用“課程”定義“教學(xué)”的價(jià)值、特質(zhì)與實(shí)踐

李建成

對(duì)“教學(xué)”進(jìn)行不同定義會(huì)使我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，關(guān)注不同的內(nèi)容、方法、路徑。為了全面推進(jìn)課程改革，筆者從“課程”角度對(duì)“教學(xué)”進(jìn)行定義——“教學(xué)即師生參與課程建構(gòu)的實(shí)施過(guò)程”，其意蘊(yùn)是：“教學(xué)是師生參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程……師生在教學(xué)中創(chuàng)生課程，在課程建構(gòu)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)，課程與教學(xué)一體共生”。這種用“課程”定義“教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革命，使教學(xué)的目的、內(nèi)容和方式等抵及教育的本質(zhì)。

一、用“課程”定義“教學(xué)”的價(jià)值

1.豐富學(xué)科課程

我們的教學(xué)一直以傳遞學(xué)科知識(shí)為主，并沒(méi)有太多關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)科課程的發(fā)展。以“參與課程建構(gòu)”為旨?xì)w的教學(xué)，師生在教學(xué)過(guò)程中一方面將依據(jù)自己認(rèn)知建構(gòu)的未知知識(shí)融入課程；另一方面也將與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入課程。這種師生通過(guò)參與文本知識(shí)、教學(xué)環(huán)境和社會(huì)生活的建構(gòu)形成的新的學(xué)科知識(shí)，便是對(duì)原來(lái)學(xué)科課程的豐富。

2.改善生活世界

我們的教學(xué)一直關(guān)注學(xué)科知識(shí)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，如作文教學(xué)多關(guān)注學(xué)生能否學(xué)會(huì)寫(xiě)相關(guān)文體的文章。以“參與課程建構(gòu)”為旨?xì)w的教學(xué)，師生在教學(xué)過(guò)程中一方面尋找所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，將與生活有聯(lián)系的文化知識(shí)融入生活；另一方面他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并把運(yùn)用知識(shí)解決的“問(wèn)題”重新引入生活，架構(gòu)新的生活課程。

3.發(fā)展師生素養(yǎng)

我們的教學(xué)一直關(guān)注學(xué)生“雙基”的提高，還沒(méi)有真正從教師和學(xué)生生命發(fā)展角度改革教學(xué)。以“參與課程建構(gòu)”為旨?xì)w的教學(xué)，師生在教學(xué)過(guò)程中一方面通過(guò)參與課程建構(gòu)，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的認(rèn)知，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展；另一方面通過(guò)參與課程建構(gòu)，提升課程建構(gòu)能力，改善自己的認(rèn)知方式，使其認(rèn)識(shí)水平得到發(fā)展。

二、用“課程”定義“教學(xué)”的特質(zhì)

1.聯(lián)系性：與前后知識(shí)之間建立聯(lián)系

以“參與課程建構(gòu)”為旨?xì)w的教學(xué)，不僅教相關(guān)教材內(nèi)容，同時(shí)特別重視從課程角度探究所學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)之間所建立的聯(lián)系。既要將所學(xué)知識(shí)與其產(chǎn)生的知識(shí)背景建立聯(lián)系，弄清楚這一知識(shí)產(chǎn)生的根源，也要將所學(xué)知識(shí)與其發(fā)展建立聯(lián)系，弄清楚這一知識(shí)延伸的可能。這一教學(xué)追求的樣態(tài)是通過(guò)前后連接建立知識(shí)聯(lián)系。

2.結(jié)構(gòu)性：將新學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成結(jié)構(gòu)

以“參與課程建構(gòu)”為旨?xì)w的教學(xué)，不是只教學(xué)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還特別重視從課程角度探究將新學(xué)知識(shí)架構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)。既要研究所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容“是什么”，還要弄清楚知識(shí)之間關(guān)系“怎么樣”以及這些知識(shí)能夠“解決什么問(wèn)題”；既要研究“學(xué)什么”，還要弄清楚“怎么學(xué)”以及“如何運(yùn)用”。這一教學(xué)追求的樣態(tài)是通過(guò)整體架構(gòu)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.拓展性：用所學(xué)知識(shí)技能探究未知

