新課改背景下初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

□易嬋娟/文

在當(dāng)前的新課標(biāo)改革背景下，素質(zhì)教育理念逐步深入各個教育階段的教育教學(xué)工作中，一方面為教育教學(xué)提供了不同于以往的嶄新可能性，另一方面也對教育教學(xué)提出了更高水平的發(fā)展要求，需要教師保持跟進(jìn)和重視。在初中美術(shù)學(xué)科的鑒賞教學(xué)中也是如此。鑒賞教學(xué)對于學(xué)生的審美意識及能力培養(yǎng)發(fā)展過程而言尤為關(guān)鍵，需要教師切實(shí)地進(jìn)行落實(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前很多教師受限于主客觀等因素，并未在鑒賞教學(xué)中取得較為良好的教學(xué)成果。對此，教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行深入透徹分析、總結(jié)問題，在此基礎(chǔ)上立足于新課標(biāo)改革提出的諸多要求予以創(chuàng)新?？偠灾?，新課標(biāo)改革背景下，要提高初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，教師首先需要更加深入地認(rèn)識鑒賞教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行狀況，認(rèn)識到對其進(jìn)行創(chuàng)新所能實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值，確保鑒賞教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新，為學(xué)生的審美意識及能力培養(yǎng)過程賦能。本文基于此，展開研究。

1 初中美術(shù)學(xué)科鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的新課標(biāo)改革背景下，初中美術(shù)學(xué)科的鑒賞教學(xué)需要做出調(diào)整和改變，以便更加實(shí)際地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。而當(dāng)前，部分教師對于新課標(biāo)改革的認(rèn)知停留于傳統(tǒng)的紙面理論層面，未能切實(shí)地應(yīng)用于具體的鑒賞教學(xué)實(shí)踐，主要的問題體現(xiàn)在下述幾個方面。

1.1 鑒賞教學(xué)實(shí)際的趣味性表現(xiàn)相對有限

在美術(shù)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生維持美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生更加自主地參與其中。而當(dāng)前，部分教師認(rèn)為學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力有限，需要自身主導(dǎo)教學(xué)過程，以便確保各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)均可得到實(shí)現(xiàn)。受此影響，鑒賞教學(xué)中通常會包含大量的理論性質(zhì)的知識內(nèi)容，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們變得消極、被動，還會導(dǎo)致教學(xué)趣味性方面表現(xiàn)欠佳。在理論性較強(qiáng)的情況下，學(xué)生也就難以切實(shí)地參與到實(shí)際的美術(shù)鑒賞中，一方面難以維持充足的學(xué)習(xí)意愿，另一方面還無法在美術(shù)鑒賞能力方面取得成長與進(jìn)步。

1.2 鑒賞教學(xué)實(shí)際采取的教學(xué)方式較傳統(tǒng)

對于美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐而言，教師實(shí)際采取的教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量的高低有著較為關(guān)鍵的作用。因此，教師要從當(dāng)堂所需講授的美術(shù)鑒賞知識要點(diǎn)出發(fā)，選取最為適宜的、科學(xué)的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。當(dāng)前，很多教師仍然選用傳統(tǒng)的單向傳輸知識，講解與總結(jié)知識點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師主要圍繞具體的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織鑒賞教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)氛圍缺乏活力。受到教師較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，難以實(shí)際參與其中，使得學(xué)生難以把握實(shí)際進(jìn)行美術(shù)鑒賞的思路與方式。

1.3 難以幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展鑒賞素養(yǎng)

根據(jù)具體的美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐可以得知，很多教師對于理論性知識能力更為看重，并未將學(xué)生實(shí)際的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)綜合發(fā)展能力納入考量，以至于最終的學(xué)生鑒賞能力無法達(dá)到預(yù)期。在教師未能引起重視的情況下，學(xué)生也就難以實(shí)際地針對自身美術(shù)鑒賞素養(yǎng)及能力進(jìn)行提升與發(fā)展，無法科學(xué)地參與到美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)過程中。對此，教師應(yīng)當(dāng)引起重視，明確學(xué)生的美術(shù)鑒賞意識及能力培養(yǎng)對于鑒賞教學(xué)的支撐性作用，切實(shí)地予以發(fā)揮，以便確保美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 新課改背景下初中美術(shù)學(xué)科鑒賞教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值

在當(dāng)前的新課標(biāo)改革背景下，初中美術(shù)學(xué)科需要切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以便適應(yīng)新課標(biāo)改革提出的各項(xiàng)嶄新要求[3]。在此過程中，美術(shù)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新具備諸多的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值，需要教師在深入認(rèn)知的前提下予以實(shí)現(xiàn)，確保鑒賞教學(xué)實(shí)際的教學(xué)效率及效果表現(xiàn)。

