互聯(lián)網(wǎng)背景下初中作業(yè)可視化設(shè)計與實踐

文/佛山市順德區(qū)沙滘初級中學(xué) 彭曉妹 張 華

一、互聯(lián)網(wǎng)與可視化作業(yè)

“可視化”（visualization）是指利用計算機(jī)的處理技術(shù)，把各種經(jīng)處理的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換成合適的圖形圖像在屏幕上展示出來。據(jù)此引申，可視化作業(yè)可理解為通過對作業(yè)題目信息的讀取，利用計算機(jī)技術(shù)制作成圖表、音頻、圖像等可在屏幕展示的內(nèi)容。可視化作業(yè)形式豐富，內(nèi)容直觀，思維清晰，迎合當(dāng)代中學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于探索、注重個性等特點，在運(yùn)用過程中優(yōu)勢突出，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到較大程度提高。

二、互聯(lián)網(wǎng)可視化作業(yè)設(shè)計思路

（一）口述朗讀型可視化作業(yè)

口述朗讀錄制是日常學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣的互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)，教師根據(jù)教材內(nèi)容對應(yīng)布置學(xué)生完成。這類作業(yè)能讓學(xué)生反復(fù)接觸教材，通過眼、耳、口聯(lián)動形成記憶。與傳統(tǒng)抄寫相比學(xué)生在完成作業(yè)時專注度更高，記憶效果顯著增強(qiáng)。

【自主學(xué)習(xí)單】

Activity 1 Self- learning

To learn the new words of this unit by reading after the tape，and check your pronunciation in pair before class（.跟讀錄音，學(xué)習(xí)新單詞，課前互相檢查單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確）

Activity 2Pre- listening

Learn expressions about animals by talking about pictures（.看圖說話）

Use the sentence structures“Do...eat...？”and“Does...eat ...？”to ask and answer questions according to the following pictures.（使用“Do...eat...？”和“Does...eat...？”句型，根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行句子操練）

Activity 3 After- listening

Read and imitate the passage after the tape，and then read the passage in role.（跟錄音模仿朗讀，然后角色朗讀）

Activity 4Pair work（兩人對話）

Ask and answer questions about eating habit and hometown of animals in pairs.（2 人對話，就動物的飲食習(xí)慣和居住地進(jìn)行問答）

（二）分析探究型可視化作業(yè)。該類作業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及當(dāng)課重難點內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的思維型作業(yè)。教師以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為導(dǎo)向，有目的地設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。開放式探究作業(yè)一般是在完成某一單元或某一階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行布置，以此來幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵知識點，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系。作業(yè)表現(xiàn)形式以學(xué)生繪圖最為常見，包括思維導(dǎo)圖、流程圖、維恩圖等等，通過圖文結(jié)合的方式直觀體現(xiàn)學(xué)生的思維架構(gòu)，有利于教師針對不同學(xué)生給予差別反饋。

（三）實驗操作型可視化作業(yè)。沙滘初級中學(xué)在設(shè)計實驗操作類作業(yè)時采取了“實驗+ 微課”的創(chuàng)新形式。如物理學(xué)科八年級學(xué)生提交的實驗微課作業(yè)《探究水沸騰時溫度變化的特點》《小孔成像》《光的直線傳播》《虹吸現(xiàn)象》《光的色散》等，這些作業(yè)均是學(xué)生根據(jù)課本理論的指導(dǎo)，再加以探究延伸完成的，使原本只能通過文字理解的抽象內(nèi)容得到具象化體現(xiàn)。采用微課形式展示實驗，既保證了實驗現(xiàn)象記錄的完整性，同時考察了學(xué)生的實驗設(shè)計能力、實驗統(tǒng)籌能力、動手能力、解說能力等。

三、互聯(lián)網(wǎng)可視化作業(yè)實踐策略

（一）緊密結(jié)合教材。 如七年級下冊部編版語文選取《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》作為課文，兩篇文章學(xué)習(xí)完后，教材提出問題：兩者在寫法上有什么相同和不同之處？教材設(shè)計這個問題的意圖是讓學(xué)生掌握景物類文章的寫作方式，感受作者的寫作目的和所抒發(fā)情感。因此，在針對這個問題進(jìn)行可視化作業(yè)設(shè)計時應(yīng)采用分析探究的形式，通過繪制表格或維恩圖等形式輔助教學(xué)。

（二）融合學(xué)科特性。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計可視化作業(yè)，能夠?qū)?shù)學(xué)中的線條、圖形等視覺性表征融入到語文學(xué)習(xí)中，以更具沖擊力的形式體現(xiàn)關(guān)鍵詞，增強(qiáng)語文作業(yè)的動態(tài)感。學(xué)生在完成作業(yè)過程中需要調(diào)動多方思維，協(xié)調(diào)各種要素，極有可能激發(fā)新的創(chuàng)意和構(gòu)想，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的境界。

（三）注重反饋評價。 互聯(lián)網(wǎng)可視化作業(yè)的評價打破了時間和空間的限制，為教師的反饋評價創(chuàng)造了更多種可能性。在整體評價上要綜合全面，除了關(guān)注作業(yè)內(nèi)容涉及的知識，還應(yīng)考慮作業(yè)完成過程中學(xué)生思維能力、操作能力、合作能力等重要素質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)掘自身長處。在評價方式上可利用互聯(lián)網(wǎng)實時傳輸和信息通達(dá)的特點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動。