智能教育背景下個性化學(xué)習(xí)特征及保障機(jī)制

范 蔚,孫榕謙,楊 霞

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

0 引 言

智能教育(Intelligence Education,簡稱IE),即人工智能技術(shù)在教育中的直接應(yīng)用[1].2017年7月,中華人民共和國國務(wù)院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》),《發(fā)展規(guī)劃》指出:要完善人工智能教育體系,利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革,構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系[2].《發(fā)展規(guī)劃》明確了我國智能教育的發(fā)展方向,標(biāo)志著我國智能教育時代正式開啟.智能教育時代序幕的開啟,以迅雷不及掩耳之勢顛覆了傳統(tǒng)教育觀念,眾多智能教育技術(shù)、教育產(chǎn)品等悄無聲息地加入了智能教育時代的行列,為智能教育的持續(xù)深入發(fā)展發(fā)揮積極作用,使人們對其寄予美好憧憬與期待.比如,人工智能技術(shù)可以像“訂餐式”一樣,根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征提供不同的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)[3].從這個意義上講,智能技術(shù)使得個性化學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實.

個性化學(xué)習(xí)是完善人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵路徑.當(dāng)前,世界各國普遍將個性化學(xué)習(xí)作為教育改革創(chuàng)新的重點,與美國、英國等國家相比,我國的教育創(chuàng)新和改革面臨一系列艱巨的挑戰(zhàn),如用戶數(shù)量龐大、學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜、資源供給規(guī)模巨大、學(xué)習(xí)服務(wù)多樣等問題.如此一來,如何提供大規(guī)模、高精度以及個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)問題顯得尤為迫切[4].

然而,隨著智能技術(shù)的高速發(fā)展和智能技術(shù)對個性化學(xué)習(xí)資源的推送、個性化學(xué)習(xí)評價的全方位追蹤等方面的能量釋放,人們更愿意將個性化學(xué)習(xí)的深入發(fā)展寄希望于智能技術(shù).在智能教育背景下重新思考個性化學(xué)習(xí)問題,更好發(fā)揮智能技術(shù)對個性化學(xué)習(xí)的浸潤作用,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展,已成為智能教育時代的重要議題.基于此,本研究將智能教育作為賦能個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段,嘗試?yán)迩鍌€性化學(xué)習(xí)發(fā)展歷史及基本內(nèi)涵,闡明智能教育背景下個性化學(xué)習(xí)的基本特征,并進(jìn)一步提出智能教育背景下個性化學(xué)習(xí)的保障機(jī)制,以期為智能教育背景下個性化學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展提供理論借鑒.

1 個性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)

本質(zhì),即事物的根本屬性.現(xiàn)象只是本質(zhì)的外在表現(xiàn),只有正確認(rèn)識了事物的本質(zhì),才能真正去認(rèn)識事物本身.個性化學(xué)習(xí)也是如此,唯有正確認(rèn)識個性化學(xué)習(xí)的本質(zhì),才能進(jìn)一步全面把握個性化學(xué)習(xí),以使其發(fā)揮重要作用.為進(jìn)一步探明個性化學(xué)習(xí)的本質(zhì),筆者將嘗試從個性化學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展及基本內(nèi)涵兩方面開展.

1.1 個性化學(xué)習(xí)的歷史回溯

彰往而察來,而微顯闡幽.個性化學(xué)習(xí)自被人們所提及,發(fā)展至當(dāng)下已成為教育的一個重要領(lǐng)域,一共經(jīng)歷了以下幾個階段:

1.1.1 基于美好幻想的思想萌芽階段

查閱以往文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn)“個性化學(xué)習(xí)”并不是一個新鮮詞,個性化學(xué)習(xí)思想影響深遠(yuǎn).對其進(jìn)行溯源,發(fā)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)思想,最早可以追溯到我國古代教育家孔子提出的因材施教時期[5].早在兩千多年前,孔子就提出教育要根據(jù)學(xué)生的個性特點,從具體實際出發(fā),有的放矢,采取不同的策略[6].孔子的這一重要思想為個性化學(xué)習(xí)思想的進(jìn)一步發(fā)展、完善提供了重要基礎(chǔ).在此之后,一系列關(guān)于個性化學(xué)習(xí)的思想不斷出現(xiàn),譬如以人為本教育理念,強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)的教育必然是個性化的教育,以人為本的教育要關(guān)注個體的個性發(fā)展[7],“以人為本”教育理念的推廣為個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的社會文化背景與氛圍[8].1972年,聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》報告中也指出:要把“促進(jìn)人的個性全面和諧發(fā)展”作為當(dāng)代教育的基本宗旨.但由于受當(dāng)時技術(shù)條件等因素的限制,這一基本宗旨只成為了一種美好幻想[9].

