島》閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難想象得出西沙群島的自然風(fēng)光，他們認(rèn)為大海就是藍(lán)色的，不理解西沙群島的大海為何會(huì)五光十色。教師在肯定學(xué)生的質(zhì)疑前提下調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)情景，以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為支撐創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，準(zhǔn)備一個(gè)盆，盆內(nèi)注入混有淡藍(lán)色顏料的水，而后在盆的底部鋪上沙子及石子，注意鋪的高度應(yīng)參差不齊，在此基礎(chǔ)上放入一些用彩紙制成的小魚及珊瑚礁，將盆放在陽(yáng)光下并指引學(xué)生再次觀察盆內(nèi)水的顏色，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)的水不只有藍(lán)色這一種顏色。教師用木棒攪動(dòng)水面，五光十色的感覺(jué)就更加明顯了。在做完實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)西沙群島海水五光十色的原因。教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、探究的積極性，還能助力學(xué)生文本細(xì)讀，繼而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）在情景創(chuàng)設(shè)中實(shí)施五育并舉理念

五育并舉理念主要指的是在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)智育的同時(shí)融入德育、體育、美育、勞育，確保學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中全方位成長(zhǎng)。為了使創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)更有意義，教師要在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中實(shí)施五育并舉理念。例如，教師在進(jìn)行《蝙蝠和雷達(dá)》的閱讀教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生在閱讀理解課文的同時(shí)樹立科技創(chuàng)新意識(shí)，借鑒文中的三次實(shí)驗(yàn)基于仿生學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)明創(chuàng)造方案，使學(xué)生能從生物中獲取更多創(chuàng)新靈感。學(xué)生讀課文并設(shè)計(jì)發(fā)明創(chuàng)造方案的過(guò)程，就是教師創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情景并培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)用能力、寫作能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)發(fā)明創(chuàng)造方案創(chuàng)制模型的過(guò)程，就是基于知行合一創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景的過(guò)程?？萍紕?chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步乃至國(guó)家發(fā)展的原動(dòng)力，國(guó)家致力于通過(guò)創(chuàng)新謀求發(fā)展。教師引領(lǐng)學(xué)生讀課文并從中獲取創(chuàng)新實(shí)踐靈感可有效加強(qiáng)德育，引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)時(shí)代創(chuàng)新使命及民族復(fù)興使命。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)制模型時(shí)無(wú)法一蹴而就，還要在反復(fù)的裁剪、拼貼中不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，這利于學(xué)生磨礪意志，能在勞動(dòng)中產(chǎn)生成就感，懂得勞動(dòng)最偉大的道理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育、勞育并舉的情景創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。

（二）積極推行“情景創(chuàng)設(shè)＋”教學(xué)模式

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中需多角度創(chuàng)設(shè)情景并豐富教學(xué)手段，使學(xué)生可以在多元化的情景中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。例如，教師在進(jìn)行《四時(shí)田園雜興》的閱讀教學(xué)時(shí)，可推行“情景創(chuàng)設(shè)+信息技術(shù)”的教學(xué)模式，在學(xué)生朗讀詩(shī)文時(shí)播放抒情的民族音樂(lè)，其目的是創(chuàng)設(shè)恬靜的情景，助力學(xué)生放松心情并進(jìn)入古詩(shī)意境，體悟詩(shī)文中的田園風(fēng)情，似乎在音符描繪的畫卷中能夠看到農(nóng)民忙碌的身影及孩童種瓜的稚嫩模樣。在學(xué)生初步完成朗讀任務(wù)后，教師還可使用信息技術(shù)將與本詩(shī)有關(guān)的圖畫展示在電子白板上，鼓勵(lì)學(xué)生將詩(shī)句與對(duì)應(yīng)的圖片關(guān)聯(lián)在一起，結(jié)合圖片說(shuō)一說(shuō)詩(shī)文的主要內(nèi)容，繼而在創(chuàng)設(shè)信息化教育情景的基礎(chǔ)上降低學(xué)生解析詩(shī)文的難度。教師亦可組織學(xué)生觀看有關(guān)農(nóng)民耕種的小視頻，使學(xué)生能在多模態(tài)情景中對(duì)耕田、織布等活計(jì)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可增強(qiáng)詩(shī)文意境的直觀性與感染力，達(dá)到基于“情景創(chuàng)設(shè)+信息技術(shù)”教學(xué)模式高效育人的目的［3］。

