“先學后教”理念在初中數學教學中的應用

文/普寧市城關中學 許育芬

“先學后教，以學定教”，就是要給學生創(chuàng)造一個相對自由的學習情境，放手讓學生自主探究和合作交流。近年來，為了提高課堂教學的有效性，不少學校進行了課堂教學變革的有益嘗試。為了給廣大實驗教師們搭建一個學習和交流的平臺，激發(fā)教師們投入課堂教學變革的熱情，及時總結經驗和成果，本研究從“整式的加減”（北師大版七年級上冊）一節(jié)開始，同科組的老師進行聽課并給出意見。

第一次授課

師：請同學們完成學案前置作業(yè)1- 3 題，小組之間可以互相討論。

師：請同學們思考，前置第4 題中式子能化簡嗎？依據是什么？

……

師：請同學們按照前置3 中的方法，完成活動二中問題2，并討論思考題1、2。

生：討論完成問題2，在教師指導下，歸納得出同類項概念。

師：請同學們完成活動三第1、2 題。

師：請同學們自學課本P64頁，完成活動二第2 部分（探究合并同類項的方法） 師：請同學們完成活動三第3、4 題。

第二次授課

師：請同學們利用3 分鐘時間完成學案前置作業(yè)1- 3 題。

師：老師已經批改了各小組長的前置1- 3 題，下面請小組長給組員批改，遇到不同意見的可以互相討論。

師：請一個小組代表上臺反饋小組完成情況，主要說明組員存在問題，其他小組互相補充。

師：請同學們利用2 分鐘時間思考前置第4 題。

師：請同學們利用5 分鐘時間獨立完成活動二中問題3。

師：請同學們利用5 分鐘時間自學課本P64 頁，完成活動三中問題1（探究合并同類項的方法）生：自學課本完成學案，5 分鐘后進行小組討論，歸納得出合并同類項的方法。

第三次授課

學生利用課前時間獨立完成學案前置作業(yè)1- 4 題，課前教師對小組長完成的學案進行批改指導。

師：請各小組長給組員批改前置作業(yè)1- 3 題，遇到不同意見的可以互相討論。

生：小組長批改，并根據老師指導展開討論。

師：請一個小組代表上臺反饋小組完成情況，主要說明組員存在問題，其他小組互相補充。

師：請同學們利用2 分鐘時間思考前置第4 題。

生：互相討論，完成第4 題。

師：請小組代表上臺展示討論結果。

師：請同學們思考，前置第4 題中式子能化簡嗎？依據是什么？

生：思考并回答。

師：請同學們利用2 分鐘時間按照前置3 中的方法，完成活動二中問題2。

生：討論完成問題2，在教師指導下，歸納得出同類項概念。

師：請同學們利用5 分鐘時間獨立完成活動二中問題3。

師：請同學們利用5 分鐘時間自學課本P64 頁，完成活動三中問題1。

生：自學課本完成學案，5 分鐘后進行小組討論，歸納得出合并同類項的方法。

師：請同學們利用5 分鐘完成活動三問題2。

再反思

本節(jié)課設計了五個活動環(huán)節(jié)，通過具體的生活情境的引入，引起學生的學習興趣，在學生已有的數的運算律的基礎上，接著通過類比思想，讓學生自己去探究、發(fā)現，進而小組討論交流，歸納出同類項的概念及合并同類項的法則，最后通過變式練習、課堂檢測等活動進行鞏固反饋，整個課堂打破了傳統(tǒng)的生本教學模式，給學生充足的時間進行思考、交流、討論，自主探究概念。

課前，通過對學生學習情況和教材的分析，精心設計學案。前置作業(yè)，讓學生復習必要的舊知識，為新知識作鋪墊。從新知的探究到練習鞏固，再到課堂檢測，整個教學過程層層深入，變式練習設計從易到難，教學設計比較合理，符合學生的學習心理過程。

課堂上，在本節(jié)課的教學過程中，學生能夠充分發(fā)揮主體性地位，從前置作業(yè)的檢查到新知探究，到練習鞏固，先由學生進行思考、討論，完成相關目標，再由小組長組織組員進行交流、互相檢測，最后由小組代表進行反饋，整個過程基本都由學生自己完成，教師再關鍵地方進行適時點撥，例如對前置作業(yè)，教師先對小組長完成情況進行檢查批改和個別輔導，再讓小組長組織組員進行互改，學生的主體地位，教師的引導作用在課堂中得到了充分體現。