1.1.2 基于技術(shù)發(fā)展的實踐探索階段

信息技術(shù)的高速發(fā)展,使得個性化學(xué)習(xí)的美好幻想變成了現(xiàn)實,個性化學(xué)習(xí)不再僅僅只是空中樓閣.一方面,在線教育的發(fā)展為個性化學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺.在線教育的出現(xiàn),以其獨特的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、先進(jìn)的技術(shù)等優(yōu)勢,掀起了個性化學(xué)習(xí)的一股浪潮.如2012年MOOC的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺[10].2013年創(chuàng)立的Alt School構(gòu)建了個性化學(xué)習(xí)平臺,聯(lián)結(jié)學(xué)生、教育者以及家長并收集學(xué)生數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí).另一方面,各種技術(shù)手段的出現(xiàn),為個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了便捷工具.如學(xué)習(xí)分析技術(shù)能進(jìn)一步觀察、記錄、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特征等,并得出詳細(xì)數(shù)據(jù),幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)行為.

1.1.3 基于現(xiàn)實隱憂的反思提升階段

近年來,人們在看到信息技術(shù)不斷滲入教育領(lǐng)域、為個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的同時,也逐漸意識到單靠技術(shù)并不能根治教育頑疾.越來越多的學(xué)者開始反思當(dāng)前依托技術(shù)手段或技術(shù)產(chǎn)品下的個性化學(xué)習(xí)背后所存在的現(xiàn)實隱憂,并進(jìn)一步剖析成因、提出解決對策,以期更好促成技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)的相互耦合,相互作用.如有學(xué)者提出,學(xué)習(xí)者在強(qiáng)大的技術(shù)裹挾下,深深陷入技術(shù)漩渦,難以從技術(shù)漩渦中脫離出來.具體表現(xiàn)為:盲目追逐個性化學(xué)習(xí)頂尖系統(tǒng)的研發(fā),曲解了個性化學(xué)習(xí)的根本概念,有可能會導(dǎo)致人機(jī)關(guān)系錯位.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體地位受到挑戰(zhàn),逐漸演變?yōu)楸粍有詫W(xué)習(xí);技術(shù)的局限也可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次僅僅停留在淺層,難以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng);技術(shù)手段提前預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)者的發(fā)展限度,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者長期受困于模型操控的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者被遺棄在技術(shù)虛擬世界[11],虛擬生存的存在,會使人可能過著非人的生活,在承受生理負(fù)重的同時也遭受精神的動蕩[12].正是學(xué)者們看到了技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)背后的弊端,使得人們越來越清醒看待技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)的關(guān)系,不斷反思提升,促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的更好實現(xiàn).

1.2 個性化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

縱觀以往研究,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)者從不同角度對“個性化學(xué)習(xí)”做了界定.如認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)實則是一種學(xué)習(xí)方式,是一種更加關(guān)注兒童個體發(fā)展、幫助兒童挖掘自身潛力、獲得學(xué)習(xí)成就、以便未來積極融入社會并走向成功的學(xué)習(xí)方式[13].還有學(xué)者認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)范式,一種以尊重學(xué)習(xí)者個體差異為前提,旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的學(xué)習(xí)范式[14].也有學(xué)者認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)是針對個體學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求、興趣、意愿或者文化背景等因素而推出的一系列教育項目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)方法和學(xué)術(shù)支持策略[15].綜上,筆者認(rèn)為個性化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者依據(jù)自身實際特點、個人興趣及發(fā)展需求等因素,自發(fā)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,以實現(xiàn)自身全面發(fā)展的學(xué)習(xí)過程.