2.1 幫助學(xué)生確保和維持充足的學(xué)習(xí)興趣及意愿

教師要確保美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿表現(xiàn)較為關(guān)鍵，因而教師應(yīng)當(dāng)始終立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及意愿確保，設(shè)計(jì)和組織鑒賞教學(xué)活動。而通過針對鑒賞教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以更加科學(xué)地幫助學(xué)生確保和維持充足的學(xué)習(xí)興趣，原因在于鑒賞教學(xué)創(chuàng)新可以明顯改善實(shí)際的鑒賞教學(xué)活動參與體驗(yàn)效果，進(jìn)而有效吸引學(xué)生主動地維持充足的意愿參與其中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞相關(guān)知識能力的充分掌握。

2.2 為學(xué)生美術(shù)鑒賞知識能力儲備擴(kuò)充創(chuàng)造條件

在實(shí)際地針對美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新之后，教師還可以進(jìn)一步擴(kuò)充既有的教學(xué)資源儲備，進(jìn)而為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的鑒賞教學(xué)。在更加充沛的教學(xué)資源有力支撐下，教師可以在鑒賞教學(xué)過程中融入更多的知識內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生通過美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)掌握美術(shù)鑒賞相關(guān)的諸多知識能力，為學(xué)生美術(shù)鑒賞知識能力儲備的擴(kuò)充過程創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)性條件[4]。同時，美術(shù)作品相關(guān)知識能力的增長還可以幫助學(xué)生更加切實(shí)地把握美術(shù)鑒賞思路及方式。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生接觸和培養(yǎng)審美意識以及審美能力

美術(shù)鑒賞教學(xué)本就可以幫助學(xué)生發(fā)展自身審美意識及審美能力，而對其進(jìn)行有效的創(chuàng)新之后，教師可以更進(jìn)一步地發(fā)揮美術(shù)鑒賞教學(xué)在審美意識及能力培養(yǎng)方面的積極促進(jìn)作用。具體而言，基于美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生接觸和感受美術(shù)作品中的審美要素，進(jìn)而助其在持續(xù)體驗(yàn)的過程中發(fā)展自身審美意識及審美能力。此外，還需要教師客觀評價(jià)并分析，并在具體的美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中予以實(shí)現(xiàn)。

3 新課改背景下初中美術(shù)學(xué)科鑒賞教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐策略

在充分認(rèn)識和把握初中美術(shù)學(xué)科鑒賞教學(xué)中存在的諸多問題以及對其創(chuàng)新所能實(shí)現(xiàn)的價(jià)值之后，教師需要從自身既有的鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行剖析，以便采取針對性措施做出調(diào)整和優(yōu)化，確保美術(shù)鑒賞教學(xué)可以得到有效的創(chuàng)新，助力學(xué)生的審美意識及能力發(fā)展過程。

3.1 結(jié)合鑒賞教學(xué)對當(dāng)前的教學(xué)資源儲備進(jìn)行有效擴(kuò)充

在具體的美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受和理解美術(shù)作品，以便借助實(shí)際的接觸過程幫助學(xué)生熟悉和掌握一定的美術(shù)鑒賞思路與能力[5]。在此過程中，鑒賞教學(xué)實(shí)際的教學(xué)資源儲備可以提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐，需要教師保持跟進(jìn)和重視，有效地針對既有的教學(xué)資源儲備進(jìn)行擴(kuò)充。舉例而言，在針對《伏爾加河上的纖夫》這一美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞教學(xué)時，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索作者俄國批判現(xiàn)實(shí)主義畫家伊里亞·葉菲莫維奇·列賓的生平及其所處的時代背景，以便從社會文化角度出發(fā)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把握和鑒賞該美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生更加主動地把握美術(shù)鑒賞思路以及方式

為求確保美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)有效性表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)始終尊重和確保學(xué)生的課堂主體性地位，以便引導(dǎo)學(xué)生感受和熟悉美術(shù)鑒賞思路及方式，鼓勵學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)將不同學(xué)生各有不同的差異化個性及審美素養(yǎng)水平納入考量，以便為學(xué)生提供更加淺顯易懂的美術(shù)鑒賞理論傳授體驗(yàn)，借助美術(shù)作品鑒賞過程中的良好審美體驗(yàn)，吸引學(xué)生主動地參與其中。舉例而言，在針對《瓷器風(fēng)韻》一課設(shè)計(jì)組織鑒賞教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)從瓷器的發(fā)展演變史及其種類特征等要素出發(fā)，幫助學(xué)生形成更加全面的瓷器認(rèn)知，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生把握瓷器美感鑒賞思路及方式。

