小學語文高年段閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計研究

文/東莞市道滘鎮(zhèn)四聯(lián)小學 葉漢良

小學高年段的語文閱讀教學中，學生已掌握一定的閱讀能力。因此，在“雙減”政策引領(lǐng)下，教師在進行閱讀單元主題作業(yè)的設(shè)計時，可以依綱靠本、有的放矢、循序漸進、別具匠心，讓主題作業(yè)彰顯引領(lǐng)性、針對性、可操作性、開放性等特點，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)，乃至整體素質(zhì)。

一、依綱靠本，深研教材，讓閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計更具引領(lǐng)性

教材是閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計的來源和依據(jù)，部編教材的語文要素體現(xiàn)了學習的引領(lǐng)指向。教師設(shè)計單元作業(yè)首先應(yīng)深讀教材，深度理解教材的編排，深度解讀清楚教材的內(nèi)容。對整本教材及單元教材進行整體研讀，利于考慮設(shè)計單元作業(yè)的系統(tǒng)性，讓單元作業(yè)能對單元閱讀學習有引領(lǐng)作用。如對于部編教材的單元主題作業(yè)設(shè)計，教師可以從教材的人文主題、語文要素、學習目標等方面思考設(shè)計方向及具體方案。因為部編版的教材人文主題內(nèi)涵豐富，有家國情懷、革命豪情、熱愛生活、傳統(tǒng)文化等，整體編排無不體現(xiàn)了單元文本對學生的價值觀引導及精神文明的熏陶。例如小學語文六年級上冊的第二單元，包含課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇文章，結(jié)合單元文本材料，本單元主題可以設(shè)定為“重溫革命歲月，傾聽歷史的聲音”，以此人文主題為中心引領(lǐng)，根據(jù)四篇課文分別設(shè)置為任務(wù)：“傾聽長征之艱辛、傾聽五壯士之壯烈、傾聽開國大典的民族自豪感、傾聽燈光中的心之亮光?！?/p>

二、有的放矢，突出主題，讓閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計更具針對性

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，問題或任務(wù)是題目的主體部分。因此，在對設(shè)計閱讀單元主題作業(yè)時，教師需要抓準主題，有的放矢，才能讓學生學習的方向性、目標性更加明確，從而能圍繞主題展開精準學習，并得到相應(yīng)的能力提升。例如，學習小學語文五年級下冊第一單元，本單元的課文包括《古詩三首》（《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》）《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，文本內(nèi)容圍繞的主題是“童年往事”，口語交際作業(yè)是《走進他們的童年歲月》，寫作是《那一刻，我長大了》。在單元作業(yè)的設(shè)計中，教師可以設(shè)計出一個表格，讓學生根據(jù)閱讀的每一個文本，填寫相應(yīng)的作者作品的具體童年往事，讓信息篩選目標更加清晰，也讓閱讀的效果一目了然。這將利于師生、生生之間的作業(yè)交流互動，通過讀文本及采訪身邊老年人的童年，分享完成口語交際。寫作便可讓學生以閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的童年感受，對自己童年進行思考，完成閱讀與寫作的結(jié)合，從而提升閱讀感悟力和表達能力。

三、循序漸進，分層統(tǒng)籌，讓閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計更具操作性

例如，六年級上冊第八單元的課文內(nèi)容均圍繞著關(guān)鍵人物“魯迅”。在閱讀主題作業(yè)的設(shè)計中，教師可以考慮由易到難，由簡到繁，由淺入深的層次設(shè)計作業(yè)，不妨從基礎(chǔ)題型開始，如生字注音，掃清閱讀障礙，以簡單的預(yù)習題為主，讓學生找出文章及段落的中心句、過渡句、前后呼應(yīng)句，表達情感的關(guān)鍵句等，讓學生在課前的閱讀能為課堂的交流做好充分的準備。在內(nèi)容理解上，教師可以設(shè)計“課文中的魯迅——人們心中的魯迅——我印象中的魯迅”三個模塊進行，從而讓學生對魯迅先生的認識，能逐步加深，并形成自己的個性思維。為了內(nèi)化知識，教師也可以設(shè)計課本劇，讓學生表演，朗誦等進行更深度的體驗。

四、別具匠心，巧用媒體，讓閱讀單元主題作業(yè)設(shè)計更具開放性

信息化的時代，媒體的運用勢不可擋，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為提高小學課文課堂教學質(zhì)量的一個重要工具。教師應(yīng)跟時代脈搏，讓學習更貼近時代的發(fā)展，真正切身處地為學生考慮，關(guān)注其認知訴求，結(jié)合新媒體，能為主題作業(yè)增加更多的趣味性，并提高作業(yè)的效能。

例如，學習五年級下冊第七單元時，除了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等三篇課文以外，還有口語交際作業(yè)《我是小小講解員》，習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》。至于世界名勝，我們的小學生更多是通過網(wǎng)絡(luò)世界獲得相關(guān)信息，教師設(shè)計單元閱讀主題作業(yè)時，可以設(shè)計為“用互聯(lián)網(wǎng)之眼看世界”，不妨布置學生分小組分具體任務(wù)，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息及圖像資料，形成文檔集，影像集等進行一次讀書分享交流會，或者運用自己掌握的媒體技術(shù)，加以自己的解說做成小視頻，課上或線上展現(xiàn)課文內(nèi)外的世界名勝，從而使學生的主體地位得以落實，讓閱讀走出課堂籠牢，讓學生看到更廣闊的世界。