“大美育”辦學(xué)理念下“以美育美”課程建設(shè)的探索與實踐

丁苗苗 宋麗娟

（錦州市古塔區(qū)站前第四小學(xué)校）

課程承載著學(xué)校的辦學(xué)目標。錦州市古塔區(qū)站前第四小學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）在“大美育”辦學(xué)理念下，不斷審視課程的價值取向，探尋課程的落地方向，思考課程的未來走向，持續(xù)推進“以美育美”課程建設(shè)的探索與實踐，積極培育學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到發(fā)掘、個性得到發(fā)展、人格得以健全，實現(xiàn)更好地成長。

一、理念先行，引領(lǐng)“以美育美”課程價值觀走向

文化理念引領(lǐng)著學(xué)校課程價值觀的走向，最終影響學(xué)校的教育品質(zhì)。學(xué)校旨在以“大美育”為理念，以“美視點”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“具有審美能力的人”為目標，促進學(xué)生適性發(fā)展，為所有學(xué)生提供適合的教育，使教育的目標、過程、評價等都基于人、適合人、培養(yǎng)人，體現(xiàn)以人為本的教育原則，成就學(xué)生的美好未來。

在“大美育”的框架下，學(xué)校的課程建設(shè)自2013年開始，經(jīng)歷了“點狀變革—線性設(shè)計—多維聯(lián)動”三個層次，即從點狀水平的課程變革（校本課程的門類增減）到線性課程的設(shè)計與打造（圍繞辦學(xué)特色開發(fā)相應(yīng)的特色課程群），再到文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革（建立鳥巢狀、多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系）。盡管不斷更迭，但課程的價值指向始終如一，即“以美育人，美育未來”，具體來說，就是兒童視角、整體構(gòu)建、合作創(chuàng)生、動態(tài)協(xié)調(diào)。

二、實踐創(chuàng)新，探索“以美育美”課程建設(shè)的愿景與策略

（一）課程建設(shè)愿景

學(xué)校積極構(gòu)建“五育融合”的“大美育”課程體系，使國家課程、地方課程、校本課程三者以“大美育”為起點，形成“M 生本”美課程體系。該體系既源于學(xué)?！耙悦烙馈鞭k學(xué)特色中“美”字的拼音；又取自英文“myself ”的首字母，引申為建設(shè)生本美課程。該體系以“M 生本”美課程為牽動，以“myself ”的其他組成字母各引領(lǐng)一個分項課程，其中含有Y——益智美課程、S——塑美美課程、E——創(chuàng)賞美課程、L——立德美課程、F——開放美課程，五個板塊各自獨立又相互聯(lián)系、相輔相成，以美修德、以美怡心、以美益智、以美健體、以美雅興，形成全域美育、全員美育、全程美育，以美育人，最終達成“因材施教，適性而教”“素質(zhì)全面，適性而學(xué)”“個性彰顯，適才適性”“幸福當(dāng)下，創(chuàng)造未來”的課程建設(shè)目標。

（二）課程建設(shè)策略與操作方式

課程建設(shè)策略與操作方式是對課程建設(shè)愿景和理念的踐行，學(xué)校積極融通建設(shè)路徑，在回環(huán)往復(fù)中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采取漸進式發(fā)展路徑，按照課程建設(shè)自主性和系統(tǒng)性逐層深入，鼓勵和引領(lǐng)教師在學(xué)中做、在做中學(xué)。

1．建設(shè)策略

學(xué)校以“融合化”為手段，以“美”為統(tǒng)整，基于“美”這一核心內(nèi)容，推進美育元素的融合，通過跨時空與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實現(xiàn)美育融德育為心靈之美，融智育為智慧之美，融體育為健壯之美，融勞動為創(chuàng)造之美，實現(xiàn)“五育并舉”的教育發(fā)展格局。