盡管不同學(xué)者對個性化學(xué)習(xí)的定義略有差異,但不管是把個性化學(xué)習(xí)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)范式,亦或是將個性化學(xué)習(xí)視為一種教育項目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)方法等,都存在以下幾方面共性:

首先,從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看,個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)習(xí)者追求自我、實現(xiàn)自我的過程,也是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的過程.個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展.社會的不斷進(jìn)步引起社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化趨向,為進(jìn)一步適應(yīng)這種多樣化趨向以及滿足個體的生存需求,需改變以往同質(zhì)化的學(xué)習(xí)要求.每個人都是時代的積極建設(shè)者,在這個凸顯個性的時代,我們都應(yīng)找準(zhǔn)屬于自己的“賽道”,深耕自己.

其次,從邏輯起點看,個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)需遵循學(xué)生的個體差異,采取恰當(dāng)?shù)氖侄?促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.早在兩千多年前,我國古代著名教育家孔子就提出“因材施教”原則.時至今日,“因材施教”原則仍受世人所推崇,足以證明因材施教對促進(jìn)個體發(fā)展的重要性.美國當(dāng)代著名心理學(xué)家霍華德·加德納也認(rèn)為,人類的思維及認(rèn)識方式是多元的,即存在多元智能.每個人的智力都有其特有的表現(xiàn)形式,只要為學(xué)生提供相適應(yīng)其智力的教育及訓(xùn)練,就能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展[16].

再次,從學(xué)習(xí)形式來看,個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)可以采用多元化學(xué)習(xí)形式促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn).當(dāng)今社會是一個崇尚個性、張揚個性的時代,故此,學(xué)習(xí)形式也應(yīng)多元化.多元化的學(xué)習(xí)形式為學(xué)習(xí)者拓展了學(xué)習(xí)空間,能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能,便于不同學(xué)習(xí)者找到屬于自己的個性化學(xué)習(xí)方式,滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求.

最后,從學(xué)習(xí)動機(jī)來看,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主要是由學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動完成.學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分類,可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩種.內(nèi)部動機(jī)的主要特征為對活動本身的注意和興趣[17].個性化學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者要遵循自身特點與發(fā)展需求等,主動開展學(xué)習(xí)活動.

2 智能教育背景下個性化學(xué)習(xí)的顯著特征

智能教育背景下,智能技術(shù)的快速發(fā)展與智能產(chǎn)品的日漸成熟完善,為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了良好的物質(zhì)支撐[18],為個性化學(xué)習(xí)的滋生與傳播提供了溫床.智能教育背景下,個性化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下幾個顯著特征:

2.1 學(xué)習(xí)分析可預(yù)測性

因材施教是個性化學(xué)習(xí)的根本與前提,個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要挖掘每一位學(xué)習(xí)者身上的潛能,使得學(xué)習(xí)者能得到最大限度的發(fā)展.從這個意義上講,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析是個性化學(xué)習(xí)的邏輯起點.一方面,智能化學(xué)習(xí)分析能夠通過對學(xué)習(xí)者知識水平、能力素養(yǎng)、行為規(guī)律、興趣愛好等方面特征的多模態(tài)綜合分析,并進(jìn)一步運用預(yù)測分析等技術(shù),為學(xué)習(xí)者提供與之相匹配的學(xué)習(xí)路徑選取、學(xué)習(xí)資源推送、學(xué)習(xí)問題干預(yù)等服務(wù),為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)賦能.另一方面,智能化學(xué)習(xí)分析,能夠進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)者的評價指標(biāo)體系,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者評價系統(tǒng)的全面升級.智能化學(xué)習(xí)分析能夠?qū)崿F(xiàn)從縱向上動態(tài)追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡,讓數(shù)據(jù)參與進(jìn)入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程,彌補(bǔ)因主觀判斷而遺漏的重要數(shù)據(jù),促進(jìn)評價更具科學(xué)性、全面性.

