過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)蒙古集寧一中 羅 晟

英語作文教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中主要由教師引導(dǎo)，學(xué)生只能被動地完成，不能充分發(fā)揮自己的寫作潛力，同時又缺少與教師的溝通和交流，使學(xué)生在寫作過程中陷入了困境，寫作水平的提升也就陷入了瓶頸。因此，在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)采取新的教學(xué)手段。例如，教師采用“過程式教學(xué)法”進行教學(xué)，以提高學(xué)生的寫作水平。

一、過程教學(xué)法的特點

由教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的過程教學(xué)方法是近年來教育所倡導(dǎo)的。運用過程教學(xué)法進行作文教學(xué)，突破了以往教師主導(dǎo)的寫作教學(xué)模式，采用分段式教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮自己的主體作用。

與此同時，過程式教學(xué)包含了交流和評估兩個部分。在這種情況下，教師和學(xué)生都可以積極參與到作文教學(xué)中去，通過提高學(xué)生的作文寫作技巧，并把反饋和評價融入作文教學(xué)中，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。除此之外，作文評改也是全方位的，教師在評改學(xué)生的基礎(chǔ)語法、單詞拼寫等問題的同時，也要對寫作的框架、中心思想、構(gòu)思等進行全方位的指導(dǎo)，從而達到更好的評價效果。這樣就可以讓學(xué)生更好地了解作文寫作技巧，更好地進行寫作。

二、過程教學(xué)法的應(yīng)用

（一）寫前準(zhǔn)備，提供素材

在正式寫作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目的對作文材料進行分析，為正式寫作打下良好的基礎(chǔ)。例如，通過提供與寫作主題有關(guān)的文本和圖表材料，引導(dǎo)學(xué)生進行溝通，進行頭腦風(fēng)暴，開闊寫作視野。鼓勵學(xué)生擬定作文大綱，以便讓學(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)有個大致了解，從而避免在寫作時出現(xiàn)思路上的停頓。

作為教師，首先要引導(dǎo)學(xué)生對所選的問題或提供的資料進行簡單分析，以便為以后的寫作打下基礎(chǔ)。通過對題目或提供的文字資料進行分析，心中先有一份草圖，思考下一步要做什么；接下來，可以讓學(xué)生進行一些簡單的溝通，拓展他們的寫作思路；最后，在討論之后，讓學(xué)生把自己的作文提綱寫出來。在整個教學(xué)過程中，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的積極性，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性。

與此同時，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情境。靈活多變的寫前活動能使學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們的寫作思路更加清晰。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以通過運用圖片、視頻、音頻等形式，來豐富和培養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的寫作興趣。英語教師能向?qū)W生呈現(xiàn)生活情境，創(chuàng)造生動的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生對生活的體驗，使他們與寫作的關(guān)系更加緊密，使他們能將英語寫作與自己的人生體驗和感受有機結(jié)合起來，從而解決語言不通的問題。高中英語教師也可以通過設(shè)計有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，使他們在游戲中得到真實的體驗，從而使他們在寫作過程中感受到真實的情感。在“游戲”環(huán)境下，學(xué)生在參與游戲的過程中，對“寫作”的含義有了深刻的理解，能全方位、多角度地展現(xiàn)自己的才能，并從中得到更多的感悟。高中英語教師還可以在寫作過程中增加學(xué)生的閱讀量，在寫作之前，讓學(xué)生先看一些與寫作有關(guān)的文字，這樣可以讓學(xué)生把自己的感覺和有用的信息都記錄下來，從而激發(fā)他們的積極性，為后面的寫作做準(zhǔn)備，積累素材。

例如，在講解“Howisspentmyholiday”這篇文章時，教師可以讓學(xué)生在開始寫作前進行一次簡短的溝通，讓學(xué)生討論一下他們怎樣度過這個節(jié)日。每個人都可以暢所欲言，然后讓學(xué)生把提綱寫出來，用英語的句子或者單詞代替中文表達。在學(xué)生做提綱時，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的提綱，看看有沒有什么值得提醒和建議的，對那些列得好的給他們一些鼓勵，沒有達到期望的給他們一些指導(dǎo)，在這一階段，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動性。