學(xué)校以“美視點”為抓手，體現(xiàn)統(tǒng)整性，構(gòu)建獨特的“134”課程體系。“1”是指構(gòu)建一個審美化課程體系；“3”是指形成三種課程類型，即基礎(chǔ)性國家課程、發(fā)展性校本課程和專題性項目課程；“4”是指研發(fā)四種課程形態(tài)，即推進基礎(chǔ)性國家課程中的單學(xué)科美育拓展課程和創(chuàng)造美的學(xué)科協(xié)同課程，發(fā)展性校本課程中的審美表現(xiàn)或?qū)徝绖?chuàng)造的活動課程，以及專題性項目課程中的熏陶和創(chuàng)造美的素養(yǎng)課程。

學(xué)校以“真體驗”為標準，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感受學(xué)校的自然之美、人文之美，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展豐富的實踐活動。學(xué)生以萬物為師，與自然為友，在實踐體驗中提升欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的素養(yǎng)。

2．操作方式

課程改革是一場深刻的變革，更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)校經(jīng)歷了數(shù)次需求分析與課程調(diào)整，每一個階段都產(chǎn)生了循環(huán)反饋。2013 年，學(xué)校創(chuàng)辦了30 多個師生雙向選擇、自選走讀式社團，倡導(dǎo)“課外活動課程化”；2014年，將藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)納入課程開發(fā)序列，倡導(dǎo)“主題活動課程化”；2017 年，以“10%學(xué)科實踐活動”為突破口，實現(xiàn)“學(xué)科課程活動化”；2018 年，推出“人與自然”生態(tài)環(huán)保課程，推進研究型課程立體化，逐步落實“優(yōu)化基礎(chǔ)性課程”“延伸拓展性課程”“創(chuàng)新綜合性課程”的主張；2019 年，逐步完善并實施了“M 生本”美課程體系；2020 至2021 年，完成古塔區(qū)項目課程歷史篇和現(xiàn)代篇的探索與實踐；2023年，將環(huán)保課程作為重點項目，有序推進。

學(xué)校主要采用以下三種操作方式。

一是學(xué)科內(nèi)拓展。學(xué)校梳理各學(xué)科蘊含的“審美視點”，開展單學(xué)科“審美化教學(xué)”研究，改進教學(xué)內(nèi)容、方法與流程，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)審美知識，獲得審美感知能力。其中，主要課程內(nèi)容是以突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標的各學(xué)科實踐活動課程；弘揚傳統(tǒng)文化的語文經(jīng)典誦讀課程、四聲詞韻課程；培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)故事課程；音樂學(xué)科口風(fēng)琴演奏校本課程、“體藝2+1”項目中的傳統(tǒng)體育項目抖空竹、花樣跳繩和美術(shù)版畫等課程。

二是學(xué)科間協(xié)同。學(xué)校以整合兩三個學(xué)科中的“審美視點”為主要內(nèi)容，以兩三個學(xué)科在同一內(nèi)容下協(xié)同教學(xué)的方式開設(shè)花課程、鳥課程、節(jié)氣課程等。此類課程強調(diào)了審美情境的創(chuàng)設(shè)與審美體驗活動的多元豐富，使學(xué)生運用習(xí)得的審美知識增進審美理解，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

2018 年，學(xué)校以錦州市著名攝影家張明文先生的“鳥兒的問答”攝影展為契機，開啟了生態(tài)環(huán)保課程“鳥兒與自然”活動之旅，使學(xué)校課程從單學(xué)科拓展到局部學(xué)科協(xié)同整合。教師組織三到六年級學(xué)生到錦州市博物館參觀大型鳥類攝影展，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。學(xué)校開展了征文和朗誦活動，舉辦鳥類攝影和繪畫作品展，并結(jié)合攝影作品開設(shè)了《人類的朋友——鳥兒》科普講座。學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，了解了鳥的類別、生活習(xí)性、我國的珍稀鳥類、如何保護鳥類等知識，感悟自然生態(tài)的和諧之道。

三是主題式探究。學(xué)校以某一主題或項目為主要任務(wù)，以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，進行主題或項目的整體設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

