核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

文/汕頭市金平區(qū)教師發(fā)展中心 卓細(xì)弟

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以“單元教學(xué)”為核心，以“聯(lián)動(dòng)整合”為思路，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，這樣能讓教師運(yùn)用統(tǒng)整思維來分析教材，挖掘教材背后所要達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)促使素養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，且有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的知識(shí)與能力體系，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，系統(tǒng)、整合、聯(lián)動(dòng)、協(xié)同小學(xué)語文單元教學(xué)內(nèi)容能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的路徑

1.關(guān)聯(lián)整合

關(guān)聯(lián)是基本形式，即緊扣單元人文主題與語文要素展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓單元內(nèi)各部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)互相關(guān)聯(lián)，互相滲透。也就是保持教材中原有自然單元的框架和內(nèi)容，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重探尋單元內(nèi)各板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)揮各自在單元教學(xué)中的功能。

2.打通整合

打通是改進(jìn)形式，即立足單元人文主題與語文要素展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有機(jī)融合單元內(nèi)各板塊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是以教材中原有自然單元為單位，打通單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，有機(jī)整合單元學(xué)習(xí)的大目標(biāo)、大問題、大情境、大任務(wù)等，從而有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。

3.重組整合

重組是創(chuàng)新形式，即圍繞單元人文主題與語文要素創(chuàng)造性重組單元教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，有效落實(shí)課程教育目標(biāo)。首先從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教材文體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群特征，精準(zhǔn)確立學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)框架；其次立足單元教學(xué)核心目標(biāo)，重組單元內(nèi)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)單元學(xué)習(xí)方案。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

現(xiàn)以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，具體分析其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效策略。本單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》兩篇精讀課文，均為魯迅先生自己的作品；《我的伯父魯迅先生》《有的人》兩篇略讀課文，均為別人撰寫魯迅先生的作品。本單元習(xí)作訓(xùn)練為《有你，真好》，即寫一個(gè)人，表達(dá)自己的真情實(shí)感。基于本單元教學(xué)核心目標(biāo)與單元內(nèi)容特點(diǎn)，我們可以從以下三方面展開單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.挖掘單元內(nèi)容的育人價(jià)值

在單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)教師應(yīng)充分挖掘單元內(nèi)容的育人價(jià)值，發(fā)揮語文課程育人功能。本單元是一個(gè)人物單元，內(nèi)容是“走近魯迅”。魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、革命家，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，本單元選取一組與他相關(guān)的文章，旨在通過不同的視角、運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，多維度展現(xiàn)魯迅先生的立體形象，使學(xué)生初步了解他的文學(xué)成就，感知他的性格特點(diǎn)，體會(huì)他的精神境界?；诖?，單元整體教學(xué)時(shí)教師應(yīng)借助本單元四篇文章的學(xué)習(xí)，著重引導(dǎo)學(xué)生從字里行間深刻體會(huì)魯迅先生憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，從典型事例中深度感受其身上的高尚品質(zhì)。

2.尋找單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)線索

一個(gè)單元就是一個(gè)整體，單元內(nèi)各板塊之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)性，特別是在傳達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀上保持一定程度的一致性，但又有差別，只有尋找單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)線索，通過不同本文的對(duì)比關(guān)聯(lián)分析，才能將文本傳達(dá)的育人價(jià)值充分挖掘出來。而且單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性在同一單元內(nèi)不同文本中會(huì)反復(fù)呈現(xiàn)。從單元整體的角度分析單篇文本，同時(shí)又把單篇的文本放在大單元教學(xué)視域下，關(guān)注不同文本之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生更全面、多維度地理解文本所要傳達(dá)的情感與價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層面、更廣的角度思考問題，才能真正達(dá)到課程育人的目的。

在單元教材分析與設(shè)計(jì)時(shí)，首先要關(guān)注各文本對(duì)人物形象與特點(diǎn)的刻畫。因?yàn)檫x文從不同角度展現(xiàn)了魯迅先生的形象，通過本單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)生心中樹立魯迅的崇高形象，為日后求學(xué)魯迅作品播下美好種子。其次要關(guān)注單元內(nèi)各文本閱讀與習(xí)作之間的內(nèi)在聯(lián)系。《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇文章的寫作特色很相似，都通過具體事例表現(xiàn)魯迅先生的性格或品質(zhì)特點(diǎn)，并借助場(chǎng)景描寫表達(dá)作者的思想感情。因此在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一方面著力引導(dǎo)學(xué)生感受文本中魯迅先生的形象，另一方面引導(dǎo)學(xué)生聚焦場(chǎng)景，揣摩、學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的寫法，并嘗試遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