以“參與課程建構(gòu)”為旨?xì)w的教學(xué)，不是只教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)技能，而是特別重視從課程角度探究如何利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展發(fā)現(xiàn)未知的探究活動(dòng)。既要研究如何用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，不斷探究知識(shí)對(duì)社會(huì)生活的改變，又要研究如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，不斷探究未知世界。

三、用“課程”定義“教學(xué)”的實(shí)踐

（一）師生共同探究知識(shí)形成的情境

1.共構(gòu)所學(xué)內(nèi)容情境：探究知識(shí)形成背景

知識(shí)背景是對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的“承接”，也是對(duì)新學(xué)知識(shí)的“鏈接”，是認(rèn)識(shí)新學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是探究未知的源泉。通常情況下，背景知識(shí)不是在教學(xué)過(guò)程中“外加”的，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容的情境和知識(shí)背景之間相輔相成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，探究知識(shí)形成背景。如教學(xué)人教社歷史七年級(jí)上冊(cè)“百家爭(zhēng)鳴”一課，課始，教師可通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生共構(gòu)教學(xué)情境：說(shuō)一說(shuō)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有哪些思想家？他們有哪些思想主張？他們?yōu)槭裁磿?huì)形成這些思想？學(xué)生根據(jù)自己的“已知”建構(gòu)問(wèn)題，在相互交流中可能會(huì)說(shuō)出老子、孔子、孟子等思想家的一些基本情況。然后，再讓他們閱讀教材，查詢(xún)資料，進(jìn)一步了解“諸子百家”的思想。從某種意義上說(shuō)，讓學(xué)生利用已有知識(shí)架構(gòu)問(wèn)題，就是師生共構(gòu)教學(xué)內(nèi)容情境，也是探究知識(shí)形成背景。

2.共構(gòu)生活現(xiàn)象情境：探究知識(shí)形成情境

通常情況下，知識(shí)情境不是在教學(xué)過(guò)程中“生造”的，因?yàn)樯瞵F(xiàn)象的情境和知識(shí)情境之間相互映襯。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生共構(gòu)生活現(xiàn)象的教學(xué)情境，探究知識(shí)形成情境。如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師可結(jié)合生活現(xiàn)象，讓學(xué)生架構(gòu)所學(xué)內(nèi)容情境：某一天，三亞、南京和哈爾濱三個(gè)城市的最低氣溫分別是20攝氏度、0攝氏度、零下20 攝氏度，請(qǐng)大家想一想用測(cè)量我們身體的“體溫計(jì)”是否可以測(cè)量氣溫？如果讓我們制作一種“溫度計(jì)”，這個(gè)“溫度計(jì)”的刻度應(yīng)該怎樣標(biāo)？學(xué)生在真實(shí)生活情境中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突：我們以前學(xué)過(guò)的自然數(shù)無(wú)法表示，必須“建構(gòu)”一種新的數(shù)，這種數(shù)叫“負(fù)數(shù)”。通過(guò)生活現(xiàn)象架構(gòu)這樣的真實(shí)情境，學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”產(chǎn)生的知識(shí)背景便能深刻了解，也對(duì)負(fù)數(shù)的概念有了全面認(rèn)識(shí)。

（二）師生共同架構(gòu)知識(shí)結(jié)合的結(jié)構(gòu)

1.從知識(shí)形成的背景中找到認(rèn)知方式

在教學(xué)過(guò)程中，我們可引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)形成背景中找到認(rèn)知方式，再讓他們用自己形成的認(rèn)知方式探究新的知識(shí)。如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法”，當(dāng)教學(xué)“4、5、6 的乘法口訣”時(shí)，不需要按照教材內(nèi)容再一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)逐一進(jìn)行教學(xué)，1 個(gè)4，1 乘4 等于4，一四得四；兩個(gè)4 相加，2 乘4 等于8，二四得八……因?yàn)椤?和3 的乘法口訣”就是這樣建構(gòu)的，學(xué)生在大腦中已經(jīng)形成了這樣的認(rèn)知方式。教學(xué)中，應(yīng)該按照“大單元”教學(xué)思想，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體架構(gòu)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們已經(jīng)了解了2 和3 的乘法口訣的研究方式，想一想2 和3 的乘法口訣是怎么研究的，請(qǐng)你們按照這一方式試著研究4、5、6 的乘法口訣?！睆哪撤N意義上說(shuō)，“2 和3 的乘法口訣”的建構(gòu)方式便是“4、5、6 的乘法口訣”的背景知識(shí)，學(xué)生從背景知識(shí)中便可以激活認(rèn)知方式。這一尋找認(rèn)知方式的過(guò)程是設(shè)計(jì)探究未知的過(guò)程，也是引導(dǎo)建構(gòu)課程的過(guò)程。

