依托繪本，探尋傳統(tǒng)文化曲徑通幽之路

文/中山市東區(qū)水云軒小學(xué) 林小舟

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，是中華文化成果根本的創(chuàng)造力，出生于新時代的學(xué)生作為傳統(tǒng)文化的傳承者，肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。繪本以其豐富的內(nèi)容、有趣的情節(jié)，極富感染力的樣式，一直被學(xué)術(shù)界譽為小學(xué)生教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的理想教材。中山市東區(qū)水云軒小學(xué)基于課題“依托繪本進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的行動研究”，開展系列傳統(tǒng)文化教育活動，取得了階段性的成果，凝練出了極具特色的校園文化符號；研發(fā)出系列文化課程；創(chuàng)編出適合兒童閱讀的學(xué)材，并形成了系統(tǒng)的校園評價體系。

一、依托繪本，凝練水云文化符號

文化符號是指具有文化特征的文字。課題組基于兒童年齡認(rèn)知特點、發(fā)展需要和已有的生活經(jīng)驗，扎根本土文化，依托系列凝結(jié)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繪本，如《寫給孩子的二十四節(jié)氣》《我就是這樣的詩經(jīng)》《中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)圖畫書大系》《中國國符號系列繪本》等，解碼其中的奧秘，探尋通往影響兒童認(rèn)知建構(gòu)的通幽小徑，并形成學(xué)生認(rèn)可度高、接受度強的校園文化精神內(nèi)核，凝練出傳統(tǒng)味極濃的水云文化符號。

水文化：水滴石穿、柔德立他、方圓相容、潤物無聲

云文化：御風(fēng)拏云、馳而不息、品物流行、思辨求新

校園文化物：水滴和云朵

學(xué)校將水云文化融入校園的文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。如學(xué)校架構(gòu)水云文化前廳，使學(xué)生一進校園就感受到濃濃的水云文化；各樓層以水文化、云文化、水云文化等命名的圖書角，使學(xué)生徜徉書海的同時，探尋水云文化的前世今生……形成無處不在，不孔不入的水云文化場域。

學(xué)校借助校園文化物水滴和云朵，開展系列極具傳統(tǒng)文化特色的校園活動。如“潤物無聲·徜徉書?！钡淖x書節(jié)活動；“御風(fēng)拏云德為先，品物流行志高遠(yuǎn)”的勞動節(jié)活動等，在主題活動中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使之有效地延伸。

依托繪本，凝練水云文化符號，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以用兒童可視化的形象，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同。

二、依托繪本，研發(fā)水云文化課程

繪本作為一種融合性載體，可以激發(fā)小學(xué)生探索興趣與學(xué)習(xí)欲望，基于繪本開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，可以使抽象晦澀的傳統(tǒng)文化以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，助力小學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素質(zhì)齊發(fā)展。通過集體學(xué)習(xí)繪本，引導(dǎo)教師剖析繪本內(nèi)容并理解其文化內(nèi)涵，挖掘適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并挑選出有水云文化精神內(nèi)核的繪本，作為課程題材。同時，鼓勵教師在自主研讀繪本的基礎(chǔ)上進行交流分享，定期召開課題組會議，形成三位一體的研—學(xué)—議繪本研讀體系。經(jīng)過課題組反復(fù)切磋、研磨，課題組成員依托繪本，深挖繪本資源，根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植水云精神內(nèi)核，研發(fā)出極具本校特色的傳統(tǒng)文化微課、傳統(tǒng)文化常態(tài)課、傳統(tǒng)文化融合課三種課型。

三、依托繪本，創(chuàng)編水云系列學(xué)材

每個學(xué)生都有不同的個性，有屬于“我”的個性經(jīng)歷和情感。在開展基于繪本的傳統(tǒng)文化課程和活動中，學(xué)生逐漸形成了傳統(tǒng)文化意識。故事是文化傳承的優(yōu)質(zhì)載體，結(jié)合小學(xué)生對圖像線條色彩的認(rèn)知程度，用繪畫的形式將根植于兒童身心的傳統(tǒng)文化精神命脈外顯出來，可以幫助兒童感受閱讀樂趣的同時，豐富多元體驗。

