基于課程素養(yǎng)導(dǎo)向的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”為例

文/茂名市第二中學(xué) 李麗云

基于課程素養(yǎng)導(dǎo)向的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以“學(xué)生在哪里”“學(xué)生到哪里”“學(xué)生怎么到”“學(xué)生到了嗎”這四個(gè)方面作為問題導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、議題式教學(xué)、評價(jià)任務(wù)這三個(gè)方面探索道德與法治課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究思路。首先，“學(xué)生在哪里”是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、社會環(huán)境和不同學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，制訂具體、合適和可操作性的教學(xué)目標(biāo)，解決“學(xué)生到哪里”的問題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生知行合一。其次，“學(xué)生怎么到”通過構(gòu)建議題式教學(xué)來實(shí)施。最后，“學(xué)生到了嗎？”通過將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為評價(jià)任務(wù)，分析學(xué)生掌握的程度，不斷完善課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，彰顯核心素養(yǎng)

“學(xué)生在哪里”是教學(xué)的依據(jù)，為確保課程實(shí)施效果，教師首先要摸清學(xué)情，側(cè)重于知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)；價(jià)值觀或思維方式方面；在自主預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑這三個(gè)方面。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性作用。

對“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”為例，從知識層面來看，主要來自七、八年級的法治教育以及生活中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這為法治搭建了學(xué)習(xí)的“腳手架”，但學(xué)生對其缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。從價(jià)值觀層面看，學(xué)生對堅(jiān)定不移地走中國特色社會主義法治道路缺乏理論基礎(chǔ)，認(rèn)同感不強(qiáng)?；趯W(xué)情分析和和單元視域下的核心素養(yǎng)，我設(shè)計(jì)其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過主題活動引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)，從而使學(xué)生認(rèn)識法治的價(jià)值，樹立主人翁意識，關(guān)心國家法治建設(shè)，自覺成為法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者。這明確了法治觀念和責(zé)任意識的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)議題教學(xué)，提升學(xué)生思維

核心概念一般來自學(xué)科里的關(guān)鍵性概念、觀點(diǎn)或方法，因?yàn)榻滩氖墙處熍c學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，我們可根據(jù)現(xiàn)有的教材內(nèi)容提煉出核心概念，如“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”為例，可以提煉出“法治”這一核心概念，從屬于貫穿于七年級至九年級教學(xué)的“法治觀念”這一大概念。我將圍繞“法治”這一核心概念分解為“法治的價(jià)值”“法治中國”等具體概念?，F(xiàn)在我們以核心概念和具體概念串聯(lián)起整個(gè)單元，搭建起知識之間的聯(lián)系，這為議題式教學(xué)搭建了“腳手架”。

教師可以根據(jù)單元主題和框題的內(nèi)容提煉出這一課的核心議題，即總議題。再根據(jù)“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯順序或文本脈絡(luò)、框題知識之間的橫向結(jié)構(gòu)，將議題具體化，分解成這一課的子議題并內(nèi)嵌于整個(gè)教學(xué)過程。對于學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域中具有爭議性問題，可以作為議題的內(nèi)容，但缺乏具體情境，那就是問題，而不是議題了。因此，基于生活創(chuàng)設(shè)具體情境作為議題式教學(xué)的載體，從而將議題具象化，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有話可議。

在“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”這一課中，以“為什么堅(jiān)持黨對全面依法治國的領(lǐng)導(dǎo)”為主議題，分別設(shè)置三個(gè)子議題。其中，在議題（1）“結(jié)合歷史和生活，探討黨和人民為什么選擇法治道路？”的學(xué)習(xí)中，我結(jié)合社會熱點(diǎn)“唐山燒烤打人事件”作為活動情境，設(shè)計(jì)有爭議的問題“國家是否能夠因?yàn)楣姷膽嵟鴮λ麄兊男淌伦肪控?zé)任進(jìn)行加碼，突破法律本身的規(guī)定呢？”“有了良好的法律等于法治了？”再加上一段有趣的歷史故事，讓議題情境更為豐富、議學(xué)活動更為生動，讓學(xué)生有話可說，活化了大概念和核心概念，提升學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生在思維碰撞中將知識內(nèi)化于心、外化于行，做到知行合一，自覺成為法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

三、精心設(shè)計(jì)評價(jià)，以評促教與學(xué)

評價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的德行成長。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，明確描述“要求學(xué)生做什么，怎樣做”。它是指向教學(xué)目標(biāo)的可評價(jià)的任務(wù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，可以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在評價(jià)任務(wù)里，應(yīng)加入豐富的師生活動，讓學(xué)生在活動中提高參與度，增強(qiáng)認(rèn)同感，從而獲得持久性的知識理解，無形將核心素養(yǎng)落地生根。

以“夯實(shí)法治基礎(chǔ)”為例，教師設(shè)計(jì)其中一個(gè)評價(jià)任務(wù)：觀看微視頻，能從多個(gè)角度看待唐山燒烤店打人事件，據(jù)此自主引申出法治的內(nèi)涵、法治的價(jià)值、法治的要求，闡明走法治道路是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然選擇。為了將評價(jià)任務(wù)落到實(shí)處，教師可以采取評價(jià)量表的方式，讓學(xué)生對照評價(jià)量表查漏補(bǔ)缺，培育核心素養(yǎng)。