基于教師專業(yè)發(fā)展共同體下的“三級三跨”鎮(zhèn)域教研機制初探

文/佛山市順德區(qū)大良街道教育教學研究室 袁曉明

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革中決定成效的一項重要因素，也是提升教學質(zhì)量的關鍵因素，從一名教書匠成長為研究型、智慧型的教師，除了需要教師內(nèi)在自我成長能力的覺醒，還需要與工作環(huán)境、培養(yǎng)方向、教研機制等外在因素相統(tǒng)一。教師專業(yè)發(fā)展不是一個孤立的個體發(fā)展模式，而應該是一個合作交流互動的過程，共同體的構建與參與是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、組建“三級三跨”共同體，突破教師發(fā)展瓶頸

隨著時代的發(fā)展，社會對于教育的關注度越來越高，同時也對教師提出了更高的要求。2021 年3 月，國家教育部聯(lián)合組織部、財政部等五部門共同發(fā)布了《義務教育評價指南》，評價體系包括縣域、學校、學生三個層面，其中在縣域和學校兩個層面都提出了教師隊伍建設、教師專業(yè)發(fā)展的評價指標，明確指出要保障教師編制配備、提高教師隊伍素質(zhì)、重視教師專業(yè)成長、健全教師激勵體制。2022 年新課標的發(fā)布是新課改的重要里程碑。新課標引領下的教學改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力提出了更高的要求，教師必須不斷地更新理念，學習新技能，才能適應新課標教學質(zhì)量提升的要求。

本鎮(zhèn)域?qū)儆诘貐^(qū)的中心城區(qū)，義務教育階段家長對教育重視，對教育品質(zhì)要求較高，整體生源素質(zhì)好。教師整體素質(zhì)較優(yōu)，尤其近年來加入教師隊伍的新教師均為優(yōu)質(zhì)大學的優(yōu)秀畢業(yè)生，平均學歷水平較高。但教師隊伍成長出現(xiàn)斷層化的現(xiàn)象，本鎮(zhèn)域內(nèi)青年教師在各項技能大賽中獲獎人數(shù)較多，獎次較高，青年教師的培養(yǎng)機制已基本成型，并成效顯著，在區(qū)域內(nèi)有一定的示范引領作用。但中青年教師的發(fā)展卻有一定的制約，表現(xiàn)在職稱晉級和骨干教師、名教師、學科帶頭人等認定的人數(shù)不夠多，課題研究的級別與質(zhì)量、教育教學成果的數(shù)量和質(zhì)量均無突出的表現(xiàn)。在青年教師成長較快，然而中青年教師發(fā)展后續(xù)乏力的現(xiàn)象，不僅影響了教師自身專業(yè)成長，還影響了鎮(zhèn)域內(nèi)教師隊伍建設的整體目標，更加制約了教育教學質(zhì)量的提升。如何形成有持續(xù)發(fā)展力和支撐力的教師專業(yè)成長機制是亟需解決的重要問題。

二、運行“三級三跨”共同體機制，引領教師發(fā)展

“教師專業(yè)成長共同體是指由教師團隊及外界力量（包括專家團隊、合作單位等）共同構成的以完成教育教學任務為載體，以促進教師團隊全面成長為目的，強調(diào)在合作過程中以相互作用的發(fā)展觀為指導，通過合作、交流、溝通和分享各種教育教學資源而相互影響、相互促進的團體?！睘榇龠M教師專業(yè)成長，解決教師專業(yè)發(fā)展斷層現(xiàn)象的弊端，本鎮(zhèn)域致力于構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，以教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為坐標取向，在統(tǒng)一的組織下，在和諧的鎮(zhèn)域教研環(huán)境中，通過培訓、學習、研究、實踐、反思等實現(xiàn)團隊價值追求。經(jīng)專家引領，教師深入研究教育教學規(guī)律、教學與備考策略，不斷學習和實踐，獲得專業(yè)發(fā)展，樹立自信，提高自我的身份認同，突破自身成長瓶頸。

“三級三跨”教研機制，是以鎮(zhèn)街教研室牽頭，構建由“教研室（學科工作室）-集團、片區(qū)教研組-學校學科組”組成的三級教研共同體，構建鎮(zhèn)域內(nèi)跨學科、跨學段、跨學校的三跨教研共同體。充分發(fā)揮教研室的教研統(tǒng)籌功能和行政管理職能，使教研共同體目標更加明確，組織更加有序，打破了以往自愿組建共同體的松散狀態(tài)和形式多于內(nèi)容的學習課程，以培訓、學習、研究、實踐、反思為行動載體，提高教研質(zhì)量，推進教師專業(yè)成長。

鎮(zhèn)街教研室是“三級三跨”教研共同體的組織者，是“三級三跨”教研機制的管理者，承載著統(tǒng)籌推動、系統(tǒng)管理、考核評價三大功能。以一學年為時間循環(huán)節(jié)點，“三級”教研共同體主要實踐在三個層面。一在教研室層面，以學科教師工作室為依托組建專業(yè)發(fā)展共同體，開展研討課、示范課、專家講座、備考交流等學科教師專業(yè)研究，開展街道名師評選和組建名師工作坊，依托名師工作坊開展由名師引領的教師專業(yè)發(fā)展團隊建設，讓骨干教師、青年教師在名師工作坊的系列教研活動中獲得更多學習成長的機會；二在集團、片區(qū)教研組層面，以教師梯級發(fā)展為依托組建專業(yè)發(fā)展共同體，如教壇新秀、骨干教師、名教師等梯級發(fā)展層面，開展青年教師讀書會、青年教師夜?！按罅济麕熣f”等教師專業(yè)成長研討活動；三在學校學科組層面，以學科組教師為單位，開展理論學習、實踐指導等活動，以實現(xiàn)“教、學、研”三位一體成長目標，促進教師發(fā)展。鎮(zhèn)街教研室對各層級的共同體進行統(tǒng)籌管理和考核評價，使共同體的發(fā)展具備相對穩(wěn)定性，活動具備明確的目標性，教師在共同體中可以獲得更加豐富的資源，并有更好的平臺進行學習展示和提升。