2010年,美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告》首次提出學(xué)習(xí)分析技術(shù),之后,學(xué)習(xí)分析技術(shù)引起各國的廣泛關(guān)注.George Siemens教授認(rèn)為學(xué)習(xí)分析能夠通過應(yīng)用智能化數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)與分析模型,實現(xiàn)對信息與社會的挖掘,并為學(xué)習(xí)者提供預(yù)測與建議[19].換言之,借助高清攝像、物聯(lián)感知等數(shù)據(jù)采集技術(shù),能夠從多角度、全過程等深度層面獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù).利用所獲取的數(shù)據(jù),預(yù)測學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和表現(xiàn),預(yù)測其未來表現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)潛在問題.故此,智能教育背景下,學(xué)習(xí)分析呈現(xiàn)出可預(yù)測性特征.

譬如多模態(tài)學(xué)習(xí)分析(簡稱MMLA),是指通過多種分析技術(shù),對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行同一化整合處理及建模分析,來預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為風(fēng)險,為學(xué)習(xí)者和教師提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)和教學(xué)支持,以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,解釋學(xué)習(xí)機(jī)理[20].換句話說,多模態(tài)學(xué)習(xí)的工作原理即透過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中的表層數(shù)據(jù),剖析數(shù)據(jù)背后學(xué)習(xí)者的內(nèi)在蘊涵,并進(jìn)一步預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能,以輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程.

2.2 資源推送有針對性

時代的加速前行,促使各式各樣的學(xué)習(xí)資源呈爆炸式增長趨勢.在紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源中,如何將資源顆粒化,便于每一位學(xué)習(xí)者選取與之相適宜的學(xué)習(xí)資源,是這個時代必須深入思考的一個關(guān)鍵問題.以往對教育資源的管理更加注重系統(tǒng)性,而對學(xué)生真實所需資源的關(guān)注度不夠高[21].而智能教育時代,信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為個性化學(xué)習(xí)資源推送提供了有效載體,各種信息技術(shù)的加入,能進(jìn)一步基于學(xué)習(xí)者的實際需求進(jìn)行個性化推送,使得個性化學(xué)習(xí)資源推送更具針對性.

一方面,有針對性的資源推送有助于進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率.隨著網(wǎng)絡(luò)資源的爆炸增長,學(xué)習(xí)者也逐漸陷入“信息過載”“學(xué)習(xí)迷航”等泥潭,無法自拔.在這一局促背景下,學(xué)習(xí)者難以選取與自身實際相符合的學(xué)習(xí)資源.然而,智能化資源推送的出現(xiàn)在很大程度上能夠化解這一尷尬局面.智能化資源推送旨在為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)適宜的學(xué)習(xí)資源,使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動由“人找資源”的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭苏屹Y源、資源找人”的雙向互動模式,能夠有效降低學(xué)習(xí)者“信息過載”“學(xué)習(xí)迷航”等風(fēng)險,很大程度上提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率.另一方面,有針對性的資源推送有利于更好提升學(xué)習(xí)資源的使用、開發(fā)效率.由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力以及興趣偏好等因素存在差異,如若針對不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行批量化學(xué)習(xí)資源推送,很容易造成學(xué)習(xí)資源重復(fù)推送、使用效率不佳等問題,智能化資源推送針對學(xué)習(xí)者的個性特點精準(zhǔn)推送,有助于提升對學(xué)習(xí)資源的高效率使用及開發(fā).

基于協(xié)同過濾算法的學(xué)習(xí)資源推薦模型便是有針對性資源推送運用到實踐的一種具體成果.協(xié)同過濾推薦算法指的是找到與目標(biāo)用戶相似的用戶群組,將相似用戶偏好的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑等推薦給目標(biāo)用戶[22].其實質(zhì)是找尋到與目標(biāo)用戶偏好的學(xué)習(xí)資源,對其進(jìn)行加工、過濾.我國學(xué)者覃忠臺認(rèn)為,根據(jù)學(xué)習(xí)用戶的屬性進(jìn)行學(xué)習(xí)資源個性化推薦,也即基于協(xié)同過濾算法的學(xué)習(xí)資源推薦,能夠有效緩解傳統(tǒng)推薦技術(shù)中存在的數(shù)據(jù)稀疏、冷啟動等問題.覃忠臺還進(jìn)一步構(gòu)建出基于協(xié)同過濾算法的學(xué)習(xí)資源推薦模型,結(jié)合目標(biāo)學(xué)習(xí)者的屬性特征信息推薦與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源給目標(biāo)學(xué)習(xí)者[23].通過與傳統(tǒng)推薦算法模型進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)該模型在一定程度上確實略勝一籌.

