以“涵泳式閱讀”推進(jìn)深度教學(xué)的思考

文/廣州大同中學(xué) 呂曉花

涵泳式閱讀，是以語言文字為原點，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中感受、體驗，深入領(lǐng)會、辨別、判斷，主動與文本、教師、同伴展開多元對話；并在閱讀的廣度上感受文本的文化意味，在閱讀的深度上探究作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特點，從語言文字表層“游泳”到文本內(nèi)層，從而獲得深度情感體驗，獲取豐厚的知識與學(xué)養(yǎng)，并能夠穿透貫通，遷移運(yùn)用，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、矯正相異構(gòu)想，批判性學(xué)習(xí)知識

1.問題牽引，充分暴露相異構(gòu)想。暴露學(xué)生的“相異構(gòu)想”，需要設(shè)置恰切的問題，使學(xué)生“沉入”問題中，積極參加教學(xué)活動，充分暴露自己的認(rèn)知；然后幫助學(xué)生理清認(rèn)知，使他們那些朦朧的意識變成明確的，可用語言表達(dá)的清楚的觀念，使隱蔽的“相異構(gòu)想”顯露，然后與所學(xué)習(xí)的正確知識、觀點進(jìn)行比較，再予以修正或補(bǔ)充。在《明明白白我的心——〈答司馬諫議書〉〈諫太宗十思疏〉說話藝術(shù)探究》教學(xué)設(shè)計中，我們結(jié)合學(xué)生寫作的體驗，提出了思考問題：“《答司馬諫議書》一文在批駁中，完全可以刪除第一段，你覺得呢？”課堂上學(xué)生暴露的“相異構(gòu)想”聚焦于“不能刪，總起全文，為下文作鋪墊”這種靜態(tài)固化標(biāo)簽式的認(rèn)知。然后順勢提出第二個問題：“班里課前的辯論賽，最吸引你的是什么？”大部分學(xué)生暴露的“相異構(gòu)想”是“辯手間的爭鋒相對”。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們從文體出發(fā)，聚焦字詞：“細(xì)讀文本第一段，思考字里行間展現(xiàn)了作者怎樣的辯論風(fēng)度？”……

2.多元對話，引發(fā)思想交鋒和認(rèn)識“震蕩”。從教學(xué)方式看，深度教學(xué)是一種對話中心的教學(xué)。對話有助于人們消除分歧、克服偏見、達(dá)成共識，不僅是人們情感交流的基本形式，而且也是人們意義分享、價值建構(gòu)的重要方式。涵泳式教學(xué)中的“多元對話”，是指針對學(xué)生存在的“相異構(gòu)想”，引導(dǎo)他們進(jìn)入與文本文字、同伴、教師的對話，在反復(fù)對話中提升語言、思維水平，還有增進(jìn)情感的體驗、意義的領(lǐng)悟。對于“相異構(gòu)想”的矯正，必須針對其形成的原因引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思想交鋒，不能依靠教師的“硬塞”，更不能簡單地處理，課堂上可以給學(xué)生較多的時間和空間，聚焦教師拋出的主問題，通過涵泳字詞，在精讀細(xì)品、圈點批注中，透過文本文字符號的表層意義，與文本與自我展開深度對話；然后再與教師、同伴在質(zhì)疑、反駁、批判對話交流中，引發(fā)學(xué)生思想交鋒和認(rèn)識“震蕩”。

3.辨析微妙差別，獲得知識的意義增值。當(dāng)下單元任務(wù)群教學(xué)中，著力在宏大問題的探討中，往往疏于對文本細(xì)微處進(jìn)行分辨，所以有時大問題的探討因失之于小細(xì)節(jié)，結(jié)論總有些空泛。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對文本的細(xì)微之處有分辨能力，對有微妙差別的語句，通過分辨、理解、判斷，在“涵泳”中培養(yǎng)他們具有發(fā)現(xiàn)和改變“相異構(gòu)想”的基本能力。對“重章疊句”的理解，學(xué)生大多停留在“重復(fù)的語句，增強(qiáng)表達(dá)效果”這種單一層面的認(rèn)識。在教學(xué)《相同的詠嘆，不同的情懷——重章疊句詩作鑒賞》時，我們借助這個主題串連起選擇性必修的《無衣》《蜀道難》《再別康橋》《迷娘》這四篇作品，引導(dǎo)學(xué)生在整體理解單篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點涵泳重章疊句部分，深入體會、理解分析相同的語言表達(dá)蘊(yùn)含的不同含義和情理，并且從縱向、橫向角度梳理來自詩經(jīng)源頭的重章疊句在后世詩歌中的呈現(xiàn)和演變，這樣獲得“重章疊句”這個知識的意義增值。