“三跨”教研共同體的實踐首先是打破了校際的壁壘，通過教研室的統(tǒng)籌管理，跨學校地構建教研共同體，尤其對于校內(nèi)人數(shù)較少的部分學科的教師來說，他們可以走出學校開闊眼界，更多更真實地開展校際的教研活動，實現(xiàn)共同體的成長目標。其次是突破了學段的局限，統(tǒng)籌中小學開展統(tǒng)一教研，滲透新課標的分學段要求，使教師的專業(yè)思維更加開闊，教育教學思路更具有長遠性和全局性，對教師專業(yè)水平的提高起到很關鍵的作用。最后還實現(xiàn)了跨學科的融合，這也是新課標的要求，是時代發(fā)展對教育提出的更高的理念要求。要培養(yǎng)有跨學科思維的學生，首先要有跨學科思維的老師。跨學科專業(yè)發(fā)展共同體的構建，讓教師走出學科的局限性，更真實地打開了全學科之門，這是一名教師綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

有學者認為“教師發(fā)展共同體教研模式是指將教研需求與教師教育技術、教學思維和教研模式進行有效融合，在教師發(fā)展共同體的指導下建立的典型的、示范的、穩(wěn)定的教研組織形式和操作流程，達到對教研內(nèi)容的深入理解、教研環(huán)節(jié)的落實到位和教師能得到提高的目標?！薄叭壢纭苯萄袡C制就是這樣一種教師發(fā)展共同體教研模式，它實現(xiàn)了從簡單的培訓到聯(lián)合教研，從學科研討到深層次的教研，從松散的聯(lián)盟到深度的協(xié)同發(fā)展。這樣一套完整的教研模式穩(wěn)定性強、方向性明確、執(zhí)行力到位，具備群體的提升力和持續(xù)的支撐力。

三、依托“1362”評價機制，助推“三級三跨”共同體發(fā)展

教育評價是現(xiàn)代化教育教學治理的關鍵環(huán)節(jié)，科學正面積極的教育評價能產(chǎn)生高效的激勵作用，鼓舞團隊中的成員更好發(fā)揮自身潛能，形成更大的合力，提升更高效能?！叭壢纭辨?zhèn)域教研共同體的成立是在教師自愿參與的基礎上，由鎮(zhèn)街教研室牽頭推進的教研機制，借助鎮(zhèn)街行政管理部門制定的“1362”評價機制來考核評價，能很好地激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展上更具規(guī)劃性、方向性和能動性。

“1362”指的是打造“一支”名校長隊伍，建立“三大”后備干部庫，暢通“六級”教師專業(yè)晉升通道，啟動學歷與職稱“兩個”提升計劃。從教師專業(yè)發(fā)展和行政干部建設兩大方向為教師職業(yè)規(guī)劃做出指引，同時也是“三級三跨”教師專業(yè)發(fā)展共同體建設的指揮棒。

教研室通過構建“教壇新苗—教壇新秀—教學能手—骨干教師—名師—教育家”的教師成長路徑，健全教師教學能力交流競技平臺，使“三級三跨”教研機制更有效發(fā)揮教師專業(yè)成長共同體的互動交流功能，讓各層次教師能在競賽中加速成長，脫穎而出。同時，也根據(jù)各層級的教師專業(yè)發(fā)展共同體的成長情況進行考核評價，如針對“三級”教研機制中的鎮(zhèn)街教師工作室、名師工作坊、片區(qū)教研中心對青年教師培養(yǎng)進行考核，要求引領青年教師“1 年站穩(wěn)講臺，3 年獨當一面，5～8 年形成風格”，以評促優(yōu)，以評促建，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展共同體的組織方案。如通過“骨干教師”評選、“名師”認定、“金獅揚名”工程等措施，為“三跨”教研機制中的教師成長提供平臺，加強對骨干教師的培養(yǎng)、管理和使用，組建培養(yǎng)班，開展為期兩年的培養(yǎng)活動，全面提升骨干教師的勝任力，為其成為名師奠基。骨干教師和名師的勝任力與履職能力是考核的重點工程。

“1362”工程還從行政干部建設的維度為教師專業(yè)成長提供平臺和要求，青年教師加強個人品德、專業(yè)能力、教育管理、教學業(yè)績等方面加以培養(yǎng)，建立后備人才庫，與華南師范大學合作，通過培訓、跟崗、研學、掛職鍛煉等多種途徑進行精準培養(yǎng)。目標到2025 年，校級領導中35 歲以下人數(shù)占比不少于15%，這使得教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設有了更廣范疇的發(fā)展和提升，使教師的發(fā)展更具有全面性和綜合性。

此外，優(yōu)質(zhì)的組織保障、宣傳引導、資金支持、表彰制度也是“三級三跨”鎮(zhèn)域教研機制順利推進的保障因素，為教師專業(yè)發(fā)展共同體的有序、有效、有力推進提供保障。