2.3 學(xué)習(xí)診斷精準(zhǔn)性

學(xué)習(xí)診斷作為一項重要的學(xué)習(xí)支持服務(wù),是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵要素.在智能教育高速發(fā)展的背景之下,學(xué)習(xí)者面對的是冗余的學(xué)習(xí)資源及繁雜的學(xué)習(xí)方式等多種選擇,不同的選擇對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響是不同的.故此,在學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)進(jìn)程中,迫切需要對學(xué)習(xí)者開展精準(zhǔn)性學(xué)習(xí)診斷.

學(xué)習(xí)者對自身的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)診斷,往往能進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際,做出相應(yīng)調(diào)整,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.智能教育背景下,智能技術(shù)與智能教育產(chǎn)品的加入,使得學(xué)習(xí)診斷呈現(xiàn)精準(zhǔn)性特征.一方面,精準(zhǔn)性學(xué)習(xí)診斷賦予學(xué)習(xí)診斷更具科學(xué)化.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)診斷往往僅依據(jù)學(xué)習(xí)者的試卷得分、比賽名次等結(jié)果的變化進(jìn)行分析,忽視了學(xué)習(xí)者答錯抑或是下降的深層次原因.智能化學(xué)習(xí)診斷往往采用高技術(shù)手段,深層次剖析、診斷學(xué)生學(xué)習(xí),使其更具科學(xué)化.另一方面,精準(zhǔn)性學(xué)習(xí)診斷賦予學(xué)習(xí)診斷更具針對性,有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí).智能化學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)通常會全方位、全過程監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),借助一系列數(shù)據(jù)客觀分析所監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題,并依據(jù)疏漏給出具體原因,幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步補(bǔ)救、完善.

在我國,精準(zhǔn)性學(xué)習(xí)診斷同樣已被引用至教育領(lǐng)域,如個性化英語學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),即“Personalized English Learning Diagnosis and Advice System”,(簡稱PELDAS).PELDAS是由西安交通大學(xué)外國語學(xué)院及其網(wǎng)絡(luò)教育研究所合作研發(fā)而成,從學(xué)習(xí)者個體差異等因素入手,以“個性化學(xué)習(xí)”理念為基礎(chǔ),融合運用智能CAI技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)等多種智能技術(shù),以認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)等一系列專業(yè)理論為指導(dǎo),旨在為學(xué)習(xí)者提供全面、系統(tǒng)的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺.其中,學(xué)習(xí)者自我診斷模塊主要包含卡特爾16PE測評、學(xué)習(xí)風(fēng)格測評與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機(jī)測評與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)觀念測評與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略測評與指導(dǎo)五個部分.學(xué)習(xí)者只要完成其中任意一項測試,系統(tǒng)便會給出相應(yīng)的反饋與評估[24],整個診斷過程都是基于學(xué)習(xí)者的自身特點,對學(xué)習(xí)者開展精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)診斷,便于學(xué)習(xí)者意識到自身所存在的實際問題.

2.4 學(xué)習(xí)評價科學(xué)性

個性化學(xué)習(xí)評價是當(dāng)前學(xué)習(xí)評價改革的重要發(fā)展趨勢,對實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)具有不可忽視的重要作用.智能教育背景下,人工智能所具備的智能識別、智能分析與處理、智能測評等技術(shù)優(yōu)勢為實施個性化學(xué)習(xí)評價提供了重要支撐[25].學(xué)習(xí)評價科學(xué)性是智能教育背景下的重要特征,也是時代所追求的重要目標(biāo).