3.轉(zhuǎn)化內(nèi)容單元為學(xué)習(xí)單元

課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課程內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行建構(gòu)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極建立起知識(shí)、情境與生活的有效聯(lián)結(jié)。因此，開展大單元整體教學(xué)時(shí)必須轉(zhuǎn)變觀念，由“教”的設(shè)計(jì)走向“學(xué)”的設(shè)計(jì)，即將“內(nèi)容單元”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)單元”，其學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式設(shè)計(jì)，且盡可能做到“三多”：多關(guān)注學(xué)情，考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)；多關(guān)注單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，即單元學(xué)習(xí)問題鏈的設(shè)計(jì)；多關(guān)注單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，從而設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。開展這樣的學(xué)習(xí)能不斷提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，真正發(fā)揮語文課程的育人功能。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)可以采取如下設(shè)計(jì)框架：確定一個(gè)大主題“走近魯迅，致敬偉人”，提出一個(gè)大問題“認(rèn)識(shí)魯迅：魯迅是個(gè)怎樣的人？”實(shí)施一個(gè)大任務(wù)“閱讀本單元四篇文章，總結(jié)魯迅的品質(zhì)特點(diǎn)”，設(shè)計(jì)一個(gè)大活動(dòng)“了解魯迅的時(shí)代，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心”。

基于大單元統(tǒng)整教學(xué)理念，我們確定如下單元教學(xué)核心目標(biāo)：閱讀本單元四篇課文，自學(xué)生字新詞，能夠概括文章的主要內(nèi)容；閱讀中，理解每篇文章的語言含義，從中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情和表達(dá)方式；通過對(duì)本單元四篇課文的學(xué)習(xí)，并圍繞單元主題搜集資料，進(jìn)一步了解魯迅，對(duì)魯迅的人物形象有深刻認(rèn)識(shí)；通過本單元學(xué)習(xí)，從中習(xí)得對(duì)人物和場(chǎng)景描寫的方法，把事情寫具體。

基于單元教學(xué)核心目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)如下大單元教學(xué)流程：

（1）研討活動(dòng)主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。借助前置性作業(yè)單，課前布置學(xué)生預(yù)學(xué)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其有初步認(rèn)知，為研討單元活動(dòng)主題做好鋪墊；組織學(xué)生分小組討論制定本單元學(xué)習(xí)主題和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方案（提綱式草案）；組織各小組交流分享本組擬定的學(xué)習(xí)主題和設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，全班確定最感興趣的學(xué)習(xí)主題和最有效的活動(dòng)方案，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)及小組成員分工。

（2）通讀單元課文，了解文本大意。學(xué)生自主通讀單元課文，自學(xué)生字新詞，做到讀準(zhǔn)確、讀通順、讀流利；小組合作，學(xué)生互檢讀文達(dá)標(biāo)情況，力爭(zhēng)人人過關(guān)；獨(dú)立默讀課文，概括四篇文章主要內(nèi)容，與同學(xué)交流，補(bǔ)充、完善。

（3）探究文本語言，初步認(rèn)識(shí)魯迅。小組合作，針對(duì)難懂的語句，交流學(xué)習(xí)，理解每篇文章的語言含義，從中領(lǐng)會(huì)每篇文章的思想感情和表達(dá)方式，并在全班交流，達(dá)成共識(shí)；實(shí)施大任務(wù)：獨(dú)立思考，從每篇文章中提煉出魯迅先生的一個(gè)品質(zhì)特點(diǎn)，四篇文章整合起來，對(duì)魯迅先生形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，制作思維導(dǎo)圖，全班交流分享。

（4）實(shí)施單元活動(dòng)，探究人物品質(zhì)。圍繞單元主題搜集資料，包括魯迅的生平、時(shí)代背景及魯迅的代表作品，以及別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等；結(jié)合搜集的資料，全班交流“我們眼中之魯迅”，進(jìn)一步了解魯迅先生；即興演講或講故事：“我們口中之魯迅”，給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì)；完成手抄報(bào)或人物海報(bào)：“我們筆下之魯迅”，結(jié)合搜集的材料小組合作編輯小報(bào)，并交流展示。

（5）探究讀寫要素，遷移運(yùn)用寫法。探究寫人的表達(dá)方法：從《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》中，探究寫人的表達(dá)方法，特別關(guān)注人物描寫方法與場(chǎng)景描寫烘托的寫法運(yùn)用，為本單元習(xí)作做好鋪墊；落實(shí)讀寫結(jié)合，完成單元習(xí)作。

（6）總結(jié)歸納收獲，展示學(xué)習(xí)成果。組織學(xué)生分組結(jié)合本單元學(xué)習(xí)情況討論學(xué)習(xí)收獲與困惑，及時(shí)做好記錄；結(jié)合本單元實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生自主選擇不同形式展示交流學(xué)習(xí)成果；對(duì)照單元整體評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，有效評(píng)價(jià)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。

（7）梳理知識(shí)要點(diǎn)，落實(shí)檢測(cè)目的。對(duì)照本單元生字表、詞語表設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，做到學(xué)以致用；對(duì)照語文園地，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)單，查漏補(bǔ)缺，鞏固訓(xùn)練，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

在核心素養(yǎng)視域下，我們?cè)趥湔n或教學(xué)中必須站在更高的角度審視統(tǒng)編教材，務(wù)必觀照整個(gè)單元，熟知單元教學(xué)目標(biāo)、人文主題、語文要素、教學(xué)策略等，積極開展單元整體教學(xué)實(shí)踐，才能更好地落實(shí)課程育人功能。