協(xié)同學(xué)視域下輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人路徑探索

安徽建筑大學(xué) 周榮鳳

為促進當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，協(xié)同學(xué)視域下對輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的探索，其重要性不言而喻。在雙方協(xié)同育人過程中，可以最大化發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢，實現(xiàn)教師優(yōu)勢互補，并將對大學(xué)生的思政教育貫穿校園教學(xué)全過程，不斷整合教學(xué)資源，提高思政教育成效。

一、協(xié)同育人的意義

（一）有效加強學(xué)生的思想政治教育

輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量，通過課堂內(nèi)外、線上線下等方式指導(dǎo)大學(xué)生日常思想政治教育工作，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下培育正確的人生觀和價值觀；相較于輔導(dǎo)員，專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是進行課堂教學(xué)，其首要任務(wù)是傳授專業(yè)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，豐富學(xué)生專業(yè)知識。雖然二者的主要職責(zé)不同，但是在協(xié)同教育模式下，二者通過資源整合、互通共享，完成了學(xué)生的思想政治教育和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)了教育資源優(yōu)勢互補，從而有效加強了學(xué)生的思想政治教育。

（二）有利于實現(xiàn)學(xué)校立德樹人目標(biāo)

現(xiàn)階段全面發(fā)展型人才不僅需要具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還需要具有優(yōu)秀的德育素養(yǎng)。輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中擔(dān)任的職責(zé)不同。例如，輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師相比更加熟悉學(xué)生特點，了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的一手信息，對學(xué)生的心理狀態(tài)變化關(guān)注得更及時等，但是雙方的分工不同并不影響雙方的協(xié)同育人。輔導(dǎo)員可以將學(xué)生的個性特點與專業(yè)導(dǎo)師共享，專業(yè)導(dǎo)師就可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生特點及時調(diào)整教學(xué)方法，對學(xué)生進行針對性教學(xué)，提高專業(yè)課堂教學(xué)效率。同時專業(yè)導(dǎo)師也具有輔導(dǎo)員沒有的優(yōu)勢，如專業(yè)導(dǎo)師更了解學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)進度，對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力有更為清晰的認(rèn)知，對學(xué)生的指導(dǎo)實踐更具針對性，所以在輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的過程中并不存在孰輕孰重的問題，二者只有結(jié)合為共同力量，才能在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時培養(yǎng)其良好的思想品德素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校立德樹人目標(biāo)。

（三）符合教育教學(xué)改革目標(biāo)

隨著教育體制的不斷深化改革，學(xué)校為完成教書育人任務(wù)也要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從以前傳統(tǒng)機械的知識教學(xué)到如今的素質(zhì)教育教學(xué)。作為學(xué)校的教育工作者，輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生思想政治教育和專業(yè)能力培養(yǎng)方面有著義不容辭的責(zé)任。在協(xié)同學(xué)視域下，輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同育人是促進學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的必然要求，符合教育改革的目標(biāo)，可以將學(xué)生所需的專業(yè)知識和實踐操作相互融合，有效提升學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)水平和學(xué)生專業(yè)能力。

二、協(xié)同育人存在的問題

（一）輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人意識不足

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師對協(xié)同育人的意識不到位，協(xié)同育人觀念薄弱，在實際工作過程中過于獨立，交叉合作點較少。一方面輔導(dǎo)員認(rèn)為自身工作主要為負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)管理、班級建設(shè)等，很少會主動考慮與專業(yè)導(dǎo)師協(xié)同工作，所以信息資源共享有限；另一方面部分專業(yè)導(dǎo)師也認(rèn)為他們的本職工作只是課堂教學(xué)，更關(guān)注對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，更重視教學(xué)和科研反而忽視學(xué)生的思想政治教育工作，只做到了教師的“教書”工作，沒有做到教師的“育人”工作。這種思維意識的偏差正是源于雙方的協(xié)同意識薄弱，對學(xué)生的素質(zhì)教育沒有清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致雙方在工作中都有所偏差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師之間缺少有效溝通

由于輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)不同，分工不同，導(dǎo)致二者在溝通上存在一些客觀障礙，影響雙方之間的順暢溝通交流。輔導(dǎo)員相比較專業(yè)導(dǎo)師來說，工作內(nèi)容更加繁雜，除了管理班級的日常事務(wù)之外，還要時刻關(guān)注學(xué)生的思想、心理狀態(tài)，有時還需處理突發(fā)情況，在事無巨細的工作下很難分心與專業(yè)導(dǎo)師進行溝通交流；同時專業(yè)導(dǎo)師也面臨教學(xué)和教研的壓力，需要不斷提高專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，課后也需要不斷探索鉆研更適宜課堂教學(xué)的教學(xué)模式，一直在提高自身教學(xué)水平的路上，所以對專業(yè)導(dǎo)師來說很少會與輔導(dǎo)員溝通學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。不同的職責(zé)分工使輔導(dǎo)員與專業(yè)導(dǎo)師之間的溝通存在客觀障礙。