2.從知識(shí)學(xué)習(xí)的需要中設(shè)計(jì)研究路徑

教學(xué)過(guò)程中我們可引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)需要出發(fā)設(shè)計(jì)探究路徑。如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)以下路徑引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程：看一看“三角形內(nèi)角和”研究的內(nèi)容是什么，想一想可通過(guò)什么方法進(jìn)行研究？試一試用自己設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行研究，并找到其規(guī)律。學(xué)生便會(huì)根據(jù)求“三角形內(nèi)角和”的需要，設(shè)計(jì)以下探究路徑：一是將兩個(gè)不同的直角三角板的三個(gè)角加起來(lái)，看一看它們的和是多少；二是畫(huà)幾個(gè)不同的三角形，量一量每個(gè)角的度數(shù)，然后將每個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)加起來(lái)；三是將一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，拼在一起，看拼成什么角。如果依據(jù)教材方法教學(xué)，給學(xué)生幾個(gè)三角形，讓他們量一量每個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)，然后將其加起來(lái)，得出不同三角形內(nèi)角度數(shù)的和都是180 度。這種沒(méi)有讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究過(guò)程的教學(xué)，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生探究能力。從某種意義上說(shuō)，根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)探究路徑的過(guò)程才是培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)能力的過(guò)程，才是引導(dǎo)他們建構(gòu)課程的過(guò)程。

3.從知識(shí)建構(gòu)的需求中實(shí)施自主探究

教學(xué)過(guò)程中我們可引導(dǎo)學(xué)生按照適合知識(shí)建構(gòu)的方式進(jìn)行自主探究。如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“梯形面積”的“例6”讓學(xué)生求出梯形面積。此時(shí)，學(xué)生只學(xué)過(guò)求長(zhǎng)方形、平行四邊形和三角形面積的方式，還沒(méi)有學(xué)過(guò)梯形面積公式。教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形、平行四邊形和三角形面積求法。然后，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行建構(gòu)。最后，再讓他們根據(jù)“補(bǔ)的完全一樣的梯形所拼成的平行四邊形”的面積公式推導(dǎo)出這個(gè)梯形的面積公式。應(yīng)該說(shuō)，將一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的幾個(gè)圖形，每一種轉(zhuǎn)化方式都可以解決這一問(wèn)題，他們這些建構(gòu)方式便構(gòu)成豐富的課程。

4.從知識(shí)架構(gòu)的可能中開(kāi)展實(shí)踐練習(xí)

實(shí)踐練習(xí)不只是鞏固所學(xué)知識(shí)，其根本意旨在于將所學(xué)知識(shí)架構(gòu)到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)知識(shí)構(gòu)成可以運(yùn)用的“知識(shí)鏈”。教學(xué)人教社語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文，在總結(jié)課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：課文為什么以“散步”為題？還可以什么作為課文題目？說(shuō)一說(shuō)所選的每個(gè)文題的用意。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的建構(gòu)進(jìn)行總結(jié)：以“散步”為題是概括課文主要內(nèi)容；以“選路”為題是揭示文章線(xiàn)索；以“溫情”為題是為了表達(dá)作者情感……通過(guò)這樣的練習(xí)，一方面讓學(xué)生知道文章標(biāo)題的作用，另一方面讓他們學(xué)會(huì)給文章擬寫(xiě)題目。