一方面,科學(xué)性學(xué)習(xí)評價有利于多角度考察學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.2022年4月,我國義務(wù)教育課程方案(2022年版)和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)頒布.2022年義務(wù)教育課程方案以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),落實立德樹人的根本任務(wù),聚焦中國學(xué)生的核心素養(yǎng),旨在培養(yǎng)中國學(xué)生能夠適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[26].相較于傳統(tǒng)紙筆測驗,科學(xué)性的學(xué)習(xí)評價能夠依托智能技術(shù),將多樣化評價指標(biāo)內(nèi)置于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間內(nèi),重視從多角度考察學(xué)生,促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.另一方面,科學(xué)性的學(xué)習(xí)評價有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)化,進(jìn)一步完善評價體系,提升評價質(zhì)量.智能教育背景下,借助物聯(lián)網(wǎng)感知等數(shù)據(jù)采集技術(shù),使得以往難采集,無法采集的信息變得可采集、可量化,為學(xué)習(xí)者開展自身全面評價奠定了良好基礎(chǔ),促進(jìn)評價體系不斷完善.

我國學(xué)者陳敏、楊現(xiàn)民等人提出基于過程性信息的個性化學(xué)習(xí)評價系統(tǒng).該系統(tǒng)主要由兩方面組成:提供個性化的評價方案以及基于過程性信息進(jìn)行評價.通過對學(xué)習(xí)者的全部過程性信息整理歸類并納入評價標(biāo)準(zhǔn)之中,然后依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的知識水平及學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)者提供個性化的評價標(biāo)準(zhǔn).換言之,也就是依據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化特征選擇不同的過程性信息,納入評價標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)成專屬其個人的個性化評價方案,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價,以得出對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的情況反映[27].

3 智能教育背景下的個性化學(xué)習(xí)保障機(jī)制

智能教育背景下,智能技術(shù)的回歸,為個性化學(xué)習(xí)的邏輯起點、資源支撐、過程治理、結(jié)果分析等方面進(jìn)行了重塑和再造.然而,個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是一個復(fù)雜的過程,要從本質(zhì)上實現(xiàn)智能技術(shù)對個性化學(xué)習(xí)的賦能,促進(jìn)智能教育與個性化學(xué)習(xí)的深度內(nèi)嵌,需從進(jìn)一步建立規(guī)范化的個性化學(xué)習(xí)體系、創(chuàng)設(shè)完備的個性化學(xué)習(xí)設(shè)施體系、構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)協(xié)同共同體以及進(jìn)一步探索高效個性化學(xué)習(xí)路徑等方面著手.

3.1 完善相關(guān)教育制度,建立規(guī)范化個性化學(xué)習(xí)體系

促進(jìn)智能教育背景下個性化學(xué)習(xí)的更好實現(xiàn),一個重要的路徑便是完善相關(guān)教育制度,確立規(guī)范化個性化學(xué)習(xí)體系.這也是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求.隨著智能化、數(shù)字化進(jìn)程的加快,智能化個性化學(xué)習(xí)不斷細(xì)化、深入,規(guī)范化個性學(xué)習(xí)體系對個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展指引以及縱深發(fā)展有著重要意義.具體可從以下兩方面著手:

一方面,要有效銜接現(xiàn)行智能教育制度,健全個性化學(xué)習(xí)體系.在《教育信息化2.0行動計劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等一系列強(qiáng)調(diào)智能技術(shù)與教育深度融合的教育文件的引領(lǐng)下,智能技術(shù)對教育教學(xué)問題得到有效治理,對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面的作用愈加明顯,利用智能技術(shù)為教育增添活力這一愿景逐步開始進(jìn)入了人們的視野.在個性化學(xué)習(xí)層面,也隨處可見智能教育技術(shù)、教育產(chǎn)品的蹤影.然而,當(dāng)人們試圖找尋一個專門的、有針對性的規(guī)定、引導(dǎo)智能技術(shù)為個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的體系時,卻稍顯吃力.殊不知要從根本上實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí),需建立科學(xué)、完備、成熟的制度體系.在此背景下,應(yīng)積極銜接現(xiàn)行教育制度,厘清智能技術(shù)賦能個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)定義與適用場景,明確個性化學(xué)習(xí)技術(shù)、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)提供者的信息安全主體責(zé)任,延伸智能技術(shù)服務(wù)個性化學(xué)習(xí)的治理思路,給出個性化學(xué)習(xí)服務(wù)安全管理樣板,建立一套完整的個性化學(xué)習(xí)體系.

