主教材實(shí)施單元整體教學(xué)與繪本融合的實(shí)踐探究

文中山市石岐第一小學(xué) 蔡桂花

單元整體教學(xué)是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對(duì)教材單元等教學(xué)資源進(jìn)行深入的解讀和分折，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材單元進(jìn)行必要的整合或重組，搭建起的一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。繪本作為補(bǔ)充語(yǔ)料，與主教材融合教學(xué)，能更好地確保學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中靈活的學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到教書育人的目的。

PEP 四下Unit5 My Clothes 單元教學(xué)分6 個(gè)課時(shí)完成。該主題屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“個(gè)人喜好”和“生活自理”。該單元六個(gè)課時(shí)從不同的視角談?wù)撘挛铮瑔卧獌?nèi)各語(yǔ)篇圍繞單元主題展開，各子課題之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)活動(dòng)按照學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，逐步展開，螺旋上升。

現(xiàn)以PEP 版四下Unit5 My clothes 與繪本W(wǎng)orld Book Day 融合教學(xué)為例，探究主教材實(shí)施單元整體教學(xué)與繪本融合教學(xué)模式。

一、教學(xué)實(shí)踐

1.立足主教材，聚焦主題

第三課時(shí)是主教材與繪本融合教學(xué)實(shí)踐，教師通過Brain Storming復(fù)習(xí)已學(xué)衣物詞匯。然后借助第一、二課時(shí)的功能句型：Is this John’s？Are these yours？ Do you help your mom put away the clothes at home？進(jìn)行Free Talk，為引出本課語(yǔ)篇做好準(zhǔn)備。

教師通過提問，幫助孩子更容易理解語(yǔ)篇內(nèi)容，如：whose coat is this？whose pantsare these？what does Sam do with the clothes？what do you think of Sam？And why？

本課教師立足主教材針對(duì)性的設(shè)置問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)它們?cè)陂喿x中逐步理解教材語(yǔ)篇，聚焦主題，并構(gòu)建自己的思想觀點(diǎn)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

2.繪本拓展延伸，深化主題

繪本作為主教材的拓展延伸，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，深化主題。學(xué)習(xí)主教材語(yǔ)篇后，總結(jié)主題：Sam 在幫媽媽整理衣物時(shí)，因好奇穿上了媽媽的外套，爸爸的褲子，鬧了個(gè)笑話，教育學(xué)生要穿著得體大方，不能穿奇裝異服。但Dressing Up 就不一樣了，引出繪本world Book Day。

繪本講述英國(guó)的孩子在世界讀書日那天穿上costumes，扮演書中的角色， 主人公 Jacob 沒有costumes，孩子們?nèi)绾螏椭墓适?。在學(xué)習(xí)繪本的過程中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)多樣，不同層次的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新遷移語(yǔ)言，實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)言，深化主題。

3.主教材與繪本整合，升華主題

主教材與繪本融合，主教材就是“母乳”，繪本是“輔食”“母乳”和“輔食”融合“喂養(yǎng)”，將主教材與繪本的語(yǔ)篇遷移到生活中，通過主教材與繪本融合教學(xué)，學(xué)生能建立樸素大方的審美觀，養(yǎng)成及時(shí)整理個(gè)人物品的好習(xí)慣，更進(jìn)一步了解了西方讀書節(jié)的文化，培養(yǎng)樂于助人的良好品質(zhì)，促進(jìn)了語(yǔ)言發(fā)展能力，升華主題。

二、案例評(píng)析

本案例教師圍繞My Clothes這一單元主題，對(duì)單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行深入研讀，選擇適合本單元主題的繪本進(jìn)行高度融合。完成主教材與繪本融合單元整體教學(xué)后，學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言介紹衣物，能夠簡(jiǎn)單描述自己喜愛衣物的性質(zhì)，并能靈活運(yùn)用句型進(jìn)行交流；能建立樸素大方的審美觀，養(yǎng)成及時(shí)整理個(gè)人物品的習(xí)慣；能了解中西文化差異，聯(lián)系生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)生活中樂于助人，從而學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，主教材實(shí)施單元整體教學(xué)與繪本融合的教學(xué)能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和高尚的道德情操，從而達(dá)到教書育人的目的。