小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

張曉芳 （甘肅省高臺縣巷道鎮(zhèn)中心小學）

相較于傳統(tǒng)的教學模式，生成性教學更加重視教學環(huán)境與學生學習能力的多樣性，將每一節(jié)課程都視為不可重復的教育過程，強調教學活動在課堂上的“生成”，希望借由生成資源、生成活動方案等方式引導小學生的學習行為。對于小學語文教學活動來說，生成性教學實現(xiàn)了由靜態(tài)教學到動態(tài)教學的轉化，幫助小學生重新認識了語文知識。當開放性更強的閱讀課與生成性教學相互碰撞，有關教學活動可能體現(xiàn)出新的價值。

一、生成性教學的育人優(yōu)勢

1.動態(tài)化教學，教學過程更自由

生成性教學充分調動了學生與教師的主觀能動性，重視學生、教師之間的有機互動。在閱讀課上，生成性教學構建了閱讀指導教學新模式。傳統(tǒng)的閱讀活動圍繞著文本展開，教師負責講解，學生對教師的觀點、意見與文本中的核心情感進行記錄，學生大部分時間扮演著配合的角色，主動發(fā)揮的空間有限。生成性教學改變了學生的定位。當教學活動表現(xiàn)出了更強的動態(tài)性特點，學生要在閱讀的同時進行“生成”，將自己的閱讀經(jīng)驗、所掌握的學習技巧在課堂上分享出來，生成結果與問題，站在主觀的角度上審視教學活動。學生對于語文知識的認識未必是正確的，但學生的文化意識與批判性思維正借助生成性教學的引導不斷發(fā)展。

2.開放式教學，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的閱讀課大多數(shù)圍繞著特定的教學目標開展，學生的閱讀能力、文化意識難以得到充分訓練。在教師制訂閱讀任務后，課堂上的閱讀要求是引導學生參與閱讀活動的關鍵媒介。這樣的閱讀模式雖然保障了閱讀課的教學效率，但卻在一定程度上忽視了學生的文化學習需求。在指導學生閱讀的過程中，學生并不能掌握閱讀方法與閱讀技巧，對于部分閱讀文本，學生甚至沒有產(chǎn)生閱讀的興趣，之所以參與閱讀活動，是因為教師布置了閱讀任務。生成性教學旨在改變這一現(xiàn)狀。教師采取開放性、互動性強的教學指導模式，學生不僅能夠重新認識、應用相關知識，還能夠在閱讀的過程中逐步整理閱讀經(jīng)驗。在生成性教學的引導下，通過提出問題、給出觀點、參與互動等方式，學生與教師進行聯(lián)動，改善傳統(tǒng)單向度的閱讀模式。在課堂上，教師不僅要對學生進行提問，還要回答學生提出的問題，解讀閱讀文本中的情感與表達手法。生成性教學是開放的教學模式，相較于傳統(tǒng)的教學機制，其更容易被學生所接受。

二、小學語文閱讀課上生成性教學的策略

1.教師發(fā)起生成，引導學生思考

為了在小學語文閱讀課上實施生成性教學，教師應該率先回答誰來生成、如何生成的根本性問題，明確生成的目標與具體流程，保障生成性教學活動順利落實到課堂中。部分教師曲解了生成性教學的內(nèi)涵，盲目要求學生在閱讀課上生成問題與結論，導致教學節(jié)奏過快，學生無法系統(tǒng)地掌握閱讀課中的有關知識點。為了提高學生的學習效率，教師要主動嘗試開展生成性教學，滿足學生的學習需求。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊《要是你在野外迷了路》這篇課文時，在落實生成性教學的過程中，教師可以從生成問題、生成情境等角度設計教學方案，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以創(chuàng)設情境：你跟隨一個小隊去野外旅游，在一片樹林中迷了路，你的手上佩戴著手表，手里拿著一把斧頭，你該如何辨別方向？互動性的問題可以激發(fā)學生的學習熱情。圍繞相關語文知識，學生展開探究活動。對于大部分小學生來說，“如何利用森林中的樹木辨別方向，如何利用手上的鐘表辨別方向”屬于認知盲區(qū)，學生并不能透徹地掌握相關知識點。通過情境，學生產(chǎn)生深入閱讀課文的興趣。在教師的引導下，學生不斷認識并理解文本，生成了興趣與探究欲望，了解了大自然中太陽、北極星、大樹等事物在不同情況下可以發(fā)揮指路的作用。教師要嘗試成為生成性教學的發(fā)起者，展出文本中的關鍵元素，以此來落實生成性教學。