（三）輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師存在能力短板

在協(xié)同學(xué)視域下輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師開展協(xié)同育人，對專業(yè)導(dǎo)師的要求更為嚴(yán)苛，專業(yè)導(dǎo)師更需要自主、主動地適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等對課程教學(xué)的不同要求，努力提升自身的教學(xué)水平，但是不可避免地會遇到一部分缺乏實踐思政經(jīng)驗的新教師，在教學(xué)任務(wù)重，教研壓力大，還未適應(yīng)教學(xué)實踐的情況下，個人能力提升緩慢，在與輔導(dǎo)員協(xié)同育人過程中能力不平衡，拖慢協(xié)同育人整體進程；除此之外，輔導(dǎo)員由于職業(yè)性質(zhì)的原因，也同樣存在經(jīng)驗不足、專業(yè)能力差距大等情況，這樣的能力短板同樣影響協(xié)同育人的整體進程。

三、構(gòu)建協(xié)同育人模式的路徑

（一）增強協(xié)同育人意識，達成雙方觀念共識

在協(xié)同學(xué)視域下，輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同育人并不是雙方職責(zé)的簡單疊加，二者的協(xié)同育人是將對學(xué)生的思政教育貫穿融入教學(xué)過程中，完成素質(zhì)教育任務(wù)，促進學(xué)生全面綜合發(fā)展。在長期的教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員或者專業(yè)導(dǎo)師已經(jīng)或多或少形成思維定式，將自己的工作職責(zé)囿于單一、枯燥的框架之中，增強教師的協(xié)同育人意識的第一步就是轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，讓雙方走出思維定式，達成觀念共識。在對學(xué)生進行思政教育之前首先要對教育者進行培訓(xùn)，通過專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)校舉辦的教師思政教研活動等途徑，對輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師進行師風(fēng)師德再塑造，進一步強化教師隊伍的政治意識、協(xié)同觀念，引導(dǎo)教師嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身育人能力，確保教師具有專業(yè)的知識素養(yǎng)；其次學(xué)校還可以組織專業(yè)導(dǎo)師開展思政講課比賽，促進教師不斷挖掘思政內(nèi)涵，將所學(xué)成果落實于實踐活動中。

（二）加強輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師間的工作溝通

學(xué)校可以建立輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師間的雙向溝通機制，為雙方之間的溝通交流增添保障。比如，輔導(dǎo)員可以定期以面談，或者電話溝通等方式聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師，通過此機會向?qū)I(yè)導(dǎo)師介紹班級學(xué)生的最新思想情況，幫助專業(yè)導(dǎo)師了解班級學(xué)生的個性特點，為教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，專業(yè)導(dǎo)師也可以通過本次溝通將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂出勤等情況反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員可以針對學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生進行思想教育，及時干預(yù)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，針對個人情況比較特殊的學(xué)生，輔導(dǎo)員可以和專業(yè)導(dǎo)師共同商議解決方案，有效幫助學(xué)生解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（三）加強教師育人能力，完善協(xié)同育人機制

協(xié)同學(xué)視域下，輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同育人除了需要教師有專業(yè)的育人能力之外，二者更需要協(xié)同機制的保障。之所以僅是輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師個人配合工作很難達到立德樹人的目標(biāo)，是因為教師間的協(xié)同育人并不是一朝一夕就可以完成的，這是一項長期工作，僅靠單獨部門的獨立作戰(zhàn)無法保障協(xié)同育人工作的成效。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強各部門之間的聯(lián)動，制定專業(yè)的協(xié)同育人制度，加強各部門之間的分工配合并定期針對協(xié)同育人問題召開研究會議，保證輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師之間的定期溝通，使之發(fā)揮各自優(yōu)勢，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護航。此外，學(xué)校還可以設(shè)置協(xié)同育人績效考核制度，為輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同合作提供管理支撐。

四、結(jié)語

綜上所述，高校教師應(yīng)始終堅持以促進學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)方向，在教書育人的同時，還肩負(fù)著為社會培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同育人也為高等教育改革注入新的生機活力，這不僅是創(chuàng)新教育方式的一大舉措，更是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的創(chuàng)新手段。因此協(xié)同學(xué)視域下輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同育人是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，只有重視加強雙方的協(xié)同育人，才能更好地利用其優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)育人的局限，切實落實新時代立德樹人的重要任務(wù)。