小學(xué)語文統(tǒng)編教材整本書閱讀教學(xué)中閱讀支架設(shè)計(jì)策略

文/廣州市華僑外國語學(xué)校 文曉妍

“支架式教學(xué)”是建構(gòu)主義的一種基本教學(xué)理念和教學(xué)策略。“支架式教學(xué)”提倡為學(xué)習(xí)者提供一種有助于理解知識(shí)的概念框架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為可以把握的操作步驟。基于新課標(biāo)的要求以及根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第一學(xué)段主要重在激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣，第二、三學(xué)段重在持續(xù)推進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀，將教材中學(xué)習(xí)到的閱讀策略在整本書閱讀中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。筆者認(rèn)為，一線教師可運(yùn)用以下的幾種策略去進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的支架設(shè)計(jì)：

一、游戲活動(dòng)

筆者認(rèn)為可以結(jié)合整本書閱讀的主題和文體特點(diǎn)，特別是第一學(xué)段，可以多設(shè)計(jì)游戲激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，“玩轉(zhuǎn)”整本書閱讀。如在一年級(jí)上冊(cè)快樂讀書吧薦讀的《和大人一起讀》叢書中，我們可以設(shè)計(jì)“猜猜他是誰的”的游戲，學(xué)生既可以設(shè)計(jì)人物猜猜卡，跟同學(xué)、家長一起來玩猜猜它是哪個(gè)故事中的人物。一年級(jí)下冊(cè)薦讀的《讀讀童謠和兒歌》，可以推出童謠兒歌創(chuàng)編游戲，讓學(xué)生選擇自己喜歡的童謠、兒歌進(jìn)行配樂唱游，在班級(jí)中進(jìn)行展示。在整本書閱讀的過程中，除堅(jiān)持以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主外，我們要將游戲與活動(dòng)，這種具有教學(xué)價(jià)值的社會(huì)性活動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合，讓閱讀充滿樂趣，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大大提升，并以興趣及愉快的體驗(yàn)持續(xù)推動(dòng)學(xué)生閱讀行為的產(chǎn)生。

二、問題導(dǎo)讀

如特級(jí)教師、正高級(jí)教師蔣雁鳴在《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀教學(xué)中，就以“黛玉和她的閨蜜們”這樣一個(gè)供學(xué)生探討的話題，設(shè)置了主問題——黛玉和她的閨蜜在相處中有沒有矛盾？如有又是怎樣化解的？請(qǐng)結(jié)合文本具體分析。最后還引領(lǐng)學(xué)生延讀體悟處世之道。學(xué)生在蔣老師的問題導(dǎo)引下將目光聚焦在了主要人物黛玉的身上，以她為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生的腳步走進(jìn)大觀園，以旁人之姿細(xì)數(shù)黛玉與湘云、寶釵、紫鵑之間的主要經(jīng)歷事件，這四個(gè)人物的形象，在讀、議中愈見清晰。由此可見在整本書閱讀中，讀不離“整”。劍指人物、事件、主題，經(jīng)過語言“包裝”思維的問題作為讀后推進(jìn)課型的閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生生成語言作品，的確能深化學(xué)生在名著中的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生促進(jìn)學(xué)生言語思維水平的發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

語文特級(jí)教師曹勇軍老師認(rèn)為：“閱讀詩歌不是所有的詩我們都要去喜歡，可以先嘗試挑我們喜愛的去讀?！比鐜ьI(lǐng)學(xué)生讀的《中國民間故事》教師可以設(shè)置一個(gè)任務(wù)：編輯一本屬于自己的袖珍版《我的中國民間故事集》，指導(dǎo)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生按主題如故事主人公、故事蘊(yùn)含的道理等等，選出自己最喜歡的幾篇配上自己寫的書評(píng)，做成一本小集子。這樣的一個(gè)任務(wù)，通過讀、選、評(píng)、研，誘發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的主題的探尋、歸結(jié)，感受民間故事的魅力，學(xué)生的思維與表達(dá)能力在不知不覺中得以提升。教師可以結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)教材，設(shè)置一個(gè)撰寫《西游記》的研究報(bào)告，如，《關(guān)于〈西游記〉中豬八戒受人喜愛的原因的研究報(bào)告》《關(guān)于孫悟空的戰(zhàn)斗力的研究報(bào)告》等。學(xué)生在明確撰寫要求后便會(huì)在閱讀中找到感興趣的切入點(diǎn)，深入文本進(jìn)行研讀、發(fā)現(xiàn)。

四、情感連線

高爾基的《童年》是六年級(jí)上冊(cè)的推薦書目。高爾基在這本書中真實(shí)地描述了自己苦難的童年。學(xué)生正處在童年時(shí)期。處在童年的他們讀別人的童年，透過文字，跨時(shí)空去觸摸作者的心跳，別有一番滋味。教師如能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)高爾基生平，探問：在書中你看到了誰的童年？是高爾基，是生活在沙俄底層的兒童，是現(xiàn)今處在戰(zhàn)火硝煙中的孩童的童年……學(xué)生紛紛走進(jìn)字里行間去探尋，課上各抒己見。在書中有沒有你覺得似曾相識(shí)的情景？一本原本與學(xué)生所處生活現(xiàn)狀相距甚遠(yuǎn)的名著，因“童年”這個(gè)情感連線的觸發(fā)點(diǎn)，拉近了與學(xué)生的距離；一本學(xué)生本來只能淺嘗的名著，因獨(dú)立而深入的言語思維的介入，整本書閱讀變成了溢滿深層學(xué)習(xí)的真閱讀。

五、情景體驗(yàn)

科幻小說、神話故事等作品，想象豐富，情節(jié)富有變化，往往最吸引學(xué)生，但是讀過了精彩刺激的情節(jié)后，學(xué)生的腦海里幾乎就不留痕跡了。其實(shí)，閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化的行為，這種閱讀行為一直受閱讀個(gè)體的興趣所支配，是一種學(xué)生主動(dòng)積極的思維，它會(huì)使學(xué)生獲得豐滿的情感活動(dòng)的體驗(yàn)。教師可以以情景體驗(yàn)為支架，恰如其分地創(chuàng)設(shè)與書中對(duì)接的情景：在《海底兩萬里》中，假如讓你來體驗(yàn)一次鸚鵡螺號(hào)的話，你會(huì)選擇哪一章節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)？在中國古典名著《西游記》中，你想穿越到那個(gè)章節(jié)中進(jìn)行體驗(yàn)?zāi)兀?/p>