二、內(nèi)隱內(nèi)容的清晰化，深入理解與表達(dá)

1.創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動內(nèi)隱走向外顯。涵泳式閱讀，將閱讀文本中內(nèi)隱的內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)的情境促進(jìn)學(xué)生聚焦思考，使抽象的隱性內(nèi)容在他們思考表達(dá)中外顯；然后在情境任務(wù)引領(lǐng)下進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀、表達(dá)，實現(xiàn)外顯知識到內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)化。

2.斟酌表征，培養(yǎng)高階思維。在涵泳式閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生一起探索知識表征背后的本質(zhì)與規(guī)則，并能夠?qū)χR表征背后的本質(zhì)與規(guī)則進(jìn)行結(jié)構(gòu)化操作，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律中呈現(xiàn)知識解讀的層次性，培養(yǎng)他們思維習(xí)慣的嚴(yán)密性和全面性，使他們不僅能進(jìn)行“點”式和“線”式思維，而且能進(jìn)行“面”式思維，培育了語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力，特別是提升了他們的思維深度。《浪漫主義的花盛開在理想主義的土壤里——〈離騷〉〈夢游天姥吟留別〉比較閱讀》中，結(jié)合學(xué)生的自主閱讀體悟，引導(dǎo)學(xué)生將之前碎片化理解的“浪漫主義”特色進(jìn)行結(jié)構(gòu)化操作，從四個維度來總結(jié)：一是情感抒發(fā)上，注重個體主觀強(qiáng)烈感情的張揚(yáng)；二是寫作對象選擇性上，將神話故事、虛構(gòu)意象、自然對象作為表現(xiàn)對象；三是表現(xiàn)方式上，融入幻想，構(gòu)思奇幻，手法夸張；四是語言形式上，用華彩恣肆的語言言事、表情。

三、多維度“讀”，實現(xiàn)發(fā)展的豐富性

1.論讀，著重文化內(nèi)化。論讀是指在問題驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開的閱讀討論活動。論讀重視挖掘知識內(nèi)在的意蘊(yùn)與學(xué)生個體世界的關(guān)聯(lián)。閱讀教學(xué)中，教師立足于文本，通過啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)學(xué)生去接近文本，在熟讀中去咀嚼滋味、玩味義理，同時輔以對話、討論、置疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象、移情和體驗，對作品進(jìn)行整體感知和深層感悟，獲得作品深層審美韻味，使學(xué)生的主觀感受同作品的實際情義相統(tǒng)一，從而體悟作品蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化。在這個過程中，培養(yǎng)辨析、評價、判斷、審美的能力，涵養(yǎng)體悟優(yōu)秀文化的情懷。

2.辯讀，提升思辨能力。辯讀是結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，選擇可辯的論題，以“講”“讀”“選”“寫”“辯”五環(huán)節(jié)的方式開展的讀與辯結(jié)合的主題活動?！爸v”是以教師為主講授“辯論稿的寫作”“辯論中的質(zhì)詢、攻辯策略”“怎樣打好自由辯論之戰(zhàn)”模塊的內(nèi)容；“讀”是深入文本并廣泛查閱資料領(lǐng)會作品的內(nèi)涵、理清作品的價值取向；“選”是結(jié)合閱讀理解，根據(jù)小組或個人意愿，選擇論題；“寫”是圍繞己方論題，完成辯論稿的寫作；最后是正反雙方進(jìn)行辯論。辯論中的思想交鋒不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，磨礪了個體思想，還讓他們對辯題中所反應(yīng)的文化現(xiàn)象有了更深層次的理解。

3.演讀，強(qiáng)調(diào)自我體驗?！昂臼介喿x”策略中“演讀·課本劇”活動分為“選”“寫”“改”“演”“評”四個環(huán)節(jié)。先鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好，從課本中選擇劇本素材，然后指導(dǎo)他們細(xì)讀文本，思考作者的表達(dá)特色和意圖，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的文化因素，然后小組合作，字斟句酌，編寫并反復(fù)修改劇本，根據(jù)劇本選角排練，在課堂上表演，最后對對劇本的編寫和演出進(jìn)行評議。