追光而行
——江蘇省初中語文名師工作室的實(shí)踐探索

■樊智濤

何其有幸，能聚集一群語文的追夢者，圍繞著“江蘇省初中語文骨干教師專業(yè)素養(yǎng)提升與教學(xué)主張的煉制”這個主題，開啟為期兩年的江蘇省初中語文名師工作室的項(xiàng)目建設(shè)。從理論層面上來說，名師工作室的項(xiàng)目建設(shè)符合群體動力理論，在合作性群體中，個體之間能夠相互激勵，極大地提高工作效率；它符合學(xué)習(xí)型組織理論，團(tuán)隊(duì)成員之間取長補(bǔ)短，互相幫助，從而實(shí)現(xiàn)情感交融，思想碰撞，共同提高；它亦符合成人學(xué)習(xí)理論，教師之間形成平等互助、自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，大家在互動、思考和探究中形成實(shí)踐智慧和能力。

夢想讓我們相聚，為著語文教學(xué)，為著心中的詩與遠(yuǎn)方，我們追光而行。追求名師工作室高質(zhì)量發(fā)展成為我們團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)。我們從如下幾個方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、課程設(shè)計(jì)前瞻且剛需，做“精”教師培訓(xùn)

我們倡導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的前瞻性，也講究課程設(shè)計(jì)的剛需，滿足教師實(shí)際需求，在培訓(xùn)中不斷拓寬教育的廣闊視野，前瞻把握教育發(fā)展的趨勢和要求，提升學(xué)員的理論水平。

加強(qiáng)教師師德師風(fēng)提升的理論學(xué)習(xí)。從立德樹人的角度純凈教師的職業(yè)情懷，認(rèn)識并感受教師職業(yè)的神圣，引領(lǐng)教師努力活成一束光，照亮學(xué)生的心靈世界。

設(shè)計(jì)前瞻靈動、創(chuàng)意無限的教學(xué)培訓(xùn)。引導(dǎo)工作室成員基于教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中存在的問題，在專家指導(dǎo)下“抬頭看路”，在自己的園地深耕實(shí)踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法路徑，靈動設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在課堂教學(xué)中提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

激活教師投入教育科研的研究興趣。解決一線教師重日常教學(xué)、輕課題研究的科研倦怠問題，樹立“人人需要課題研究，人人可以課題研究”的科研自信，提升教師善于從教學(xué)實(shí)踐中精選課題方向的能力，在專家的指導(dǎo)下習(xí)得正確的教育科研方法及教育科研成果的專業(yè)表達(dá)。

注重教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有序持久。剖析省內(nèi)外著名語文特級教師的成長案例，通過與名師的零距離交流，提煉總結(jié)成長經(jīng)驗(yàn)，暢通名師發(fā)展的成長道路。引領(lǐng)教師煉制教學(xué)主張，轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果并輻射推廣，助推江蘇省初中語文教學(xué)走在全國課程改革前列。

二、培訓(xùn)目標(biāo)高遠(yuǎn)且明確，做“強(qiáng)”教師培訓(xùn)

為切實(shí)解決語文教師文本解讀淺薄、情境創(chuàng)設(shè)艱難、科研能力薄弱、教學(xué)主張缺失、數(shù)字素養(yǎng)滯后等問題，我們制訂了高遠(yuǎn)且明確的培訓(xùn)目標(biāo)。

靈動學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，立足核心素養(yǎng)強(qiáng)化課程實(shí)施，提升學(xué)員的創(chuàng)新能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。這就需要語文教師從學(xué)科知識的整體視角去思考知識脈絡(luò)，對課堂教學(xué)資源進(jìn)行重組、整合與融通。其價值在于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在體系化、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，經(jīng)歷有意義的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

系統(tǒng)掌握科研方法，積極破解教育教學(xué)新舊難點(diǎn)，提升學(xué)員的科研能力。當(dāng)前教育越來越重視教師的科研水平，對教師科研能力的要求越來越高。只有教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而沒有教學(xué)的理論學(xué)養(yǎng)和教學(xué)主張，這樣的教師在個人專業(yè)成長道路上也許走不遠(yuǎn)；注重教科研的理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又在實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)，個人的事業(yè)發(fā)展便會注入無限活力。我們邀請名師專家，指導(dǎo)教師如何在工作實(shí)踐中積極破解教育教學(xué)的新舊難點(diǎn)，精心選題和準(zhǔn)確論證，使其掌握系統(tǒng)的科研方法，并圍繞論文撰寫、課題研究等開展一系列精準(zhǔn)專業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為教師搭建教科研成長的平臺，不斷提升科研能力。

煉制個性教學(xué)主張，暢通名師專業(yè)成長發(fā)展道路，提升學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。教師的個性教學(xué)主張的煉制非一日之功，它需要教師回顧自己的職業(yè)生涯，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的靈動之處，結(jié)合新課標(biāo)以及工作室的研究主題，尋找彰顯個性特色的教學(xué)主張并進(jìn)行專業(yè)化的提煉表達(dá)。這就需要工作室在培訓(xùn)中關(guān)注課堂發(fā)生，借助名師示范課觀摩、“同課異構(gòu)”研課、“微課”展示等手段，扎實(shí)開展課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)特質(zhì)并升格為教學(xué)主張，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、培訓(xùn)活動新穎且務(wù)實(shí)，做“活”教師培訓(xùn)

工作室的培訓(xùn)活動包含30 天的線下研修和20天的線上研修。前者分八個階段實(shí)施，每次聚焦一個研修主題，解決一個問題，達(dá)成階段性目標(biāo)；后者切分成十個階段，與線下研修錯峰而行，確保工作室成員長期處于學(xué)習(xí)研究進(jìn)程中。我們在培訓(xùn)活動形式上力圖做到四個結(jié)合。