（二）寫作中期階段

在正式寫作階段，教師大約有30分鐘的時間來完成作文，包括構(gòu)思、起草、交流、最后定稿。在構(gòu)思時，學(xué)生要自行擬定自己的寫作大綱。例如，第一段的開場白是怎樣吸引讀者的注意力的，哪些是可以用來說明環(huán)境保護的重要性的，以及結(jié)尾是否應(yīng)該和開頭相呼應(yīng)。這一切都是在草稿上寫出來的。在草稿完成之后，教師會鼓勵學(xué)生互相交換自己的寫作理念，看看同學(xué)們對自己的觀點是否認(rèn)同，也有可能從別人的作品中得到一些啟發(fā)。遇到不懂的句子、詞匯、短語時，可以向同伴請教，共同克服困難。這個階段是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把事先想好的提綱寫出來。教師首先向?qū)W生講解英語的基本句型和語法要點，然后讓他們開始編寫第一份草圖。在寫作的時候，學(xué)生要盡可能大膽一些，不要太在意語法上的問題，可以把要說的話都說出來，因為現(xiàn)在還處于訓(xùn)練階段，要做的就是不斷地練習(xí)。在完成了第一份草稿之后，教師會指導(dǎo)學(xué)生進行第二次討論。這次討論要著重于寫什么，要注意文法是否有問題，拼寫是否正確，內(nèi)容是否有什么需要改善的地方，以及其他人是否有更好的寫作方法。而在與人的溝通中，學(xué)生經(jīng)常會有一些新的想法，這樣，他們的作文就會變得更加豐富，結(jié)構(gòu)更加合理，用詞也更加準(zhǔn)確。在這一階段，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生，提供必要的幫助，要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中遇到問題時，給予他們正確的引導(dǎo)。

（三）寫作收尾階段

最后是寫作收尾階段。這時教師要總結(jié)的就是學(xué)生有沒有真的把這個過程中所講的觀點吸收進去。修改后的作文要讓學(xué)生及時吸收，因為這一過程本身就是最有效的一步。學(xué)生完成了作文，接下來就是教師評分。教師要對學(xué)生進行充分的反饋，使他們了解自身的不足和優(yōu)點，并通過不斷的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，從而提高寫作水平和寫作興趣，為以后的英語寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。通過對作文的修正，可以鞏固英文知識，提高寫作能力。教師還可以在課堂教學(xué)中公開一些好的作文，這對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和英語自信心是很重要的。

另外，在評改中，教師可以讓學(xué)生互相交流，讓他們對自己的作品進行評論和修改。教師要向?qū)W生說明評價和修改的準(zhǔn)則。例如，主題突出，語言表達清晰，無拼寫及語法錯誤為上檔，如果滿分為25分，則20分以上；主題明確，語言基本流暢，有少量拼寫和語法錯誤的為中等，分?jǐn)?shù)在15～19分；題目不明，語言組織混亂，有較多的拼寫及文法錯誤，則得分低于15分。要求學(xué)生在修改的時候，用鉛筆畫出自己的錯誤，然后在旁邊寫上自己的看法。評語主要是鼓勵，但是要指出文章的缺點，并給出一個綜合評價，大約50個字，然后再進行評分。教師對學(xué)生展示評估的標(biāo)準(zhǔn)，是為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到不同的寫作形式應(yīng)該從哪些角度出發(fā)，而不能由于不理解評分標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)失誤。教師要提出自己的觀點，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，不僅要指出其不足，還要多加鼓勵，用鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們對寫作有更大的自信。最后，讓學(xué)生對自己的作文進行評估，這是一種自我評估。至此，考核終于結(jié)束。教師還可以要求學(xué)生就過程教學(xué)法提出自己的看法，并指出其優(yōu)點和不足。例如，有些學(xué)生覺得過程教學(xué)很好，是因為他們能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性；由于教師參與程度低，一些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生在遇到困難時不會主動提出問題。這些都是學(xué)生對教師的反饋，這樣才能使教師與學(xué)生之間的互動產(chǎn)生相互促進的作用。

英語寫作可以說是對英語素質(zhì)的一項全面測試。學(xué)生不但要掌握基本的英語技巧，如語法、詞匯、拼寫等，而且要能將其運用自如，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語法沒問題。這并不是一蹴而就的事情，而是要通過每天的學(xué)習(xí)，來積累，去實踐，去沉淀。過程教學(xué)法恰好適用于英語寫作，它要求教師在教學(xué)的各個階段都給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，讓他們在不斷的練習(xí)和鞏固中擴展自己的思維，不斷提升自己的寫作能力，從而達到英語寫作的目的。過程教學(xué)法最大的優(yōu)勢就是能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作中的優(yōu)勢和不足之處，并且及時地加以改進。在小組討論中，學(xué)生可以了解到其他學(xué)生的優(yōu)點和缺點，教師的反饋可以讓學(xué)生根據(jù)教師的建議進行自我完善。

三、結(jié)語

綜上所述，將過程教學(xué)法運用到高中英語寫作教學(xué)中，能有效提高寫作的教學(xué)質(zhì)量。在實施過程教學(xué)時，要從教材、學(xué)生、教法等幾個方面著手，力求提高教學(xué)效果。只有讓學(xué)生積極參加各種寫作教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。