（三）在課后服務(wù)環(huán)節(jié)展開主題式情景創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)

在課后服務(wù)環(huán)節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)情景有別于課堂上的情景，課后服務(wù)中的情景應(yīng)具有主題性、拓展性及趣味性，其目的是圍繞主題高效選用情景創(chuàng)設(shè)所需資源，將這些資源視為拓寬學(xué)生眼界、增長(zhǎng)學(xué)生見聞的有力條件，同時(shí)在情景中引入趣味因子，確保學(xué)生在課后服務(wù)環(huán)節(jié)能減輕學(xué)習(xí)壓力并提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在完成“怎樣表演課本劇”的教學(xué)任務(wù)后，可在課后服務(wù)環(huán)節(jié)組織學(xué)生閱讀《西游記》《愛麗絲夢(mèng)游奇境記》《海底兩萬(wàn)里》等著作的選段，創(chuàng)設(shè)群文閱讀情景，在此基礎(chǔ)上以“合作創(chuàng)演課本劇”為主題，指引各組成員讀文章、編劇本、分角色，一方面指引學(xué)生在詮釋角色與塑造角色的前提下細(xì)讀文本，另一方面在完善表演情景的過(guò)程中創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)，使學(xué)生能在主題式表演情景中增強(qiáng)閱讀理解能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師設(shè)定的主題將直接影響情景創(chuàng)設(shè)效果及課后服務(wù)效果?；诖耍處熞鰪?qiáng)主題的知識(shí)性、趣味性、多變性，使學(xué)生對(duì)課后服務(wù)環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)充滿期待，為提高小學(xué)語(yǔ)文主題式情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量給予支持［4］。

（四）基于情景創(chuàng)設(shè)完善教學(xué)體系

首先，教師要深入解析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生閱讀興趣、理解能力、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求等因素創(chuàng)設(shè)情景，堅(jiān)持情景創(chuàng)設(shè)育人為本。其次，教師要注重家校共育，使有趣的情景能依托閱讀理解類作業(yè)引入家庭。例如，教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》的閱讀教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在家里與家長(zhǎng)分角色有感情朗讀課文。同時(shí)，家長(zhǎng)可協(xié)助學(xué)生搜集整理一些與狼牙山五壯士有關(guān)的史料，利用信息技術(shù)助力學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史。通過(guò)拓展性閱讀深入解析課文能深刻體會(huì)革命精神，能使學(xué)生在趣味朗讀情景、信息化拓展性學(xué)習(xí)情景中高效完成閱讀理解類作業(yè)，這對(duì)學(xué)生傳承革命精神有益。最后，教師要充分運(yùn)用社會(huì)資源完善育人體系。例如，教師可組織學(xué)生參觀革命歷史戰(zhàn)爭(zhēng)博物館，在展館營(yíng)造的歷史情景中助力學(xué)生深入解析《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》等內(nèi)含紅色文化的課文，使學(xué)生能將館員的講解、文物及文獻(xiàn)資料視為閱讀理解的有力條件，這既可減輕學(xué)生課文閱讀解析壓力，又能助力學(xué)生傳承紅色基因，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)更有價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力、提升閱讀能力?；诖?，教師要依托閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，以學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情景，在課上推行生活化原則、靈活性原則，在此基礎(chǔ)上實(shí)施五育并舉理念，推行“情景創(chuàng)設(shè)＋”教學(xué)模式，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)主題式情景，基于情景創(chuàng)設(shè)完善教學(xué)體系，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。