5.從知識(shí)形成的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)整理

師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，從本質(zhì)上說(shuō)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，將所學(xué)內(nèi)容按照某一知識(shí)維度進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的歸納總結(jié)，進(jìn)而形成相應(yīng)的課程體系。因此，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，可引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納——自主架構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成個(gè)體課程和學(xué)科課程。如教學(xué)人教社歷史七年級(jí)上冊(cè)“百家爭(zhēng)鳴”一課，教材研究結(jié)束時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：我們研究諸子百家的每個(gè)流派時(shí)，是按照什么方式進(jìn)行研究的？請(qǐng)同學(xué)們用表格、圖示或你喜歡的其他方式對(duì)每個(gè)流派的核心觀(guān)點(diǎn)、代表人物、人物思想等進(jìn)行總結(jié)整理。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行總結(jié)歸納，一方面，使“百家思想”結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科課程體系的建構(gòu)；另一方面，使學(xué)生認(rèn)知條理化，促進(jìn)個(gè)體課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

（三）師生共同拓展知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)景

1.拓展總結(jié)：在反思知識(shí)的建構(gòu)中實(shí)施

對(duì)知識(shí)的反思建構(gòu)是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的一種方式，也是引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的一種策略。如教學(xué)人教社歷史七年級(jí)上冊(cè)“秦末農(nóng)民起義”一課，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生反思這一課的學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)這一課時(shí)，圍繞課題“秦末農(nóng)民起義”重點(diǎn)研究了三個(gè)問(wèn)題：一是“秦末農(nóng)民起義”產(chǎn)生的背景；二是“秦末農(nóng)民起義”實(shí)施的情況；三是“秦末農(nóng)民起義”帶來(lái)的結(jié)果。在以后學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，可借鑒這一研究思路和策略，圍繞歷史事件“產(chǎn)生的背景、具體的內(nèi)容、帶來(lái)的結(jié)果”三個(gè)問(wèn)題架構(gòu)知識(shí)……學(xué)生經(jīng)歷對(duì)這一節(jié)課學(xué)習(xí)方法的反思，既引導(dǎo)他們整體架構(gòu)知識(shí)，也幫助他們總結(jié)研究方法。

2.拓展練習(xí)：在強(qiáng)化知識(shí)的訓(xùn)練中實(shí)施

強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練是學(xué)生鞏固知識(shí)的一種方式，也是引導(dǎo)他們發(fā)展知識(shí)的一種策略。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，既要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，更要考慮對(duì)學(xué)生思維的影響。通過(guò)練習(xí)能讓他們?cè)谟?xùn)練中感悟知識(shí)的魅力，并促進(jìn)他們掌握和發(fā)展知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)人教社語(yǔ)文八年級(jí)《背影》一文，課文教學(xué)結(jié)束后，可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：這篇課文運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？作者為什么要抓住父親的“背影”進(jìn)行描寫(xiě)？從網(wǎng)上找一找寫(xiě)“父親”的力作，想一想寫(xiě)法有什么不同？根據(jù)這些寫(xiě)父親的文章想一想應(yīng)如何“寫(xiě)人”？仿照朱自清《背影》的寫(xiě)法，以“××（誰(shuí)）的__________（身體的特征）”為題，寫(xiě)一篇寫(xiě)人的文章。

3.拓展實(shí)踐：在運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐中實(shí)施

現(xiàn)代科技使社會(huì)生活得到豐富和發(fā)展。因此，我們可將課程中高于生活的科技知識(shí)和社會(huì)文化引入實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，在實(shí)踐中感悟知識(shí)的實(shí)踐意義，促進(jìn)他們?cè)谏钪胁粩鄤?chuàng)新。如教學(xué)人教社歷史八年級(jí)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”一課，學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)征的背景、經(jīng)過(guò)、意義和精神掌握后，可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐題：我們這個(gè)時(shí)代人的精神面貌與“長(zhǎng)征精神”相比，有哪些缺失？請(qǐng)向自己的親友宣傳“長(zhǎng)征精神”，并讓他們和自己一起在生活、工作和學(xué)習(xí)中踐行“長(zhǎng)征精神”。這一社會(huì)實(shí)踐不僅推進(jìn)知識(shí)意義的發(fā)展，也促進(jìn)生活世界的改變，實(shí)現(xiàn)“用課程發(fā)展世界”的目標(biāo)。