談互動反饋在小學數(shù)學教學的運用

文/深圳市南湖小學 陳可晴

隨著課堂革命的深入研究和發(fā)展，科學技術進入課堂的程度日益提高，教師在課堂中也更多地使用科學技術。筆者利用“按按按”互動反饋多媒體系統(tǒng)，設計了《一天的時間》和《比較圖形的面積》兩節(jié)課。《一天的時間》是北師大版教材四年級上冊中屬于數(shù)與代數(shù)領域“常見的量”中的內容，主要學習24 時記時法，這部分內容對學生解決實際問題有很大的幫助；《比較圖形的面積》是北師大版五年級上冊第四單元《多邊形的面積》的第一課時，體會面積的含義，引入數(shù)方格、平移、翻轉、割補等方法比較圖形的面積，為探索圖形的面積積累數(shù)學活動和思維經驗。

一、新課引入：充分發(fā)揮互動反饋系統(tǒng)的課前測優(yōu)勢

在《一天的時間》一課中，創(chuàng)設情境：張強約李明明天6 時跑步。出示答案前學生自主猜測張強和李明碰面的時間，學生心中對“明天6時”的說法產生疑問，學生對情境接下來的發(fā)展產生好奇，集中學生對本節(jié)課知識的注意力。根據(jù)學生選擇的結果，了解學生對舊知的掌握程度。

在《比較圖形的面積》一課中，使用互動反饋的功能，設置按點，回顧舊知，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。課前直接使用互動反饋功能，引導學生回顧舊知識的同時導入新課。因為這個是本單元的第一課時，首先使用互動反饋系統(tǒng)，讓學生建立起對圖形的面積方法的回憶。在按點問題的設置上，設置了有明顯的難度梯度的兩題，第二題為有難度的題目，產生較低的正確率后直接引入新課的探究學習，不立即公開正確答案或直接針對題目展開討論，而是把問題留到學生自主探究后再解答，增強學生對本節(jié)課的新知識的好奇心和興趣。

二、新課探究：以學生為中心進行課中測

在備課過程中，充分研究學生，仔細鉆研教材，每一教學環(huán)節(jié)都經過深思熟慮，力求緊緊結合教學目標，達到較好的教學效果。

《一天的時間》一課中，教師拿出兩條表示12 時記時法的長卡紙，對應24 小時的卡紙。明確12 時記時法的表示方法，在長卡紙下標記。除了這種記時法，還有沒有別的記時法呢？引出24 時記時法。用小黃卡紙擋住其中一個時間，隨機提問學生兩種記時法的區(qū)別和轉換方法。學生嘗試總結兩種記時法的表示方法和轉換方法。在學生總結方法后，使用互動反饋平臺，對剛剛掌握的新知識進行課中測，檢驗學生的掌握程度，以便接下來調整教學。

而在《比較圖形的面積》中，遇到難題后，直接進入小組活動，從熟悉的更多的圖形入手，想想比較這些圖形的面積，用什么方法比較合適。確定小組活動的目標和要求后，小組分工合作，討論并記錄，完成學習單。把學習的主動權放在學生手中，讓學生能在自主探究和小組討論中收獲知識、培養(yǎng)能力。學生經過小組活動、成果分享、集體討論，已經掌握了知識，回顧課前的題目重新答題，前后兩次結果對比，學生真切感受到學有所獲，增強了學生對學習的興趣。

三、隨堂練習：最能體現(xiàn)互動反饋系統(tǒng)的環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂，課后練習的方式局限于兩種：紙筆和發(fā)言。這兩種方式的缺點在于無法全面掌握全班學生或每個學生對本節(jié)課的知識點的掌握程度，具有局限性?；臃答伷脚_則大大改善了這一缺點，每個學生手中帶有編號的遙控器就是他們的識別碼，教師不僅可以在非常短的時間內，快速查看全班對題目的整體正確率，還能精確到每一位學生選擇的答案。

為了充分利用互動反饋系統(tǒng)的這一作用，筆者在隨堂練習環(huán)節(jié)設置了較多的練習。《一天的時間》是較早的一個課例，對于互動反饋平臺的使用還不是特別熟悉，所以僅設置了單選的題目。

而在《比較圖形的面積》中，除了常規(guī)的單選題，還使用了互動反饋系統(tǒng)的搶權功能，把練習設置得更多元化。學生不再集體作答，由快速搶到答題權的同學作答。在學生對單選題有點疲倦的時候，轉變答題的方式，重新燃起了學生對枯燥的練習的興趣。利用互動反饋的搶權功能的優(yōu)勢，提高了優(yōu)等生對解答難題的欲望，也維護了后進生的自尊心。

科學技術與教學相融合的形式多種多樣，隨著科技的發(fā)展，這些方式方法的數(shù)量會漸漸增加，原有的方式方法也在不斷改進?；臃答伷脚_的功能具有其不可替代性，而充分發(fā)揮其作用，則還需要回歸教學本質，以學生為中心，圍繞教學目標設置教學環(huán)節(jié)，翻轉課堂，讓學生真正成為學習的主人。