3.3 圍繞學(xué)生美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動

考慮到學(xué)生在美術(shù)鑒賞能力方面的實(shí)際表現(xiàn)較為關(guān)鍵，可以直接影響到鑒賞教學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)主要圍繞學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)及發(fā)展，針對鑒賞教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，以便確保學(xué)生可以在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)過程中取得一定的鑒賞意識及能力發(fā)展成果，進(jìn)而為后續(xù)的美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐鋪平道路。舉例而言，在針對《中國書法》一課組織鑒賞教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)基于問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生熟悉書法作品的鑒賞方向及思路，以便借助具體的實(shí)踐性鑒賞學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生培養(yǎng)自身美術(shù)鑒賞意識及能力，為學(xué)生掌握自主鑒賞書法作品的過程賦能。

3.4 確保教師自身在美術(shù)鑒賞方面專業(yè)性表現(xiàn)較理想

除去學(xué)生方面的影響要素之外，教師自身在美術(shù)鑒賞教學(xué)方面的專業(yè)性知識能力素養(yǎng)表現(xiàn)同樣較為關(guān)鍵，好的能力表現(xiàn)能有效提高美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要保持跟進(jìn)和重視，結(jié)合自身實(shí)際的美術(shù)鑒賞教學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)予以提升和發(fā)展，為具體的美術(shù)鑒賞教學(xué)過程創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)性條件[6]。不僅僅是理論性的美術(shù)鑒賞教學(xué)專業(yè)知識，教師更是應(yīng)當(dāng)從當(dāng)堂實(shí)際的鑒賞教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行發(fā)散，從指定美術(shù)作品的社會背景、社會價(jià)值和歷史價(jià)值出發(fā)進(jìn)行深入挖掘，以便為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)與幫助。舉例而言，在針對《走下神壇》這一美術(shù)作品設(shè)計(jì)和組織美術(shù)鑒賞教學(xué)時，教師需要在備課階段廣泛收集相關(guān)的圖片及視頻片段，豐富自身相關(guān)歷史文化知識，以便通過具體的美術(shù)鑒賞教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行美術(shù)鑒賞。

3.5 基于交流互動與自主探討確保鑒賞教學(xué)的趣味性

為求有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師可以從交流互動及自主探討等方向出發(fā)，調(diào)整具體的教學(xué)理念及方式，以便借助互動改善鑒賞教學(xué)在趣味性方面的實(shí)際表現(xiàn)。舉例而言，在針對《向日葵》這一美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞教學(xué)時，教師可以借助問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過分組交流探討把握該美術(shù)作品背后的審美要素。

4 結(jié)語

總而言之，幫助初中生的全方位成長早已成為教師設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)過程中的重要教育教學(xué)目標(biāo)之一，在初中美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)工作中也是如此，需要以鑒賞教學(xué)為抓手幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的成長與發(fā)展。考慮到鑒賞教學(xué)面臨的諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)參考新課改背景予以創(chuàng)新，以便確保其教學(xué)有效性表現(xiàn)。具體而言，教師首先需要更加實(shí)際地認(rèn)識初中美術(shù)學(xué)科鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，明確其中的可供改進(jìn)之處，諸如鑒賞教學(xué)實(shí)際的趣味性表現(xiàn)相對有限、鑒賞教學(xué)實(shí)際采取的教學(xué)方式較傳統(tǒng)、難以幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展其鑒賞素養(yǎng)等。其次，教師應(yīng)當(dāng)更加充分地把握在新課改背景下創(chuàng)新鑒賞教學(xué)所具備的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值，可以幫助學(xué)生確保和維持充足的學(xué)習(xí)興趣及意愿，可以為學(xué)生美術(shù)鑒賞知識能力儲備擴(kuò)充創(chuàng)造條件，還可以引導(dǎo)學(xué)生接觸和培養(yǎng)審美意識以及審美能力。最后，教師可以結(jié)合鑒賞教學(xué)，對當(dāng)前的教學(xué)資源儲備進(jìn)行有效擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地把握美術(shù)鑒賞思路以及方式，圍繞學(xué)生美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，確保教師自身在美術(shù)鑒賞方面專業(yè)性表現(xiàn)較理想，基于交流互動與自主探討確保鑒賞教學(xué)的趣味性，借助及時評價(jià)鼓勵學(xué)生維持更加充足的學(xué)習(xí)興趣。上述諸多實(shí)踐策略，從新課改背景出發(fā)，可以創(chuàng)新既有的初中美術(shù)學(xué)科鑒賞教學(xué)，從而幫助學(xué)生更加有效地培養(yǎng)和發(fā)展自身審美意識及能力?！?/p>

引用

[1] 董暢,耿慶雷.美術(shù)核心素養(yǎng)下情境式教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以初中美術(shù)鑒賞課為例[J].藝術(shù)大觀,2022(36):127-129.

[2] 董聰慧.情境教學(xué)法在初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航(上旬),2021(4):96+98.

[3] 陸葉.興趣教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對策分析[J].中華手工,2021(1):101-102.

[4] 劉帥.在初中美術(shù)鑒賞課中有效應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究,2020(23):164-165.

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