大概念視域下的高中歷史單元整體教學(xué)探討

吳 鍵 （重慶市北新巴蜀中學(xué)校）

大概念對于高中歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義?；诖蟾拍?，教師應(yīng)該采取單元整體教學(xué)模式，以凸顯歷史學(xué)科的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、大概念的內(nèi)涵

大概念指的是學(xué)科體系中居于核心地位的概念、原理、方法，是學(xué)科的骨架和主干，能夠在相對較大的范圍內(nèi)對學(xué)科知識進(jìn)行概括，更加準(zhǔn)確地反映出學(xué)科的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)科知識內(nèi)容之間的聯(lián)系。單元整體教學(xué)是比較貼合大概念的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)以課時為基本單位的課堂教學(xué)不同，單元整體教學(xué)將單元內(nèi)容視作一個整體。簡而言之，就是將整個單元內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行一體化處理，以明確整個單元內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，進(jìn)而對其進(jìn)行整合，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，簡化教學(xué)流程，落實(shí)教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、開展高中歷史單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

在單元整體教學(xué)模式下，教師可以將一個單元的課文視作整體進(jìn)行教學(xué)。由于同一單元的課文具有相同主題，所以學(xué)生可以運(yùn)用在學(xué)習(xí)一篇課文中學(xué)習(xí)到的思維、觀點(diǎn)和方法認(rèn)知其他課文內(nèi)容，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。另外，單元整體教學(xué)模式注重和強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)所有課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能讓學(xué)生系統(tǒng)化地掌握歷史知識，了解歷史時空縱向、橫向之間的聯(lián)系，在腦海中形成正確的歷史時空觀念，有效發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

三、高中歷史單元整體教學(xué)策略

1.明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)價值取向

為了有效引入、實(shí)施單元整體教學(xué)，教師要先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不能僅針對某一課時內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價值取向，而是需要整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。通過對整個單元課文教學(xué)價值取向的確立，有序推進(jìn)單元整體教學(xué)，避免在實(shí)際的單元整體教學(xué)中無意間又回歸到課時教學(xué)模式。這就需要教師整體梳理單元教學(xué)內(nèi)容，并基于既往的教學(xué)經(jīng)驗及多元的課程資料對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與提煉，并確立單元整體教學(xué)立意及所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史（上）》必修（以下統(tǒng)稱“教材”）“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”這一單元內(nèi)容時，教師在教學(xué)前要對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，領(lǐng)會教材編寫的意圖和精神指向。這一單元的內(nèi)容中貫穿著明確的歷史時間線，除此之外，還包含一條內(nèi)在的邏輯線，即歷史事件中的“分”與“合”，具體而言就是從東漢滅亡后的三國鼎立到隋唐的統(tǒng)一。對此，在明確單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師要從大概念的角度出發(fā)，基于歷史時間線，凸顯歷史事件中的“分”與“合”，讓學(xué)生能夠了解這一基本的歷史發(fā)展規(guī)律。其他的一些知識點(diǎn)，如三國兩晉南北朝至隋唐時期政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)、制度演進(jìn)、民族交融和思想文化領(lǐng)域的新成就等都需要圍繞歷史事件中的“分”與“合”展開。關(guān)于教學(xué)的價值取向，教師要讓學(xué)生通過對單元的整體學(xué)習(xí)，認(rèn)識并體會到民族團(tuán)結(jié)的重要性，形成維護(hù)民族統(tǒng)一與和平的意識，為鑄牢中華民族共同體意識奠定基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)計教學(xué)提問，逐步推進(jìn)單元整體教學(xué)

提問是一種非常重要的教學(xué)方式。通過提問可以觸發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生積累知識和方法，增強(qiáng)學(xué)生對問題的解決能力，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)單元整體教學(xué)需求，通過對學(xué)生的提問切入課堂教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等設(shè)計一系列提問，以不斷的提問幫助學(xué)生接近歷史“真相”，加深學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。通常來說，對于一般的知識性問題和總結(jié)性問題，學(xué)生可以通過教材閱讀得到答案。而對于分析性問題和綜合性問題，則需要學(xué)生相互之間通過交流、探討，并在教師的點(diǎn)撥下得到答案。至于評價性問題，則要求學(xué)生對歷史的拓展知識具有較為全面的了解，這樣才能給出較為客觀的評價。對此，教師可以組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，有針對性地加以重點(diǎn)解決。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該合理設(shè)計教學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生快速解決問題，逐步深入推進(jìn)單元整體教學(xué)。

例如，在教學(xué)教材“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”這一單元內(nèi)容時，教師可以先提出知識性問題和歸納性問題，讓學(xué)生能夠依據(jù)中華文明起源到秦漢統(tǒng)一的歷史發(fā)展脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵性歷史事件和重要的時間節(jié)點(diǎn)。然后，教師可以提出分析性問題和綜合性問題，讓學(xué)生以小組為單位探討秦漢統(tǒng)一之后，政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面都發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變；最后，教師可以提出評價性問題和應(yīng)用性問題，促使學(xué)生深入思考，讓學(xué)生基于對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合對其他相關(guān)歷史及社會文化的了解，評價秦漢統(tǒng)一對中國統(tǒng)一多民族封建國家形成的意義。圍繞這一系列問題，學(xué)生對整個單元知識的學(xué)習(xí)和掌握會更加深入，對這段歷史的認(rèn)識與理解也會更加全面和深刻。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的時空觀

從大概念的視角來看，歷史教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)正確的歷史時空觀。所謂時空觀，主要指在一定的時間和空間關(guān)系中，客觀觀察、分析和認(rèn)識事物的觀念。建構(gòu)正確的時空觀不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史，從縱、橫兩個方向加深對歷史的了解，還可以對學(xué)生的人生發(fā)展起到指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠更客觀地認(rèn)識世界、感悟生活。在高中歷史單元教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。

例如，在教學(xué)教材“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”這一單元內(nèi)容時，由于這部分教學(xué)內(nèi)容的歷史時間線相對復(fù)雜和錯亂，容易讓學(xué)生感到抽象和模糊，不利于其時空觀的形成。對此，教師可以借助信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理相應(yīng)的視頻資料，然后在教學(xué)中播放給學(xué)生看，配合視頻資料對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生真正感知到“時空”的存在，樹立良好的時空觀。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)制作清晰的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清歷史事件發(fā)生的時空順序，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該將大概念視域下的單元整體教學(xué)作為一項重要課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，既要正確、深入和客觀地認(rèn)識大概念的內(nèi)涵及開展高中歷史單元整體教學(xué)的必要性，又要在大概念視域下采取科學(xué)的單元整體教學(xué)策略，以提高高中歷史教學(xué)成效，達(dá)到培育學(xué)生必備知識、關(guān)鍵能力，以及發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。