另一方面,要加強(qiáng)對人工智能技術(shù)、服務(wù)、內(nèi)容、平臺的綜合治理.在看到智能技術(shù)對個性化學(xué)習(xí)的重要作用時,也不容忽視人工智能技術(shù)目前面臨的現(xiàn)實難題.人工智能是否能引領(lǐng)個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展,關(guān)鍵在于如何加強(qiáng)對人工智能的綜合治理.對人工智能的綜合治理要從技術(shù)、服務(wù)、內(nèi)容、平臺四方面著手.要引領(lǐng)智能技術(shù)對促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的健康有序發(fā)展,引領(lǐng)相關(guān)信息產(chǎn)業(yè)落地應(yīng)用;落實社會監(jiān)督和申訴渠道暢通,貫徹智能技術(shù)服務(wù)全過程監(jiān)管模式;完善內(nèi)容篩選制度,保障人工智能所生成的內(nèi)容真實、準(zhǔn)確、客觀;加強(qiáng)智能監(jiān)管技術(shù),研究安全可控智能技術(shù)保障方案,建設(shè)面向網(wǎng)絡(luò)全域監(jiān)管的檢測管理平臺.

3.2 夯實教育新基建創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)完備個性化學(xué)習(xí)設(shè)施體系

教育新基建,也即教育新型基礎(chǔ)設(shè)施,是以新發(fā)展理念為引領(lǐng),以信息化為主導(dǎo),面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要,聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系.教育新基建是國家新基建的重要組成部分,是信息化時代教育變革的牽引力量,是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略舉措[28].智能教育背景下,教育新基建也是個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的重要抓手及充要條件,要進(jìn)一步夯實教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),創(chuàng)設(shè)完備的個性化學(xué)習(xí)設(shè)施體系.

一方面,要堅持需求導(dǎo)向,堅持統(tǒng)籌兼顧,全面、有序建立教育新基建.教育新基建的建立是為更好地為教育服務(wù),為個性化學(xué)習(xí)體系服務(wù).不同區(qū)域、不同學(xué)校的特征不同,故此,教育新基建的創(chuàng)設(shè)要因地制宜、因校制宜,遵循區(qū)域間、學(xué)校間的區(qū)域差異,有針對性地創(chuàng)設(shè)教育新基建.另外,還要合理統(tǒng)籌傳統(tǒng)基建與新基建,避免基建的重復(fù)建設(shè),造成資源浪費.

另一方面,教育新基建創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)向農(nóng)村地區(qū)傾斜.黨的二十大報告強(qiáng)調(diào),要加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化,優(yōu)化區(qū)域教育資源配置[29].加快推進(jìn)鄉(xiāng)村新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),有利于進(jìn)一步縮小教育差距,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展.要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),打造“新基建”下的教育教學(xué)環(huán)境,積極消除數(shù)字“鴻溝”,保障農(nóng)村地區(qū)學(xué)校信息化設(shè)施安全運行、流暢使用.

3.3 優(yōu)化教育生態(tài)體系,構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)協(xié)同共同體

共同體既是人類集體的自然存在形式,也是一種社會存在形式.馬克思曾認(rèn)為:個體只有在共同體中,才能獲得促進(jìn)自身全面發(fā)展的手段[30].為更好實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí),形成個性化學(xué)習(xí)的閉環(huán)服務(wù),需要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者本身為出發(fā)點,以家庭、學(xué)校、社會三方重要主體為依托的個性化學(xué)習(xí)協(xié)同共同體,優(yōu)化教育生態(tài)體系,助力學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn).

