師范生可視化教學設計能力培養(yǎng)策略研究

崔 革

(鞍山師范學院 教師教育中心,遼寧 鞍山 114007)

教學設計能力是教師必備的基本素養(yǎng),是有效進行課堂教學的基礎?？梢暬虒W設計具有“以學生為中心”的教育理念、“探究—聯(lián)結—建構”的教學思路、能夠?qū)⒊橄蟮闹R邏輯化,實現(xiàn)優(yōu)化教學的有效方法。探索師范生可視化教學設計能力的培養(yǎng)策略對高師院校培養(yǎng)師范生具有重要的現(xiàn)實意義。

一、可視化教學設計的內(nèi)涵

(一)可視化教學設計的含義

可視化教學設計是指利用視覺和圖像等方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容,以幫助學生更好地理解和掌握知識[1]。直觀性是可視化最突出的特點,可視化教學設計的目的是讓教學內(nèi)容更加直觀、生動、易于理解和記憶。同時,邏輯關系的建構也是可視化尤為重要的特點。通過使用圖形化的方式組織和呈現(xiàn)知識內(nèi)容,可以提高學習成效,同時又可以增強學習的趣味性和互動性。另外,可視化教學設計還可以達到提高學生信息素養(yǎng)和視覺表達能力的目的。

(二)師范生可視化教學設計能力結構框架

課堂教學設計能力已經(jīng)成為教師教學能力的核心,是影響教學質(zhì)量的關鍵因素,加強教學設計能力培養(yǎng)已成為高師院校培養(yǎng)師范生教育教學能力的重點。師范生可視化教學設計能力是一種養(yǎng)成的能力,需要師范生從以下4個方面重點關注:

1.教學目標與教學內(nèi)容的分析能力

師范生能夠采用可視化手段分析學科知識點的層次結構和內(nèi)部邏輯關系,根據(jù)學科特點和學生認知水平,確定教學目標和教學內(nèi)容。

2.教學資源與媒介選擇應用能力

師范生能夠根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,以可視化工具為依托選擇適合的教學資源和媒介,包括圖片、圖表、視頻、動畫等,以及相應的教學工具和軟件;并且能夠熟練使用各種教學媒介,包括數(shù)字化教學媒介、在線教學媒介等,實現(xiàn)多樣化的教學方式和手段。

3.教學媒介制作與創(chuàng)新能力

師范生能夠使用相應的制作工具和軟件,制作和編輯教學媒介,對媒介進行合理的排版和設計,開發(fā)符合學科特點和學生需求的創(chuàng)新教學媒介。

4.教學媒介與教學活動融合能力

師范生能夠?qū)⒔虒W媒介與教學活動有機融合,借助直觀的可視化媒介設計出具有針對性和互動性的教學方案,提高教學效果。

二、師范生可視化教學設計能力的培養(yǎng)策略

在設計教學活動前,首先進行課標解構、學情分析,通過預設學習目標使學生自主探究新知,在教學中將抽象、隱性、不易區(qū)分的知識內(nèi)容以直觀表達和關系圖表的方式呈現(xiàn)出來,搭建新舊知識的聯(lián)結以及知識點之間的聯(lián)結,有利于促使學生實現(xiàn)知識的建構。基于師范生可視化教學設計能力結構框架,針對其構成的四個方面,在師范生教學能力培養(yǎng)過程中逐一采取針對性措施,在每一個層次都進行可視化教學設計的有機結合,最終形成一套完整的可視化教學設計系統(tǒng)。師范生就會在每個層面的逐級可視化教學設計能力的養(yǎng)成中逐漸提升自身的可視化教學設計能力。

(一)教學目標與教學內(nèi)容分析能力培養(yǎng)策略

1.掌握以可視化方式呈現(xiàn)學習目標與教學內(nèi)容的方法

師范生應掌握學習目標與教學內(nèi)容可視化分析的方法,了解各種教學方法和教材特點,熟悉課程設置和教材編寫的原則和方法,按照教學大綱和考試大綱要求提煉出教學目標,把教學目標和教學內(nèi)容按照層級關系顯示出來,抓取其中有區(qū)別和聯(lián)系的關鍵點,形成網(wǎng)狀地圖。具體實施辦法如下:

(1)簡化教學信息。在師范生教學設計時應盡量減少在同一時間呈現(xiàn)的信息量,只呈現(xiàn)重點信息,這樣才能更容易理解和記憶。為此我們可以采取以下方法:一是剔除無關信息,將與核心重點內(nèi)容無關的信息去除,僅留下必要的內(nèi)容,可以使信息更加清晰明了,更容易被理解[2];二是使用簡單的語言和術語,避免使用復雜的詞匯和專業(yè)術語,使用通俗易懂的語言表達,可以幫助師范生更快地理解信息;三是分段和分類,將信息分段和分類,以便師范生更好地理解和組織信息;四是重點標注和強調(diào),通過加粗、斜體、下劃線等方式,突出信息中的重點,讓學習者更容易記憶和區(qū)分。

(2)圖形化呈現(xiàn)。師范生需要學習基本的可視化設計知識,包括顏色、圖形、布局等方面的基本原理和規(guī)律。鼓勵師范生使用圖片、圖表、漫畫、視頻等圖形化方式來呈現(xiàn)信息,以便更直觀地理解和記憶。在組織和整理呈現(xiàn)教學內(nèi)容時,可以采用圖形化結構樣式對信息進行詮釋和闡明,不僅教學內(nèi)容設計形式一目了然,也容易建立起各知識點之間的關聯(lián),促進知識建構到長時記憶中,更豐富和充實了大腦地圖。

(3)漸進式呈現(xiàn)?？梢允褂脻u進式呈現(xiàn)的方式來引導師范生逐漸理解知識點,避免一次性呈現(xiàn)過多的信息。漸進式呈現(xiàn)是一種逐步深入、逐步展開的信息呈現(xiàn)方式,通過逐步引入新的知識和技能,幫助師范生逐漸理解和掌握復雜的概念和技能?？梢試L試以下策略:一是分步驟呈現(xiàn),將復雜的概念或技能拆分成多個步驟,每個步驟逐一講解,使師范生逐漸理解和掌握每個步驟的內(nèi)容,最終達到整體的理解和掌握[3];二是遞進式呈現(xiàn),采取遞進方式,先讓師范生掌握基礎知識,然后逐步引入更深入、更復雜的內(nèi)容,讓師范生逐漸理解和掌握;三是案例式呈現(xiàn),先從簡單的案例開始,逐步引入更加復雜的案例,讓師范生逐漸理解和掌握學習內(nèi)容;四是問答式呈現(xiàn),通過問答的方式,先簡后難,引導師范生逐漸理解學習內(nèi)容,幫助師范生逐步掌握知識和技能;五是混合式呈現(xiàn),將以上幾種方式進行混合,讓師范生在逐步理解和掌握的過程中逐漸掌握學習內(nèi)容。

2.掌握利用教學資源分析教學目標與教學內(nèi)容的方法

師范生需要在教育實踐中不斷練習教學目標與教學內(nèi)容分析的能力,合理利用教學資源,如通過長期反復觀摩網(wǎng)絡資源共享課、視頻公開課、微課、大規(guī)模在線課程等培養(yǎng)師范生可視化視覺素養(yǎng),也可以通過設計教學案例、參與實習和實踐教學等方式,不斷提高師范生分析教學目標的能力。

3.掌握通過課堂觀察和思考調(diào)整教學目標與教學內(nèi)容的方法

師范生可以在課堂上持續(xù)關注學生的學習反映情況,掌握學生的學習特點和需要,根據(jù)觀察到的信息不斷調(diào)整教學設計方案和教學內(nèi)容,當然觀察到的信息可以采用量表或者可視化工具進行記錄,這樣對后續(xù)整理更加有幫助且更加直觀具體。

