一境到底，串起生物學學科核心素養(yǎng)培育的“顯”與“隱”

文/佛山市高明區(qū)滄江中學 吳彩紅

隨著義務(wù)教育生物學課程標準（2022 版）的落地，全國都掀起了對新課標的研讀和實踐的熱潮。在認真學習了新課標后，我對標新課標的要求開展一次全新的課堂教學實踐。下面，我以人教版生物學七上《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》為例，以本堂課設(shè)計的指導思想為通過“一境到底”的教學設(shè)計以“草魚”這一主角引出不同的問題及課堂活動，達到教授課本知識的顯性要求和提升學生的信息提取、知識建構(gòu)、辯證思維、創(chuàng)造性思維、評價反思等高階思維能力的隱性價值。

一、情景導入引主角

根據(jù)最新的課標要求，情景創(chuàng)設(shè)要貼近學生的生活，而學生喜聞樂見的事物是很好的選擇題材。本環(huán)節(jié)，首先播放視頻《想要做好水煮魚，你得買對魚》，引出本堂課的主角——草魚。學生對于“水煮魚”很熟悉，從一個題目即拉近了課程內(nèi)容與學生的距離。但同時學生對于做“水煮魚”的魚不是很熟悉，通過視頻題目激發(fā)學生的好奇心，從而引發(fā)學生學習興趣。同時，在視頻播放之前提出要求，“結(jié)合課程預習的內(nèi)容觀察視頻中魚生活的環(huán)境中有哪些物質(zhì)？”指導學生帶著問題觀看視頻，為接下來的學習做好鋪墊。

二、課程講解現(xiàn)主體

1.草魚之家——提問反饋，展示學生知識掌握、遷移應(yīng)用情況。 本環(huán)節(jié)中，筆者先展示一幅視頻中草魚生活環(huán)境的截圖，然后依次提出有關(guān)圖片觀察、課本知識遷移、課本知識總結(jié)三個不同層次的問題，引導學生觀察新場景內(nèi)容，并將預習的課本知識在新場景中進行遷移應(yīng)用和歸納總結(jié)，提升學生的歸納概括能力。學生回答后，根據(jù)回答的情況，及時按照主動回答、回答正確、回答精彩三個標準給予1—3 分的小組加分，對于回答精彩的學生附送全班的掌聲。這不僅提高學生參與課堂的積極性，也激勵學生進行深度思考。

2.草魚之食——合作探究，培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究習慣。 根據(jù)知識點，我本環(huán)節(jié)設(shè)計了一個探究任務(wù)，任務(wù)要求如下：課件上是草魚生活環(huán)境中的幾種生物，請用箭頭連接起來（表示吃與被吃）。問題有：①圖中有幾條食物鏈？②生物中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的？③如果草魚生活的水被排入有毒物質(zhì)，人捕食該環(huán)境中的草魚，體內(nèi)有毒物質(zhì)積累最多的生物是誰？要求學生先獨立思考3 分鐘，再用接力法小組討論3 分鐘，最后小組代表上臺展示。其余學生對展示內(nèi)容進行點評，教師進行總結(jié)性評價并加分。該探究任務(wù)有一定的難度，需要學生結(jié)合課本知識，教輔書的知識要點和小組交流討論完成。作為探究任務(wù)其具有一定的挑戰(zhàn)性，在完成挑戰(zhàn)任務(wù)的過程中，訓練了學生的知識獲取能力、獨立思考能力和團結(jié)協(xié)作能力等。在評價方面有生生互評、師生互評，在評價方式上有加分和語言激烈等評價方式。多元評價一方面激勵了學生積極參與課堂，另一方面激發(fā)學生深度思考對問題質(zhì)疑。

3.草魚之護——辯證思考，培養(yǎng)學生辯證思維、責任擔當意識。 本環(huán)節(jié)中，我設(shè)置兩個問題：①該食物網(wǎng)中，如果因為人為打撈水草少量減少，其他生物可能發(fā)生怎樣的變化？②該食物網(wǎng)中，如果因為水質(zhì)嚴重污染而水草全部死亡，其他生物可能發(fā)生怎樣的變化？這能引導學生思考不同的條件所帶來的后果有何不同，以及產(chǎn)生不同后果的科學原理是怎樣的。以上兩個提問條件類似，但本質(zhì)不同，學生通過辯證地思考深入理解其中蘊含的科學原理。學生在此環(huán)節(jié)的回答中，出現(xiàn)多種不同的見解，引發(fā)了激烈的討論，學生在爭論的過程中，聆聽他人的見解，表達自己的觀點，最后形成了科學的認識。教師在此過程中通過鼓勵學生發(fā)言，為學生的思維訓練、語言表達和展示分享的能力培養(yǎng)搭建了平臺。

三、拓展延伸重升華

“地球是人類共同的家園”——地球是全人類乃至所有地球生物物種的共同家園。地球生態(tài)環(huán)境是全體生命賴以生存的基礎(chǔ)，保護生態(tài)環(huán)境就是保護生命。保護地球，保護生態(tài)環(huán)境才能增強愛護動物、保護生物的情感，增強環(huán)保意識。本環(huán)節(jié)，先播放視頻《生態(tài)魚道》，介紹科學家在修建大型水電站的同時為了保護草魚等洄游性魚類修建了“生態(tài)魚道”，使其可以正常洄游產(chǎn)卵，保證了魚類資源的可持續(xù)性發(fā)展。同時，提問“保護魚類所處的生態(tài)系統(tǒng)，作為中學生的我們能做些什么？”這引導學生從自身出發(fā)思考可行的保護措施，創(chuàng)造性地給出開放性的答案。對于保護魚類的措施，學生從減少食用、參與宣傳、垃圾回收、調(diào)查研究等不同角度創(chuàng)造性地給出了多種答案。這激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和主人翁意識，即培養(yǎng)生物學學科素養(yǎng)中的“生命觀”。