為突出地域特色，學(xué)校歷時兩年，完成了古塔項目課程歷史篇和現(xiàn)代篇的研究?！皩の幕∮?，品古塔芳華”課程分為“傳統(tǒng)與文化”“建筑與景觀”“體育與健康”“旅游與人文”“民俗與美食”五個板塊。學(xué)生運用各學(xué)科知識和技能，通過自主探究、合作交流、匯報展示等學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

其中，“傳統(tǒng)與文化”板塊整合了語文和音樂兩個學(xué)科，學(xué)科教師引領(lǐng)學(xué)生以編唱童謠、朗誦詩歌、講述故事、創(chuàng)編美文等形式探索古塔?！敖ㄖc景觀”板塊整合了科學(xué)和美術(shù)兩個學(xué)科，學(xué)生積極探索古塔建筑的奧秘，用慧眼去發(fā)現(xiàn)古塔穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生借助撲克牌模擬搭塔，有的學(xué)生用線描、泥塑、超級黏土、版畫、剪紙、攝影等形式展現(xiàn)古塔的雄壯瑰麗，探尋城市與自然的共生之道?！绑w育與健康”板塊涉及體育和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，學(xué)生重拾跳房子、滾鐵環(huán)、跳皮筋、打彈珠、抖空竹等傳統(tǒng)體育游戲，真切感受傳統(tǒng)體育文化的魅力。學(xué)生還利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖表知識，反映體育與健康的密切關(guān)系。將英語、道德與法治學(xué)科與綜合實踐學(xué)科結(jié)合，共同開展“旅游與人文”和“民俗與美食”兩個板塊的課程研究，學(xué)生重走古塔紅色路線，制作古塔傳統(tǒng)美食，走進古塔人民的日常生活。

在以“魅力古塔”為主題的項目課程匯報活動中，學(xué)生用詩詞歌賦、繪畫篆刻、舞蹈造型、歌曲創(chuàng)作等多種文學(xué)和藝術(shù)形式，展示對古塔與對家鄉(xiāng)的熱愛，增強了民族自信和文化認同感。學(xué)校還借助開學(xué)典禮、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、科技節(jié)、達人秀等形成文化氛圍，幫助學(xué)生欣賞美和發(fā)現(xiàn)美，受到美的熏陶。

三、目標導(dǎo)向，建立“以美育美”課程評價機制

課程建設(shè)最終要指向?qū)W生的發(fā)展，學(xué)校以此為導(dǎo)向，建立了多元課程評價機制。

（一）評價主體多元

參與課程評價的人除了教師，還包括學(xué)生、家長、社會團體機構(gòu)及專業(yè)人員。通過調(diào)查問卷、代表評分等形式，學(xué)校廣泛征求課程建設(shè)實施意見，發(fā)揮學(xué)生、教師、家長和社會的作用，使之成為推動學(xué)校課程改革的力量。

（二）突出情態(tài)評價

在課程評價環(huán)節(jié)，學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生在各類課程或各個領(lǐng)域中所獲得的能力發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)出的情態(tài)指標，如對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣以及通過學(xué)習(xí)過程反映出的情感態(tài)度等。

（三）體現(xiàn)多元評價

學(xué)校積極倡導(dǎo)用發(fā)展的眼光、靈活的方式，從語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能等多個維度評價學(xué)生，尊重學(xué)生的差異和個性，力求為每一名學(xué)生提供展示的平臺，量身定制評價方案，展現(xiàn)學(xué)生的個性之美。

在“以美育人，美育未來”的課程理念下，學(xué)校不斷豐富“美”課程的外在與內(nèi)涵，使學(xué)生在參與、體驗和傳承的過程中不斷成長，熱愛生活，珍愛生命，樂于求知，敢于創(chuàng)新，懂得感恩，學(xué)會擔(dān)當(dāng)。

學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)立足于自身文化，激發(fā)教師強烈的課程意識，同時要著眼于喚醒學(xué)生的自主性。在橫向上積極建構(gòu)學(xué)校課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力；在縱向上始終強調(diào)課程的連貫性，課程內(nèi)容要由簡至繁、從具體到抽象、從已知走向未知。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)校課程有邏輯、立體地“落地”。