幼兒園常規(guī)教育中存在的問題及解決方法探析

李彩霞 （甘肅省武威市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

幼兒園常規(guī)教育的主要目的是促進(jìn)幼兒日常生活習(xí)慣、社交技能、認(rèn)知與語(yǔ)言、藝術(shù)體驗(yàn)、身體運(yùn)動(dòng)及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這些教育內(nèi)容有助于幼兒全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，幼兒園的常規(guī)教育在培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣方面具有重要作用。良好的管理是幼兒園開展教學(xué)的前提，也是幼兒園建設(shè)方面的基礎(chǔ)性工作，教師需要有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織幼兒進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并在過程中密切關(guān)注幼兒常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)，這是推動(dòng)幼兒園教育工作順利開展的保障。

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

幼兒園常規(guī)教育應(yīng)該在保障幼兒安全的前提下提高幼兒的自我意識(shí)，讓他們能進(jìn)行自我管理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但在如今的常規(guī)教育過程中存在兩種偏向問題。

部分教師在常規(guī)教育中存在對(duì)幼兒進(jìn)行過度約束的情況。過度約束指的是教師對(duì)幼兒的行為和活動(dòng)進(jìn)行過于嚴(yán)格的限制和控制，限制了幼兒的自主性發(fā)展空間。這種現(xiàn)象可能是由于教師對(duì)幼兒的安全過度擔(dān)憂，或者對(duì)教學(xué)效果和規(guī)范性要求過高。過度約束會(huì)導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展受到限制，削弱幼兒的想象力。幼兒在自主探索和嘗試中發(fā)展創(chuàng)造力，但過度約束可能使他們失去實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致幼兒的自主性受到抑制。幼兒需要有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，但過度約束會(huì)剝奪他們的自主權(quán)，造成幼兒過度依賴和被動(dòng)學(xué)習(xí)。過度約束可能限制幼兒的社會(huì)交往和情感交流，使他們難以學(xué)會(huì)合作、分享和解決沖突等社交技能，這限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致幼兒產(chǎn)生壓抑情緒，不利于幼兒身心健康發(fā)展。教育應(yīng)當(dāng)提倡幼兒的多元發(fā)展，幼兒教師過度的管制不符合幼兒園常規(guī)教育的發(fā)展目標(biāo)。

部分教師在常規(guī)教育中存在過度放任幼兒的情況。他們對(duì)幼兒的行為習(xí)慣不加以約束，導(dǎo)致幼兒在集體活動(dòng)中缺乏規(guī)則意識(shí)。幼兒的思想意識(shí)需要教師的正向引導(dǎo)，教師過度放任幼兒是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

二、幼兒園常規(guī)教育的優(yōu)化策略

良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于幼兒的可持續(xù)發(fā)展具有重要影響。幼兒園常規(guī)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣。

1.在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律認(rèn)知

幼兒園是幼兒建立規(guī)則意識(shí)的主陣地，幼兒教師要把紀(jì)律認(rèn)知貫穿于幼兒的一日生活中。從幼兒入園到離園，教師要在幼兒吃飯、午睡、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在制訂有關(guān)規(guī)則時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)方面入手，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

（1）日常規(guī)則與行為習(xí)慣。

教師可以與幼兒一起制訂在幼兒園需要遵守的規(guī)則和行為準(zhǔn)則，明確哪些行為是期望和支持的，同時(shí)也表明哪些行為是不被接受的。每天早晨，教師可以與幼兒一起回顧并重申有關(guān)規(guī)則。教師可以利用清晨或班會(huì)時(shí)間，與幼兒分享形成良好行為習(xí)慣的重要性，并通過實(shí)際案例、游戲或故事來說明規(guī)則的意義。教師應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己解決問題和管理自己的行為。

（2）社交與互動(dòng)行為培養(yǎng)。

教師可以組織各種小組活動(dòng)和合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)幼兒之間合作與分享，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。教師可以設(shè)置和模擬各種社交場(chǎng)景，教導(dǎo)幼兒如何與他人交往，尊重他人的觀點(diǎn)和感受。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與其他幼兒建立友誼，并提供友好的指導(dǎo)和支持，幫助他們克服社交困難。教師可以通過戶外活動(dòng)讓幼兒在不同的情境中學(xué)習(xí)與人合作、交流，提高解決沖突的能力。通過以上這些措施，教師可以幫助幼兒養(yǎng)成積極合作、尊重他人的意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造力和解決問題的能力，給予他們足夠的支持和自主活動(dòng)的空間，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.構(gòu)建良好的教育環(huán)境引導(dǎo)幼兒的思想認(rèn)知