第一，專題講座與個體收獲相結(jié)合。聆聽講座是提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，工作室擬聘請省內(nèi)外知名高校專家、正高級教師、特級教師擔(dān)任工作室導(dǎo)師，針對學(xué)員特質(zhì)開展一對一的互動交流式培訓(xùn)，讓工作室成員在理論與實(shí)踐的交織中打開思維，在交流中感悟，在感悟中升華。

第二，個體展示與專家診斷相結(jié)合。以專題講座為指導(dǎo)，以名師課堂為示范，加強(qiáng)工作室成員技能培訓(xùn)。重點(diǎn)開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)競賽以及命題競賽等，不斷提高工作室教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

第三，問題探討與跟崗研修相結(jié)合。工作室成員與專家直接對話，開展問答式研修。研修分小組進(jìn)行，每組都有導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；成員與導(dǎo)師對接，開展短期跟崗學(xué)習(xí)。

第四，自主研修與同伴互助相結(jié)合。在專家、名師的指導(dǎo)下，工作室成員以項(xiàng)目為依托開展教育科研活動，以小組為單位設(shè)計(jì)研究課題，采取自主研修與同伴互助相結(jié)合的方式，分批次安排主題沙龍活動，交流提煉研究成果，實(shí)現(xiàn)個體研修與集體研修的“雙向奔赴”。

四、培訓(xùn)評價多元且客觀，做“實(shí)”教師培訓(xùn)

培訓(xùn)的考核評價是撬動教師迅速專業(yè)成長的支點(diǎn)。過程中，我們不斷表揚(yáng)先進(jìn)，分享教師的教研成果，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

在評價主體上，實(shí)施學(xué)員自評互評與項(xiàng)目綜評相結(jié)合。既有工作室教師對自己的業(yè)績的項(xiàng)目自評，包含綜合表彰、論文發(fā)表、課題研究、示范課展示、講座開設(shè)、教學(xué)競賽等；也有工作室學(xué)員之間的互評，以及導(dǎo)師根據(jù)佐證材料開展的綜合評價，全面跟蹤成員的研修情況。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，實(shí)施學(xué)員參培考勤與實(shí)績考核相結(jié)合。一是考勤，確保參培教師按時到崗培訓(xùn)，對出勤率低的學(xué)員，通報其所在學(xué)校，加強(qiáng)督促。二是實(shí)績，制訂兩年發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃，包含開設(shè)一節(jié)示范課、錄制一節(jié)精品課、原創(chuàng)一份試卷、發(fā)表兩篇省級論文、撰寫十篇教學(xué)設(shè)計(jì)、完成十篇學(xué)習(xí)感悟。

在評價結(jié)果上，重視過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。既有導(dǎo)師負(fù)責(zé)工作室成員學(xué)習(xí)的過程性評價，為所有成員設(shè)立個人培訓(xùn)檔案，將工作室成員培訓(xùn)期的活動參與表現(xiàn)、活動成果及時記錄歸檔；又有導(dǎo)師對成員的總結(jié)性評價，努力促進(jìn)其教學(xué)主張的煉制，引領(lǐng)成員成長為省市級語文教學(xué)名師。

五、示范輻射高頻且域廣，做“響”教師培訓(xùn)

“聚是一團(tuán)火，散是滿天星。”我們不僅旨在提升教師的個人專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，更希望工作室成員研修后回到工作崗位上，能夠積極引領(lǐng)區(qū)域更多的教師研修團(tuán)隊(duì)，擔(dān)當(dāng)起自覺培養(yǎng)年輕骨干教師的職責(zé)，擴(kuò)大工作室專業(yè)引領(lǐng)的示范輻射影響，也為提升全省語文教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

完善輻射推廣方案，擴(kuò)大區(qū)域影響。工作室成立伊始，我們便調(diào)研了解成員中各自的工作室團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)或培育站主持等指導(dǎo)研訓(xùn)情況，分享優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵教師積極建設(shè)自身的子工作室團(tuán)隊(duì)，幫助大家制訂個人發(fā)展規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)一步完善工作室輻射推廣方案，充分發(fā)揮成員的積極作用，擴(kuò)大區(qū)域影響。

建立輻射推廣渠道，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。多元化的傳遞思想理念，要求工作室不能只是讓十幾個人關(guān)起門來開展學(xué)習(xí)和研究，而是要建立起多種形式的輻射推廣渠道。微信公眾號、活動簡報、報刊專欄，以及其他教研活動講學(xué)的輻射示范平臺，都可以廣泛宣傳工作室的研修過程和研修成果，共同促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。

擴(kuò)大輻射推廣范圍，提升教學(xué)質(zhì)量。由點(diǎn)到面，星火燎原。一個省名師工作室輻射推廣到更多的子名師工作室，我們相信，這批江蘇省初中語文名師工作室成員的教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力一定會得到長足的發(fā)展和提升。而他們作為“火種”，必將點(diǎn)燃所在區(qū)域的語文學(xué)科建設(shè)，使之更上一層樓，并促進(jìn)師生共同成長，從而擴(kuò)大輻射推廣范圍，達(dá)成全省語文教學(xué)質(zhì)量提升的美好愿景。

我們是一群語文教學(xué)的追光者，享受語文課堂帶給我們的快樂，享受師生教學(xué)相長的成功，享受簡單純粹的教學(xué)生活。我們因?yàn)檎Z文結(jié)緣，更因?yàn)闊釔鄱舜藫u動，激發(fā)思維火花，提升專業(yè)素養(yǎng)，煉制個性教學(xué)主張，在語文的世界里綻放生命的絢麗光彩。