基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑研究

陳 杰

教研制度是保障我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，我們需要在基礎(chǔ)教育教研轉(zhuǎn)型的道路上再出發(fā)。

一、從聚焦“育分”向聚焦“育人”轉(zhuǎn)型

教研作為中國(guó)基礎(chǔ)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)，始終是我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分和重要專業(yè)支撐力量。［1］面對(duì)教學(xué)目標(biāo)已由過去的“雙基目標(biāo)”“三維目標(biāo)”迭代升級(jí)為“素養(yǎng)目標(biāo)”，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)由“教書”升級(jí)為“育人”。教研工作重心如果仍然囿于學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，不去研究分?jǐn)?shù)背后活生生的人及其生命成長(zhǎng)的價(jià)值，顯然不能跟上時(shí)代的步伐。這就要求教研工作重心要從聚焦“育分”向聚焦“育人”轉(zhuǎn)型，力求在“育分”中“育人”，并以“育人”的方式“育分”。

1.加強(qiáng)學(xué)科全面育人研究

傳統(tǒng)教研的重點(diǎn)是研究學(xué)科知識(shí)傳授方式，讓學(xué)生高效獲得書本知識(shí)。新時(shí)代基礎(chǔ)教育以人的全面發(fā)展為旨?xì)w，這就要求教研必須加強(qiáng)學(xué)科的全面育人研究。學(xué)科全面育人強(qiáng)調(diào)，通過知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)在“立學(xué)”中“育人”，在“育人”中“立學(xué)”。課堂教學(xué)從關(guān)注學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”本身，并不斷地回歸“人”，使“人”的發(fā)展成為教學(xué)的最高目標(biāo)和追求。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教研員要引導(dǎo)教師從目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，走向教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)互動(dòng)“關(guān)系”導(dǎo)向的設(shè)計(jì)。只有將教學(xué)目標(biāo)視為教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)互動(dòng)視為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)在機(jī)制，教學(xué)時(shí)才能做到“胸中有方向，目中有學(xué)生”，精心的預(yù)設(shè)方可遇見精彩的生成。

在資源開發(fā)上，教研員要引導(dǎo)教師做好基于學(xué)科本質(zhì)屬性、核心素養(yǎng)、內(nèi)容模塊的課程資源的二次開發(fā)，立足知識(shí)統(tǒng)整，推行大概念教學(xué)，賦予知識(shí)情境與意義，使“課程學(xué)習(xí)與學(xué)生自身息息相關(guān)”［2］，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)之于其自身的意義。

在學(xué)法選擇上，教研員要引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的“坐而論道”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，盡可能避免知識(shí)的直接呈現(xiàn)。堅(jiān)持用學(xué)科獨(dú)特的方式方法去學(xué)習(xí)學(xué)科理論，通過情境、問題、任務(wù)、項(xiàng)目的方式倒逼學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

2.加強(qiáng)學(xué)科全程育人研究

傳統(tǒng)教研往往局限于對(duì)課堂教學(xué)的研究。新時(shí)期教研工作，將學(xué)科育人視作一項(xiàng)由課程、教材、教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)多要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程，教研工作應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科全程育人研究，使“課程、教材、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)”各環(huán)節(jié)相互協(xié)同、各要素相互促進(jìn)，形成育人合力。實(shí)現(xiàn)學(xué)科全程育人，需要牢固確立四種思維。

一是學(xué)科育德思維。黨的二十大報(bào)告提出了“育人的根本在于立德”的重要論斷，學(xué)科教學(xué)中如果沒有進(jìn)行道德教育，就會(huì)失去靈魂。南通“立學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)了學(xué)科育德使命，提煉出學(xué)科育德“24 字”操作要義，即“顯性內(nèi)容無(wú)痕融入、隱性資源充分挖掘、生成因子相機(jī)拓展”，以此指導(dǎo)學(xué)科教師在具體實(shí)踐中挖掘課程育德資源，給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)。

二是“教學(xué)評(píng)一致性”思維。新課標(biāo)的亮點(diǎn)在于構(gòu)建了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是“教學(xué)評(píng)”一體化的前提。推行“教學(xué)評(píng)”一體化，需要我們?cè)谒仞B(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，追求教師的教、學(xué)生的學(xué)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之間協(xié)調(diào)配合，這樣才能做到“教有目標(biāo)、學(xué)有抓手、練有重點(diǎn)、評(píng)有方向”，放大學(xué)科全程育人效能。