家庭是教育生態(tài)體系的重要組成部分.隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的出臺,表明家庭教育不僅僅是家事,更已經(jīng)上升為國事.家庭是學(xué)習(xí)者的第一所學(xué)校,父母是學(xué)習(xí)者的第一任老師,對學(xué)習(xí)者行為習(xí)慣的影響起著重要作用.學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動.故此,家長要嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)者,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自律性,讓學(xué)習(xí)者學(xué)會時間管理,掌握自主學(xué)習(xí)這一終身受用的能力,使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

學(xué)校始終是為學(xué)習(xí)者的未來社會生活做準(zhǔn)備的.努力實現(xiàn)每一位學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)習(xí)者應(yīng)對未來社會生活是當(dāng)前學(xué)校應(yīng)面對的重要問題.瑞典的“知識學(xué)?！闭J(rèn)為:所有學(xué)習(xí)者都是獨一無二的,學(xué)習(xí)者以不同的方式和不同的速度學(xué)習(xí),學(xué)校的責(zé)任就是對學(xué)生實行個性化的教育.研究發(fā)現(xiàn)從知識學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生不僅更加獨立,而且具有很強(qiáng)的規(guī)劃能力[31].這也對我國學(xué)校教育改革具有重要啟示.學(xué)校管理人員要主動學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)教育理念,堅持系統(tǒng)思維,從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面凸顯對學(xué)習(xí)者的個性化培養(yǎng);學(xué)校教師要從學(xué)習(xí)者出發(fā),針對每一位學(xué)習(xí)者并正視學(xué)習(xí)者之間的差異,設(shè)計高質(zhì)量個性化學(xué)習(xí)課堂并不斷實施、改進(jìn).

社會是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的最終歸宿點,故此,社會也應(yīng)當(dāng)積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)實現(xiàn)過程.一方面,政府、企業(yè)等要推動智能教育產(chǎn)品的創(chuàng)新研發(fā),提升個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量,優(yōu)化個性化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新.另一方面,社會各界要加強(qiáng)對智能教育產(chǎn)品及服務(wù)的監(jiān)管,加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)安全的隱私保護(hù),重視對智能教育產(chǎn)業(yè)的監(jiān)管與引導(dǎo),為學(xué)習(xí)者打造一個全民學(xué)習(xí)、全民監(jiān)督的良好社會氛圍.

3.4 尊重學(xué)習(xí)者個性特征,探索高效個性化學(xué)習(xí)路徑

個性化學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展,因此,探索高效的個性化學(xué)習(xí)路徑也必須從學(xué)習(xí)者自身出發(fā),尊重學(xué)習(xí)者的個性特征.從尊重學(xué)習(xí)者個性特征出發(fā),探索高效個性化學(xué)習(xí)路徑可以從以下幾方面開展:

首先,個性化學(xué)習(xí)方案的制定需遵循“學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃為主”原則.個性化學(xué)習(xí)方案對指引學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)具有指引作用,也即個性化學(xué)習(xí)方案引領(lǐng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn).然而,在個性化學(xué)習(xí)方案制定過程中,要注意遵循“學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃為主”的原則.學(xué)習(xí)者才是個性化學(xué)習(xí)的主體,只有學(xué)習(xí)者自身依據(jù)自身特點、興趣特征等制定出的方案,學(xué)習(xí)者才會進(jìn)一步積極遵守.另一方面,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主規(guī)劃能力,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)規(guī)劃,改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動性,對學(xué)習(xí)者自身成長有著不可小覷的意義.

其次,學(xué)校教師、家庭成員與學(xué)習(xí)者共同制定學(xué)習(xí)規(guī)則并遵守.無規(guī)矩,不成方圓.規(guī)則是制約行為的重要依據(jù).相較成年人,學(xué)習(xí)者由于心智發(fā)展特點、人生閱歷等限制,難免會對學(xué)習(xí)持懈怠、畏難等消極情緒.此時,就需要學(xué)校教師、家庭成員等主體與學(xué)習(xí)者共同商討制定出共同的學(xué)習(xí)規(guī)則,制定學(xué)習(xí)規(guī)則的雙方進(jìn)一步遵守,以促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn).

最后,要制定科學(xué)、合理的個性化學(xué)習(xí)評價方案.學(xué)習(xí)評價方案的意義在于學(xué)習(xí)者清晰檢驗自己的學(xué)習(xí)成效,以進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程.因此,學(xué)習(xí)者及其學(xué)校教師、家長等應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的實際特點,制定科學(xué)、合理的個性化學(xué)習(xí)評價方案,檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效.