基于理解性輸入教學(xué)的小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)策略研究

文/深圳市坪山區(qū)六聯(lián)小學(xué) 丘巧蘭

一、研究背景

1.TCI（可理解性輸入教學(xué)法）適合學(xué)生的年齡發(fā)展特征。 TCI（可理解性輸入教學(xué)法）課堂重視發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的好奇心和洞察力。提倡以話題性的故事進行有效的輸入，主要利用循環(huán)式提問，圖片的呈現(xiàn)，肢體語言引導(dǎo)學(xué)生從多角度對圖片進行分析和解讀；鼓勵根據(jù)學(xué)生提供的個體化信息進行創(chuàng)編故事，收集創(chuàng)編故事形成學(xué)生獨特的故事進行分享，學(xué)生全程輕松愉快地參與課堂材料的建設(shè)，這一過程提升了學(xué)生的情感性體驗。

2.英語繪本閱讀教學(xué)的多元化和可實施性。教師通過日常的英語繪本教學(xué)不僅僅可以提升學(xué)生對英語的興趣及了解英美文化的思維，打破中式英語的桎梏，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力。目前常用的英語繪本閱讀Jigsaw Reading（合作拼圖）和Picture Tour（圖片環(huán)游），為一線的英語教師提供了繪本教學(xué)的模式和方法，具有一定的借鑒意義和參考價值。如何改進已有的繪本閱讀教學(xué)模式，利用TCI（可理解性輸入教學(xué)法）可以實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的最大效能，符合低年級學(xué)生的接受能力的特點。

3.TCI（可理解性輸入教學(xué)法）習得理論在英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀。TCI理論在國外的教育界占有一席之地，課堂實施效果成果顯著。但是對于中國小學(xué)英語教師來說，對于該理論的學(xué)習和掌握有待提高。尤其對于低年段英語教師而言，英語課堂運用了先進的信息化手段，沿用TPR 教學(xué)法，游戲教學(xué)法，融合富有節(jié)奏型的chant 及小組表演，學(xué)生也很享受活潑的英語繪本閱讀教學(xué)環(huán)境。教師自認為利用了前沿性的理論和教學(xué)手段，已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的語言環(huán)境，但是學(xué)生無法享受繪本的樂趣。目前，教師對可理解性輸入教學(xué)法尚且存在一知半解，無法將其準確運用到繪本閱讀教學(xué)中。

二、實施繪本閱讀調(diào)查

以本校學(xué)生作為研究對象，通過對教師、學(xué)生和家長展開細致和全面的問卷調(diào)查與訪談，了解本校英語繪本閱讀的現(xiàn)狀，對閱讀中存在的問題提出指導(dǎo)意見，提高學(xué)生閱讀的效能，促進英語閱讀能力的提升，形成良好的英語閱讀習慣。

1.教師訪談。 通過與本校英語的英語老師進行座談，進一步了解了本校的師資分配情況，教學(xué)工作安排，課程等相關(guān)設(shè)置。訪談中發(fā)現(xiàn)，英語專任教師人數(shù)為18 名，一到三年級的英語老師人均承擔三個班級，四到六年級英語老師則任課兩個班級，由于英語教師普遍任課班級較多，同時還兼任其他學(xué)科（科學(xué)/ 綜合/ 道法）的教學(xué)工作，因而無法持續(xù)跟蹤學(xué)生的閱讀情況。大多數(shù)家長對英語閱讀不太重視或者不會英語的家長居多，覺得自己無法輔導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀；由于六聯(lián)小學(xué)正在重建，目前是借校上課，因此相應(yīng)的配套設(shè)施并沒有得到完善，學(xué)校圖書館雖然購置了一批英語繪本，但是書目比較單一，可供選擇性太少，學(xué)生借閱書本的渠道有限。課題組成員走訪坪山區(qū)圖書館，得知館中繪本主要以中文版為主，英文原版繪本少之又少。

2.家長訪談。 經(jīng)過學(xué)校的協(xié)商，課題組成員選取了部分家庭進行訪談。訪談主要包括兩方面內(nèi)容：1.了解學(xué)生在家進行繪本閱讀的基本情況；2. 明確家長對于繪本閱讀的態(tài)度和看法。

3.問卷調(diào)查。 課題組成員根據(jù)訪談結(jié)果確定調(diào)查問卷設(shè)計內(nèi)容，通過問卷星總共發(fā)放問卷調(diào)查1080 份，回收有效問卷890 份，問卷有效率為82.4%。

三、繪本閱讀指導(dǎo)策略

根據(jù)小學(xué)生愛表現(xiàn)，愛展示的特點，為學(xué)生搭建展演的舞臺，高度還原故事的真實情境，在團隊合作中培養(yǎng)學(xué)生探究與合作學(xué)習的精神，將課堂所學(xué)知識呈現(xiàn)給觀眾，啟發(fā)想象力和運用感官，訓(xùn)練語言和身體表現(xiàn)力。學(xué)生通過角色扮演能夠更好地理解和闡述繪本故事的形象，提升了學(xué)生的分析人物和再構(gòu)文本的能力，訓(xùn)練了學(xué)生舞臺應(yīng)變能力，增強了學(xué)生的自信，加深了學(xué)生對于繪本內(nèi)容的理解，提升了學(xué)生對于繪本傳遞的真實內(nèi)涵的探討，培養(yǎng)了他們獨立思考的思維品質(zhì)。以英文繪本閱讀為切入點的英語學(xué)習模式，恰恰是通過故事語篇的學(xué)習。英語繪本有趣生動，語句重復(fù)，單詞進行不斷的疊加，英語配音游戲可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，從而自然而然喜歡上英文閱讀。因此，為了提高小學(xué)生學(xué)習英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在英語繪本故事配音中模仿英語人士語音語調(diào)，形成地道的英語語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參加英語實踐活動，促進學(xué)生英語語言技能的發(fā)展，從聽讀到英語口頭的表達，進行語言輸出及內(nèi)化，展示小學(xué)生積極向上的風采。通過繪聲繪色講英語，講好中國故事，英語演講比賽等活動為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己才華的舞臺。