任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張忠生 （甘肅省武威市涼州區(qū)古城明德小學(xué)）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指的是教師通過布置任務(wù)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生通過完成任務(wù)習(xí)得知識(shí)。從教學(xué)流程來看，師生雙方圍繞著特定的教學(xué)任務(wù)展開互動(dòng)，學(xué)生的思維不會(huì)被教師的思路所主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)在任務(wù)的引導(dǎo)下完成，學(xué)生的自主性思維在這一過程中得到充分發(fā)揮。通過對(duì)任務(wù)要求的合理調(diào)整，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)是影響課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，也是鍛煉學(xué)生語文技能、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的關(guān)鍵素材。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

1.貫徹“以生為本”理念，優(yōu)化語文教學(xué)方法

新課程理念下，“以生為本”是開展教學(xué)活動(dòng)的基本要求。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，基于學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)模式。教師不僅要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出可行的教學(xué)指導(dǎo)方案，還要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的感性情感，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分貫徹“以生為本”教學(xué)理念，教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了語文教學(xué)方法的完善。在語文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究互動(dòng)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成。在布置教學(xué)任務(wù)之后，教師不要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況、任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行過度干預(yù)，而是將任務(wù)作為“充滿挑戰(zhàn)性”的教育素材，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，允許學(xué)生自由發(fā)揮

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要賦予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，創(chuàng)新語文教學(xué)模式。以“要求學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)方案容易被學(xué)生抵觸，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師可以通過布置不同的教學(xué)任務(wù)來規(guī)劃教學(xué)工作。教師通過任務(wù)將固定課時(shí)分割為不同的教學(xué)版塊，要求學(xué)生將其視為獨(dú)立的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，通過閱讀任務(wù)、探究任務(wù)、互動(dòng)任務(wù)等，學(xué)生不僅能夠得到學(xué)的機(jī)會(huì)，也能夠結(jié)合個(gè)人能力自由發(fā)揮。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的語文教學(xué)活動(dòng)

1.低難度任務(wù)，激發(fā)興趣

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來打造小學(xué)語文課堂，必須優(yōu)先解決“誰來驅(qū)動(dòng)”“驅(qū)動(dòng)什么”的關(guān)鍵性問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法借由各類任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能，重視學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，部分教師對(duì)設(shè)計(jì)高難度任務(wù)情有獨(dú)鐘，認(rèn)為任務(wù)難度越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)發(fā)揮得越出色。但對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是利用任務(wù)幫助學(xué)生適應(yīng)語文教學(xué)的新模式，教師只有合理把握任務(wù)難度，才能保障教學(xué)工作的科學(xué)性。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要以“循序漸進(jìn)、逐步提升”為基本原則，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》這篇課文時(shí)，教師要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)指明任務(wù)要求：以讀為主要目標(biāo)，充分理解課文。在透徹掌握了《搭船的鳥》的具體情節(jié)之后，教師向?qū)W生提出問題：“閱讀課文，你產(chǎn)生了怎樣的感想？”從閱讀、感悟兩個(gè)角度入手，要求學(xué)生在讀之后品鑒課文。部分學(xué)生認(rèn)為，鳥天生怕人，搭船的鳥只是一種想象。部分學(xué)生則認(rèn)為，動(dòng)物可以和人類和諧相處，搭船的鳥就是最好的證明。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生分別從感性、理性的角度評(píng)價(jià)課文。為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生還會(huì)嘗試結(jié)合生活“現(xiàn)身說法”。雖然這樣的任務(wù)教學(xué)難度低，但卻實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的合理外延，為學(xué)生提供了掌握語文知識(shí)的機(jī)會(huì)。

2.開放式任務(wù)，自由發(fā)揮

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)之一是允許學(xué)生圍繞任務(wù)自由發(fā)揮。在語文課堂上，教師雖然提出了“完成任務(wù)”的學(xué)習(xí)要求，但并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過度干預(yù)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以嘗試?yán)萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)具有開放性和互動(dòng)性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、探究，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)，讓任務(wù)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，面對(duì)毀滅的圓明園，學(xué)生很難理解它的價(jià)值，無法在課堂上產(chǎn)生閱讀情感。教師可以嘗試設(shè)計(jì)如下開放性的教學(xué)任務(wù)：要求學(xué)生搜集與圓明園有關(guān)的課外素材，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中追尋民族智慧，并對(duì)圓明園的價(jià)值進(jìn)行解讀：圓明園有“萬園之園”的美稱，不但建筑宏偉，還收藏著許多珍貴的歷史文物，有著豐富的歷史和文化價(jià)值。學(xué)生搜集的素材不局限于文字材料，還包含圖片、音頻、視頻等資源。教師可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。搜集的資源越豐富，學(xué)生對(duì)于圓明園的了解越透徹，情感也就會(huì)越強(qiáng)烈。這樣的課外拓展任務(wù)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

3.互動(dòng)式任務(wù)，主動(dòng)交流

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生往往從感性的角度認(rèn)識(shí)相關(guān)語文作品。對(duì)于學(xué)生來說，每篇課文都包含著寶貴的文化教育素材。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓其表達(dá)情感、積極互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法布置互動(dòng)式任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，理解文本。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師可以布置文化鑒賞任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵人物、文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。在互動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)好漢武松的行為進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：“武松身上充滿著俠義精神。景陽(yáng)岡打虎，是武松英勇無畏的象征?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻材料，介紹與武松相關(guān)的其他故事，然后布置互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過討論，進(jìn)一步豐富對(duì)武松形象的認(rèn)知。學(xué)生通過互動(dòng)了解到：獅子樓為兄報(bào)仇，是武松重情重義、勇猛剛烈的體現(xiàn)；快活林醉打蔣門神，將武松勾勒成了一個(gè)機(jī)智勇敢、義氣為先的好漢。在每一個(gè)故事當(dāng)中，武松都是頂天立地的豪杰。當(dāng)學(xué)生圍繞著文學(xué)作品、文學(xué)形象開展討論探究時(shí)，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。教師要促使學(xué)生在互動(dòng)中閱讀、理解，用任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重新定義了學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上的位置，創(chuàng)造了用任務(wù)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過程中，教師要通過不同的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即低難度任務(wù)啟智、開放式任務(wù)自學(xué)和互動(dòng)式任務(wù)交流，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)發(fā)展語文核心素養(yǎng)。教師要通過任務(wù)、互動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并整理語文知識(shí)，讓文化、情感在語文課堂上自然流動(dòng)。