小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力教學(xué)初探
——以低年級(jí)解決問題教學(xué)為例

文/廣州市南沙區(qū)高新小學(xué) 蔣 燕

掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)語言教學(xué)是教學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平的高低直接決定了學(xué)生能否順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。提高學(xué)生解題的前提條件是提高閱讀題目的能力。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不多、閱讀水平不高，要讀懂題意是比較困難的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，在閱讀中理清已知條件關(guān)系、已知和未知條件之間關(guān)系，這樣解決問題自然就不難了。如何提高學(xué)生的閱讀數(shù)學(xué)閱讀能力？

一、扎根課堂，培養(yǎng)聽讀說的習(xí)慣

作為一線教師，要注重扎根課堂，在日常課堂教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽讀說題的習(xí)慣。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多的情況，教師可以先讀一次題目，學(xué)生要認(rèn)真聽，接著要求學(xué)生自己讀，讀的過程要求仔細(xì)，不添字不漏字，根據(jù)自己理解，邊讀邊圈出題目中關(guān)鍵的字。教師可以給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生讀懂題意后能用自己的話把題意復(fù)述一遍，也可以跟他人合作交流說一說自己的理解。讓學(xué)生在平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)表自己的想法和見解，在與同學(xué)老師交流的過程中也豐富自己的數(shù)學(xué)詞匯，從而能豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高了數(shù)學(xué)的交流和閱讀能力。學(xué)生通過不斷的聽、讀、說等訓(xùn)練方式養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣，在閱讀中積累數(shù)學(xué)語言、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)p56 頁例7：用13 元錢正好可以買下面哪兩本雜志？（數(shù)學(xué)天地5 元，畫刊6 元，卡通世界8 元，連環(huán)畫7 元）。教師可以先自己讀一次題目，目的是幫助學(xué)生掃清識(shí)字的障礙，讀的時(shí)候要求學(xué)生認(rèn)真聽，留意自己不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生會(huì)讀但不一定能理解字面意思，所以要求學(xué)生自己讀一次，讀的時(shí)候做到不添漏字，做到眼到手到，根據(jù)自己的理解圈出題目中的關(guān)鍵字。這時(shí)，老師可以提問學(xué)生：你認(rèn)為哪些字比較關(guān)鍵？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生找出“正好”兩字，再組織學(xué)生小組討論：怎么理解“正好”？用數(shù)學(xué)語言怎么表示出“正好”？引導(dǎo)學(xué)生用自己語言表述：“正好”就是“剛剛好”的意思，不能“多于也不能少于”的意思。用數(shù)學(xué)語言“正好”可以用“＝”來表示。在學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出可能隱含的數(shù)學(xué)信息。如這道題中“哪兩本雜志”就是隱含的限制條件，在互教互學(xué)的探討過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。既加深了學(xué)生對(duì)題目的全面理解和認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生對(duì)語言的理解能力。在低年級(jí)“解決問題”課堂教學(xué)中，通過聽讀說等做題習(xí)慣的培養(yǎng)來提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、立足教材，提高理解題意的能力

提高學(xué)生的閱讀和解決問題的能力，教師必須在平時(shí)的教學(xué)中，深入研究教材，以教材為載體，提高學(xué)生理解題意的能力。根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，低年級(jí)教材中的解決問題主要以圖或圖文相結(jié)合的形式來呈現(xiàn)，情景圖也多是跟學(xué)生生活息息相關(guān)的。對(duì)學(xué)生來說，有趣且易于接受的。教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀完題意后用自己語言表述出來，教師可以在這過程感受到學(xué)生對(duì)題意理解的程度，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中理清已知條件關(guān)系之間、已知和未知條件之間的關(guān)系。弄清題意的一個(gè)重要因素就是在題目中理清數(shù)量關(guān)系。

低年級(jí)解決問題的數(shù)量關(guān)系相對(duì)比較簡(jiǎn)單，加減法主要是總數(shù)和兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間關(guān)系、乘除法主要是每份數(shù)及份數(shù)和總數(shù)之間關(guān)系。教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，要有意識(shí)結(jié)合具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的數(shù)量關(guān)系。如一年級(jí)上教材P46 例題，在學(xué)生讀懂題意的情況，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括出樹上左邊有4 只兔子加上右邊來的2只，合起來就是6 只，反過來總共有6 只兔子，左邊有4 只，還有2 只在右邊。培養(yǎng)學(xué)生在解決問題過程中把握題中的數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)對(duì)題意的理解，達(dá)到提高數(shù)學(xué)閱讀能力目的的同時(shí)，更加提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決問題的綜合能力。

三、優(yōu)化教學(xué)，重在閱讀的方法和技巧

解決問題是綜合性較強(qiáng)的題目，低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。依靠孩子自身難以細(xì)心的讀完題目，更談不上認(rèn)真閱讀并解決問題。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”因此，老師在平時(shí)課堂教學(xué)中，要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和技巧。在課堂上老師通過提問“你知道了什么數(shù)學(xué)信息”“題目要求我們解決什么問題？”“題目中哪些信息是跟問題相關(guān)的”“你們能在圖片中找到和問題相關(guān)的信息嗎”，等等，通過提問讓學(xué)生會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)找信息，找問題，找題目中數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著任務(wù)去閱讀題目，才會(huì)在具體的學(xué)習(xí)中自主地找到數(shù)學(xué)信息和合適的解題方法，以此達(dá)到提高數(shù)學(xué)閱讀能力的目的，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，教師要善于把握教材，利用例題特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生做題技巧。教師要在日常課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的解題方法。在讀題審題中弄清“問題”和“條件”。解題時(shí)可以從“從條件入手”，也可以從“問題入手”“從條件入手”指的是從已知條件出發(fā)，在題目中找到解決問題的方法，從“問題入手”指的是從題目中需要解決的問題入手，找到需要的條件再解決問題。比如一年級(jí)下冊(cè)教材P20 頁例題5：有16 把團(tuán)扇，我們4個(gè)人一起做，已經(jīng)做了9 把。還要做多少把？教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，這樣學(xué)生很快就意識(shí)到“我們4個(gè)人一起做”是干擾信息，在閱讀思考中降低了解題的難度。又比如二年級(jí)下冊(cè)教材P52 頁例4：我們一共要烤90 個(gè)面包，已經(jīng)烤了36 個(gè)，每次能烤9 個(gè)，剩下的還要烤幾次？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解已經(jīng)兩個(gè)條件，“要烤90 個(gè)面包”和“已經(jīng)烤了36 個(gè)”。從這兩個(gè)條件可以算出“還剩多少個(gè)面包沒烤？”從已知條件入手，需求解決問題的關(guān)鍵。解決問題一般是由條件和問題組成的，教師在教學(xué)中，要有意識(shí)幫助學(xué)生弄清條件和問題之間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同的解題方法，以此提高獲取數(shù)學(xué)信息并解決問題的能力。