三是學(xué)科課程思維。教研工作要從課程視野出發(fā)，研究學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)教師理解學(xué)科的本質(zhì)功能，明確我們?yōu)槭裁唇蹋焕斫鈱W(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，明確我們?nèi)绾谓蹋焕斫鈱W(xué)科的內(nèi)容主旨，明確我們教什么。

四是學(xué)校課程思維。教研工作還要加強(qiáng)學(xué)校課程研究，引導(dǎo)校長(zhǎng)樹立學(xué)校課程思維，為實(shí)施國(guó)家課程提供校本化執(zhí)行方案，并充分利用學(xué)校的特色課程基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)校課程的適宜性，形成具有鮮明個(gè)性的學(xué)校課程體系。

二、從研究“教好”向研究“學(xué)好”轉(zhuǎn)型

推進(jìn)教與學(xué)關(guān)系的調(diào)整，從根本上實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，是全面深化教學(xué)改革，建立新課堂的首要任務(wù)。過去，教研工作的重點(diǎn)是研究教師的“教”，研究“怎樣教好”，可以說是以教為中心的教研觀；順應(yīng)課改形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)將教研重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，研究“怎樣學(xué)好”，即在課堂里怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好、學(xué)得更有品質(zhì)。

1.研究“學(xué)好”，需要確立“以生為本、學(xué)為中心”的理念

教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)方式變革若是沒有體現(xiàn)學(xué)生主體性、沒有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的話，也就失去了學(xué)習(xí)的本來(lái)意義”。［3］研究“學(xué)好”，首先要研究學(xué)生、研究學(xué)情，在適合學(xué)生發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)變革。做到以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。為了落實(shí)“學(xué)為中心”要求，我們教科研人員與南通一線教師共同研制了五大操作策略，即限教讓學(xué)的調(diào)適策略、自主建構(gòu)的活動(dòng)策略、團(tuán)隊(duì)合作的共學(xué)策略、踴躍展示的表達(dá)策略、案單導(dǎo)學(xué)的支架策略。［4］從“學(xué)”的角度明確“立學(xué)課堂”教學(xué)要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)課堂的主要時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)、深刻、完整地發(fā)生。

2.研究“學(xué)好”，需要堅(jiān)持“教好”與“學(xué)好”的整體謀劃

研究“學(xué)好”，并不是說不去研究“教好”?！皩W(xué)”和“教”是一個(gè)不可分割的整體，二者相互依存又相互促進(jìn)，共同構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)。研究“教好”向研究“學(xué)好”轉(zhuǎn)型，我們需要從整體謀劃“教好”與“學(xué)好”的關(guān)系?！敖?、學(xué)、評(píng)”的關(guān)系，“課堂學(xué)習(xí)”與“課后作業(yè)”的關(guān)系，這其實(shí)也是研究“學(xué)好”的基礎(chǔ)。如我們?cè)趨^(qū)域課堂教學(xué)改革推進(jìn)過程中，把課堂評(píng)價(jià)表中的賦分設(shè)置為學(xué)生學(xué)的表現(xiàn)與教師教的表現(xiàn)之比為7∶2，雖然強(qiáng)調(diào)了“學(xué)大于教”，但絕不否定教師的教?！傲W(xué)課堂”首先是“立教”的課堂，是“優(yōu)教”的課堂；沒有“立教”，就沒有“立學(xué)”；沒有“優(yōu)教”，就沒有“優(yōu)學(xué)”。我們是將教師的“教”置于更高層次，作為“立學(xué)”的前提與保障，并發(fā)揮引領(lǐng)作用，構(gòu)建教與學(xué)相結(jié)合、相統(tǒng)一的完整的教學(xué)過程。

3.研究“學(xué)好”，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升

研究“學(xué)好”不僅停留在所謂知識(shí)學(xué)習(xí)的“高效率”，或是取得了什么應(yīng)試成績(jī)，而應(yīng)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的多維意義為基本尺度。以“聽講、背誦、作業(yè)、刷題、考試”等為主要方式的學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生再有主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，也會(huì)被束縛在聽課和做題上，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也很難持續(xù)提升。研究“學(xué)好”就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？我們認(rèn)為，在新課標(biāo)背景下，應(yīng)以“大概念”“大觀念”學(xué)習(xí)為中心，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整、重組，形成具有明確的主題、目標(biāo)、情境、問題、活動(dòng)等要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)程、活動(dòng)方式、小組活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，在解決真實(shí)問題中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)。南通“立學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)“立身之學(xué)”，一方面倡導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中注重體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神獨(dú)立，追求以自主、理性、質(zhì)疑的態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、從關(guān)注“主陣地”向關(guān)注“大陣地”轉(zhuǎn)型