基于大量問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)研究之上，學(xué)校創(chuàng)造性地開展了“童心繪水云”“等待一朵云”“聽聽水滴的聲音”等校園特色水云文化繪本創(chuàng)編系列活動。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，基于學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)文化系列課程，學(xué)校教師引導(dǎo)低年段兒童畫心中的“水云”繪本，學(xué)生自主創(chuàng)編校園文化物水滴和云朵的故事，稚嫩的筆觸，凝聚兒童別樣的傳統(tǒng)文化浪漫情懷，一張張“水滴”“云朵”的形象物在個性洋溢的寥寥童語間溢彩流光，生動的簡筆畫繪本學(xué)材應(yīng)運而生；中段孩童基于教師創(chuàng)編的繪本文字內(nèi)容，繪制“水云”繪本插圖，學(xué)生將對傳統(tǒng)文化故事的理解匯成水墨圖畫，《水滴的足跡》《云朵的交響曲》在校園內(nèi)廣為流傳，深受學(xué)生喜愛；高年段學(xué)生將對水云文化的理解，依托學(xué)校傳統(tǒng)文化課程創(chuàng)編的水墨原創(chuàng)繪本《芒種·且趁稻青》《谷雨真有雨》等，在學(xué)校公眾號宣傳使用，得到了社會各界的一致好評。課題組的老師基于《詩經(jīng)》這一文化瑰寶，創(chuàng)造出具有水云文化特色的《水云童謠·詩經(jīng)》，在數(shù)十篇《詩經(jīng)》篇目中選取與水云意向吻合的內(nèi)容，作為學(xué)材資料，語文老師標(biāo)注示意，美術(shù)老師結(jié)合示意畫出繪本圖樣，音樂老師為《詩經(jīng)》譜曲，全學(xué)科在課前三分鐘吟唱。通過繪本學(xué)材的創(chuàng)編和使用，水云文化正以無聲之勢溫潤兒童心靈，成為一種極具校園特色的傳統(tǒng)文化符號；通過系列水文文化繪本創(chuàng)編活動的開展，極大地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，使傳統(tǒng)文化在點滴間流淌于心。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，熱愛傳統(tǒng)文化在學(xué)生之間已然成風(fēng)化俗。

四、依托繪本，形成水云德育評價體系

德育評價是現(xiàn)代教育治理的重要環(huán)節(jié)，事關(guān)教育的發(fā)展方向，學(xué)校立足傳統(tǒng)文化教育，面向?qū)W生未來，以培養(yǎng)具有崇高理想和家國情懷的水云娃為育人目標(biāo)。依托繪本，凝練出具有本土特色的水云文化精神內(nèi)核后，并借助“水滴”“云朵”校園文化物，對學(xué)生進行文化熏染，架構(gòu)水云德育評價體系。

1.確立一個育人目標(biāo)。 水滴石穿、御風(fēng)拏云是學(xué)校的校訓(xùn)，是水云文化精神內(nèi)核的高度總結(jié)和概括，是學(xué)校育人的指揮棒。

2.架構(gòu)兩個育人陣地。 以學(xué)校為育人主陣地，凝心聚力；以家庭為育人主戰(zhàn)場，移動交互式育人。

3.形成三大網(wǎng)格體系。 以黨委書記（課題主持人）—黨支部；德育副校長—德育處—少先隊—班主任—學(xué)生；教學(xué)副校長—教導(dǎo)處—教師—學(xué)生，三線并軌，點面結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

4.探尋四條育人路徑。環(huán)境育人，無孔不入的可視化水云宣傳標(biāo)語；實踐育人，利用少先隊征章集優(yōu)，精細(xì)化水云監(jiān)督力度；課程育人，以傳統(tǒng)文化課程為抓手，全學(xué)科滲透育人理念，厚植水云文化精神譜系；活動育人，以校園活動為載體，全方位內(nèi)化水云文化，凝聚集體情感意志符號。

基于繪本，架構(gòu)基于水云文化的德育評價體系，使文化落地，是建構(gòu)新形勢下的中小學(xué)生德育評價體系的有益嘗試，是積極探索、大膽改革德育工作的一個重要舉措，完全符合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。