“孟母三遷”的故事說明了環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的重要影響。幼兒園應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的教育氛圍，促使幼兒建立正向的思想認(rèn)知。

（1）幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒構(gòu)建良好的物質(zhì)環(huán)境。

為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園可以考慮按照不同的區(qū)域功能構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)安全、溫馨且有利于激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)并發(fā)展想象力。例如，在構(gòu)建游戲區(qū)環(huán)境時(shí)，幼兒園可以設(shè)置角色扮演區(qū)、積木區(qū)、拼圖區(qū)等不同的區(qū)域，以滿足幼兒不同的游戲興趣和發(fā)展需求。游戲區(qū)應(yīng)當(dāng)提供充足的自由空間，讓幼兒能夠自由地玩耍，并設(shè)置豐富的玩具和游戲材料，包括發(fā)展智力、社交、創(chuàng)造力和精細(xì)動(dòng)作的各種玩具。

（2）幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒構(gòu)建充實(shí)的精神環(huán)境。

精神環(huán)境包括人際交往禮儀和知識(shí)傳播兩個(gè)方面。幼兒園應(yīng)該教授幼兒如何與他人進(jìn)行交往，并培養(yǎng)幼兒良好的人際交往禮儀。這可以通過教授幼兒分享、合作、傾聽和表達(dá)的方法來實(shí)現(xiàn)。幼兒園可以通過讀書會(huì)等方式向幼兒傳授豐富的知識(shí)，可以選擇適合幼兒年齡和興趣的繪本、故事書等來豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施差異化教學(xué)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

實(shí)施差異化教學(xué)是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要手段。個(gè)性培養(yǎng)是指在尊重幼兒獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，通過適應(yīng)性的教學(xué)和環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒個(gè)性特點(diǎn)的全面發(fā)展，包括培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)作能力等。滿足幼兒的個(gè)體差異可以幫助他們積極發(fā)展自己的特長(zhǎng)、充分發(fā)揮自己的潛能，并在學(xué)習(xí)和社交中取得更好的成果。實(shí)施差異化教學(xué)旨在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社交等。這有助于幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)生活，為他們未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育應(yīng)該圍繞階段教育目標(biāo)對(duì)幼兒實(shí)施差異化教學(xué)，切勿“一刀切”。

在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師可以組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)支持幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇。例如，對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的幼兒，可以組織拼圖、數(shù)數(shù)字等活動(dòng)；對(duì)于對(duì)語(yǔ)言感興趣的幼兒，可以組織繪本閱讀等活動(dòng)。同時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度提供個(gè)別輔導(dǎo)，確保幼兒能夠獲得發(fā)展。

幼兒在情感和社交表現(xiàn)上也存在差異。有些幼兒較為內(nèi)向，需要更多的鼓勵(lì)和支持；而有些幼兒較為外向，需要適度引導(dǎo)和規(guī)范。在差異化教學(xué)中，教師可以提供適應(yīng)性的活動(dòng)和角色扮演，幫助內(nèi)向的幼兒主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力；對(duì)于外向的幼兒，可以提供適當(dāng)?shù)纳缃灰?guī)范和合作活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)合作。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自主意識(shí)也會(huì)隨之提高。為此，教師需要教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒學(xué)會(huì)自律，發(fā)展自己的特長(zhǎng)。教師可以通過示范和指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的自律能力，可以讓幼兒參與制訂班規(guī)，明確行為準(zhǔn)則和責(zé)任。同時(shí)，教師還應(yīng)該給予幼兒適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，讓他們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)作出自己的選擇和決策，以提高他們的自我管理能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代的幼兒園教育越來越注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，包括智力、情感、社交、創(chuàng)造力等。幼兒園的常規(guī)教育應(yīng)當(dāng)在一日活動(dòng)中塑造幼兒的紀(jì)律意識(shí)；構(gòu)建良好的物質(zhì)環(huán)境和充實(shí)的精神環(huán)境促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展；根據(jù)幼兒的興趣、能力和特點(diǎn)，組織個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，通過差異化教學(xué)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。