(二)教學媒介與資源選擇應用能力的培養(yǎng)策略

1.采用可視化二維圖表輔助教學媒介與資源選擇

師范生要在教學媒介和資源選擇時養(yǎng)成采用可視化圖表記錄的習慣,用可視化圖表標記各類型教學媒介的特性,從而在教學媒介和資源的選擇上就會形成一個具有自身特色的可視化二維表格,這個表格會成為師范生教學生涯中受益一生的表格,其適用于設計者本人,具有高度可視化、個性化的特征。

2.應用教學媒介與資源實現(xiàn)趣味性教學設計

師范生不僅要掌握多種教學技術,如講授、討論、展示、實驗、演示等,還要系統(tǒng)地學習各種教學媒介知識,在教學實踐中不斷嘗試運用各種教學媒介,如幻燈片、視頻、互動課件等,進行趣味性的設計,了解它們的特點、優(yōu)缺點以及適用范圍,只有深入了解教學媒介,才能更好地應用它們,提高教學效果。師范生也可以結合游戲、競賽等趣味性元素來設計課程,讓學生更愿意參與學習。保證教學內(nèi)容設計的趣味性是提高學生學習積極性和學習效果的重要方法。此外,還可以采取多樣化的教學方式,利用課堂講解、小組討論、案例分析等,增加學習內(nèi)容的多樣性,激發(fā)學習者興趣。

3.依托教學媒介與資源打造交互式教學

師范生應養(yǎng)成與學生溝通的習慣,依托可視化溝通工具,采用各種方法了解學生的學習情況和需求,根據(jù)學生的特點和需要選擇適合的教學媒介,提高教學媒介應用的針對性和有效性。師范生需要學習教學設計理論,了解如何將可視化元素融入教學設計,以提高學生的學習效果和興趣?？梢允褂没邮降慕虒W方式設計來吸引學生的注意力,讓學生更積極地參與學習過程。師范生群體的年齡與從事教學的一線教師年齡相比,具有年紀輕、生理和心理發(fā)展與學生差距更小的特征,因此,他們更知道學生喜歡什么樣的互動及互動方式,更能設計出受學習者喜愛的互動課程,讓學習者參與其中,從而提升教學效果。

(三)教學媒介制作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

目前,可視化教學設計主要依賴于媒介制作和編輯技術,如圖形設計軟件Photoshop、Illustrator等,用于制作教學所需的圖表、圖示、圖片;動畫制作軟件Flash、Toon Boom等,用于制作動態(tài)的教學內(nèi)容、演示過程、動畫視頻等;3D建模軟件3D Max、Maya等,可用于制作三維模型、場景等,廣泛應用于科學、醫(yī)學、工程等領域;視頻制作軟件Premiere、Final Cut Pro等,用于編輯、制作教學視頻;VR/AR虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術,可用于制作交互式教學內(nèi)容,如VR場景、AR體驗等;數(shù)據(jù)可視化工具Tableau、Power BI等,用于將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化的圖表、圖形等,便于對教學全過程和學習者進行評價和分析;在線教學平臺Zoom、Moodle等,提供了在線教學所需的多種功能,如視頻會議、在線測試、討論區(qū)等;大數(shù)據(jù)技術用于分析和挖掘教學數(shù)據(jù),如學生學習行為、課程效果等,從而為可視化教學設計提供數(shù)據(jù)支持。但是,這些技術也會隨著科技的發(fā)展而逐漸升級或被取代,因此,在師范生培養(yǎng)過程中需要注重培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng),以適應日益發(fā)展的技術變化。

1.充分利用網(wǎng)絡資源,提升師范生信息素養(yǎng)

師范生應學習基本的媒介制作技能,包括圖像處理、音頻編輯、視頻剪輯等。師范生可以充分利用網(wǎng)絡課程、視頻教程等網(wǎng)絡資源學習此類技能,掌握專業(yè)的教學媒介軟件,如PPT、Word、Photoshop、Premiere、Audacity等的使用技巧和基本操作,也可以通過參加相關的培訓和實踐活動,如教育技術培訓、教學設計競賽等,以增強教學媒介的制作和編輯能力。