2.學生主動生成，積極參與互動

小學語文閱讀課大多數(shù)圍繞著單純的閱讀活動開展，這可能導致學生在閱讀的過程中無法透徹掌握語文知識，對于情感、文化的理解也不夠深入。在閱讀的過程中，豐富的文本素材可以激發(fā)學生的閱讀興趣。對于小學生來說，其對于文本素材的認識并非一片空白，只是需要一個表達的機會。在生成性教學模式下，教師可以鼓勵學生主動進行生成，提高閱讀學習效果。

例如，在教學教材四年級下冊《白鵝》這篇課文時，作者筆下的白鵝高貴得如同公主一般，但依舊是兇猛、強壯的代名詞。在閱讀文本的過程中，學生結合生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗對白鵝的特點進行總結。學生可能認為自己所看見的白鵝富有攻擊性，并不像作者說得那么可愛；學生還可能沒有見過白鵝，對白鵝的形態(tài)、生活習性產(chǎn)生了了解的興趣。在幫助學生認識文本素材的過程中，教師要對白鵝的形態(tài)特點、生活習性進行分析，幫助學生掌握關于白鵝的知識。在生成性教學活動中，教師可以引導學生分享學習和生活經(jīng)驗，描述自己所看見的白鵝，描繪白鵝的形態(tài)特點、生活習慣，進行課堂互動。學生所提出的觀點將成為課堂上生成的新素材，吸引其他學生參與到討論、互動、閱讀的過程中。

3.圍繞文本生成，延伸語文課堂

在落實生成性教學的過程中，生成活動需要圍繞相應的文本素材展開，重視文本的教育價值與文化性特點。從不同的角度認識文本能夠激發(fā)學生的生成興趣，為生成性教學的落實提供新的資源支持。在幫助學生認識、分析語文知識的過程中，教師要嘗試配合文本素材進行生成：借由文本培養(yǎng)學生的文化意識，生成情感與態(tài)度，多角度延伸課堂。

例如，教材六年級上冊《窮人》這篇課文描述了窮人夫妻勤勞、善良的美好品格，歌頌了他們無私的奉獻精神。在閱讀課文的過程中，教師可以引導學生有意識地拓展生成范圍，圍繞這篇課文的主題、核心情感開展生成性教學活動。根據(jù)這篇課文歌頌的奉獻精神，學生可能想到《橋》《普羅米修斯》等關于“奉獻”的故事作品，嘗試思考這些文本在表達奉獻精神時的共同點。學生還可能將課外的閱讀經(jīng)驗引入課堂中?！陡F人》歌頌了窮人夫妻的高尚品格，但在小說《我的叔叔于勒》中卻將“窮在鬧市無人問，富在深山有遠親”的落差演繹得淋漓盡致，表達了對自私自利者的諷刺。學生從不同的角度解讀文本，所生成的經(jīng)驗自然也存在差別。多角度生成、認知，解讀文本的教育價值，生成性教學才能在課堂上發(fā)揮作用。

三、結束語

為了將生成性教學應用到小學語文閱讀課中，教師要抓住關鍵詞“生成”設計教學方案，解決誰來生成、生成哪些素材的關鍵性問題。閱讀課以培養(yǎng)學生的閱讀技能、幫助學生產(chǎn)生人文情感為目標。在語文閱讀課堂中，生成的結果存在差異，但生成的素材必須豐富。小學語文教師要用情感、文化吸引學生，促進學生閱讀水平的提高。