教研工作的主陣地是課堂，不過原先的課堂是狹義的課堂，僅僅是排在課表上的課堂。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)和新課程方案的落地，原先屬于“課外”的時(shí)空受到關(guān)注，我們的教研工作再也不能僅盯著課表上的課堂，必須由對(duì)課堂“主陣地”研究轉(zhuǎn)向兼顧課內(nèi)和課外的“大陣地”研究。

1.加強(qiáng)課外作業(yè)研究

受傳統(tǒng)“做比不做好”“做得多比做得少好”兩大“作業(yè)鐵律”影響，中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)成為“老大難”問題，進(jìn)而上升到國(guó)家層面為此開展多輪“減負(fù)”運(yùn)動(dòng)。正是在多年的“減負(fù)”實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到如果僅僅是對(duì)作業(yè)數(shù)量做減法，而缺乏對(duì)與作業(yè)緊密相關(guān)的教學(xué)、評(píng)價(jià)等改進(jìn)，“減負(fù)”是很難收獲實(shí)效的。因此，教研員應(yīng)將課外作業(yè)研究作為教研工作的題中應(yīng)有之義。其一，要從作業(yè)“減量”研究轉(zhuǎn)向作業(yè)“提質(zhì)”研究，堅(jiān)持把課程標(biāo)準(zhǔn)作為作業(yè)改革的邏輯起點(diǎn)，由課標(biāo)確定評(píng)價(jià)、由評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。在確?！白鳂I(yè)目標(biāo)、內(nèi)容”與“教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容”一致的同時(shí)，依據(jù)學(xué)情，體現(xiàn)作業(yè)的差異性、多樣性和進(jìn)階性。其二，要從作業(yè)“課堂延伸”功能研究轉(zhuǎn)向“課內(nèi)互補(bǔ)”功能研究。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直將作業(yè)視為課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，視為課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單延續(xù)，這顯然窄化了作業(yè)的豐富內(nèi)涵及價(jià)值功能。作業(yè)不僅承擔(dān)著診斷教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的功能，還具有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的功能，與校內(nèi)、課內(nèi)學(xué)習(xí)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這就需要我們突破傳統(tǒng)的以內(nèi)容記憶、背誦，書面抄寫、練習(xí)為主的作業(yè)形態(tài)，讓學(xué)生作業(yè)成為知識(shí)與實(shí)踐、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的溝通橋梁。

2.加強(qiáng)課后服務(wù)研究

目前，學(xué)校課后服務(wù)存在缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，育人效能尤其是育人合力不足，課后服務(wù)活動(dòng)的隨意化、經(jīng)驗(yàn)化，內(nèi)容交叉、重疊，活動(dòng)類型單一等問題。這就要求我們教研工作要統(tǒng)整優(yōu)化既有課程育人體系和學(xué)校課后服務(wù)育人體系的關(guān)系。重構(gòu)學(xué)校課程供給體系，在提高國(guó)家規(guī)定的必修基礎(chǔ)課程實(shí)施水平的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校課后服務(wù)課程化建設(shè)水平，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化需求。教研員要深入基層學(xué)校，和教師一起研究，把學(xué)校零碎的社團(tuán)活動(dòng)、校本課程、選修課程等進(jìn)行課程化改進(jìn)，從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)都上升到“課程”的高度，積極探索課后服務(wù)課程開發(fā)的新內(nèi)涵、新路徑、新舉措，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為豐富的課程。

3.加強(qiáng)校外實(shí)踐研究

突破學(xué)?！皣鷫Α笔俏磥?lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教研工作在筑牢課堂主陣地的同時(shí)，還要著力研究兼顧到課外、校外教育的“大陣地”的打造，充分發(fā)揮家、校、社的協(xié)同育人功能。這些“大陣地”包括在學(xué)校的主題實(shí)踐、在家庭的日常生活、在社區(qū)的綜合實(shí)踐、在網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)等。教研工作應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)踐研究，開展“服務(wù)基層”活動(dòng)，指導(dǎo)基層學(xué)校和全體教師，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思；充分利用博物館、圖書館、體育館、科技館以及少年宮、青少年活動(dòng)中心等社會(huì)資源為學(xué)生提供服務(wù)，探索打造開放多元的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的教育體系。如南通教育以建設(shè)“慧學(xué)南通”學(xué)習(xí)平臺(tái)為抓手，研究建設(shè)豐富的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生日益多元的學(xué)習(xí)需求。

隨著教育領(lǐng)域改革的深化，教研轉(zhuǎn)型也要不斷深入。我們應(yīng)尊重規(guī)律，革故鼎新，在以教研轉(zhuǎn)型落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的路上繼續(xù)前行。