2.加強溝通協(xié)作,提高師范生媒介素養(yǎng)

協(xié)作是專業(yè)知識提升的最快途徑,因此,培養(yǎng)師范生教學媒介制作和編輯能力需要加強團隊合作意識。在團隊完成任務的過程中,學習和分享其他團隊成員的制作和編輯經(jīng)驗,有助于達到共同提升與進步的目的。另外,專業(yè)的事交給專業(yè)的人來做,教育技術專業(yè)人員具有豐富的實踐經(jīng)驗和廣博的專業(yè)知識,師范生可以與其共同合作,研究如何將可視化技術應用于教學設計,以提高學生的學習效果和興趣。

3.實現(xiàn)媒介創(chuàng)新,培育師范生創(chuàng)新思維

實現(xiàn)媒介創(chuàng)新需要培育師范生創(chuàng)新思維,突破舊的思維模式的束縛。師范生應勇于探索前沿技術,了解并學習最新的教育技術,如虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等,掌握可視化前沿技術有助于提高師范生教學媒介創(chuàng)新的思路和創(chuàng)新能力。鼓勵師范生在教學媒介創(chuàng)新中采用多元化的思維模式,不拘泥于傳統(tǒng)思維方式,發(fā)掘不同的教學媒介創(chuàng)新點,讓教學更加生動、有趣、有效。

4.促進良性協(xié)同,培養(yǎng)師范生媒體創(chuàng)新能力

通過促進良性協(xié)同培養(yǎng)師范生媒體創(chuàng)新能力,共享師范生的個體智慧,有助于實現(xiàn)媒體創(chuàng)新的共同目標?？商峁﹦?chuàng)新案例以激發(fā)師范生的創(chuàng)新靈感,還可以讓師范生了解不同領域的教育媒介創(chuàng)新,學習其他優(yōu)秀創(chuàng)新案例的特點和成功之處。同時,通過促進良性協(xié)同,鼓勵師范生在教學媒介創(chuàng)新中進行交流和分享,通過課堂教學、教學研討會、學術講座等形式,分享自己的教學媒介創(chuàng)新經(jīng)驗,也可以學習他人的創(chuàng)新經(jīng)驗,從而提高自己的教學媒介創(chuàng)新能力。

(四)教學媒介與教學活動融合能力的培養(yǎng)策略

1.采用案例分析形式強化師范生融合能力

讓師范生深入了解媒介與教學活動的融合應用,從而加深他們對融合的理解,也可以采取建立可視化學習資源庫的形式,方便師范生學習、借鑒、分享教學媒介與教學活動融合的實踐和案例?？梢暬瘜W習資源庫可以包括實驗課案例、PPT資源、視頻資料等。多渠道反饋包括學生評價、同行評價、導師評價等,這些反饋可以幫助師范生更全面地了解自己的融合能力,并針對反饋提出的問題進行改進。

2.通過教學設計培訓提升師范生融合能力

定期組織師范生參加相關的可視化教學設計培訓,了解最新的教學設計理念和技術,尤其是目前主流媒體及開發(fā)工具的使用普及,這遠比師范生自己在互聯(lián)網(wǎng)上大海撈針般地尋找要來得及時透徹,既節(jié)省了時間成本,又保有充足的體力和精力應對日常教學。

總之,師范生可視化教學設計能力的養(yǎng)成需要貫穿全局,在能力提升的每個環(huán)節(jié)都要秉持可視化的理念,這樣才能使可視化變成一種思維習慣。未來的可視化教學設計將更加個性化、多元化、移動化和泛在化,并且將越來越多地應用VR/AR技術,以提高教學效果和學習體驗。為了提升師范生可視化教學設計能力,必須提前進行可視化未來發(fā)展的全局預案,在教學設計環(huán)節(jié)中自動融入可視化觀念,善用可視化媒介、可視化工具、可視化信息,從而實現(xiàn)師范生教學設計的全過程可視化。