“雙減”背景下小學語文整本書閱讀指導方法

■江蘇省揚州市三元橋小學 田海燕

在當前“雙減”政策的影響下，小學語文教育正面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在這一背景下，課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，也受到了深刻影響。學生的閱讀習慣和閱讀能力愈發(fā)引人關(guān)注，因此，如何在“雙減”背景下引導學生進行整本書閱讀，以提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力，成為一項亟待解決的任務。本文將探討小學語文整本書閱讀的現(xiàn)狀以及在“雙減”政策下如何制定有效的指導方法，以確保學生在語文課外閱讀中取得更好的效果。

一、小學語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀習慣方面

隨著數(shù)字化時代的來臨，很多學生更愿意將課余時間花在電子設備上，手機、平板電腦等電子設備成了他們的主要消遣方式，導致閱讀時間明顯減少。與此同時，碎片化的信息傳遞方式，如社交媒體和短視頻也讓學生更習慣于短時和碎片化的閱讀體驗，而對整本書的閱讀習慣逐漸淡化，這種現(xiàn)象嚴重制約了學生對深度閱讀的培養(yǎng)，影響了他們的閱讀素養(yǎng)。

（二）家庭環(huán)境方面

有些家庭缺乏對閱讀的重視，父母或監(jiān)護人鮮有時間陪伴孩子閱讀或與其分享閱讀體驗。此外，一些家庭可能由于經(jīng)濟原因或文化程度不高，沒有提供足夠多的書籍資源給孩子。這使得部分學生在家庭環(huán)境中難以建立積極的閱讀氛圍，阻礙了他們對閱讀的興趣。

（三）教育體系方面

一些學?？赡軐⒄Z文教學過分側(cè)重于應試教育，導致學生對課外閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒。此外，課外閱讀往往被視為額外的負擔，學生需要完成大量的作業(yè)和考試，導致他們無法真正享受閱讀的樂趣。同時，一些學校缺乏系統(tǒng)的課外閱讀指導和資源支持，使教師和學生開展閱讀活動時感到無所適從。

二、小學語文教學中整本書閱讀的重要意義

（一）提升學生語文素養(yǎng)

整本書閱讀要求學生沉浸于一個完整的故事情境中，這對其理解情節(jié)、角色塑造以及文學語言的運用都是至關(guān)重要的。通過讀一本完整的書，學生可以體驗到作者的敘事藝術(shù)、情感表達和價值觀念，從而提高文學鑒賞能力。此外，整本書閱讀還有助于學生積累更廣泛的詞匯和語法知識，提高他們的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學生綜合能力

閱讀一本完整的書需要學生具備較強的自主學習和解決問題的能力。他們需要管理自己的閱讀進度、理解復雜的情節(jié)關(guān)系、分析角色性格與發(fā)展、推斷故事的走向等，這些過程培養(yǎng)了學生的批判性思維、邏輯思考和解決問題的能力。此外，通過整本書閱讀，學生還可以拓寬視野，了解不同的文化、歷史和社會背景，增加跨學科知識的積累。

（三）引起學生情感共鳴

在整本書閱讀過程中，學生會與書中的角色產(chǎn)生情感共鳴，體驗情感的起伏和沖突，感受到價值觀念的沖擊，這有助于培養(yǎng)學生的同情心、人際交往能力和道德品質(zhì)，通過欣賞文學作品中的善惡之間的斗爭，學生能夠形成自己的價值觀，明確對社會和世界的責任感，從而更好地成長為有道德和有社會責任感的公民。

三、“雙減”背景下小學語文整本書閱讀指導策略

（一）科學選擇整本閱讀內(nèi)容，確保學生閱讀效果

科學選擇整本書閱讀內(nèi)容有助于加強教育資源的有效利用。在資源有限的情況下，學校和教師需要權(quán)衡哪些書籍可以供學生閱讀，通過科學的選擇，確保學生接觸到高質(zhì)量的文學作品，從中獲取更多的知識，可以避免教育資源浪費，確保學生受益良多。同時，科學選擇整本書閱讀內(nèi)容有助于滿足學生的成長需求。不同年齡段的學生具有不同的認知水平和興趣愛好，教師和教育機構(gòu)應根據(jù)學生的年齡和發(fā)展階段選擇適宜的閱讀材料，以確保學生在閱讀中感到舒適和自信，更容易理解書中的內(nèi)容。

教師在科學選擇整本書閱讀內(nèi)容時，需要充分考慮學生的年齡、認知水平、興趣和閱讀能力，以確保學生獲得最佳的閱讀效果。為了確保學生的閱讀效果，教師應該選擇難度適宜的書籍。在小學一年級，教師可以選擇像《安徒生童話》系列圖書，這些書具有簡單的文字和生動的插圖，適合剛剛開始閱讀的學生。相比之下，對小學五年級或六年級的學生，可以選擇一些挑戰(zhàn)性更大的書籍，如J.K.羅琳的《哈利·波特》，這些書籍包含更多的復雜情節(jié)和詞匯，有助于鍛煉學生的閱讀能力。學生對閱讀的興趣愛好差異很大，因此教師應該選擇符合學生興趣的書籍。如果學生對科幻小說感興趣，那么可以為其推薦如艾薩克·阿西莫夫的科幻經(jīng)典，以滿足其興趣。如果學生喜歡動物故事，那么可以選擇《夏洛的網(wǎng)》等書籍。學生的文化背景也會影響他們對閱讀材料的興趣，教師應該選擇與學生文化背景相關(guān)的書籍，以增強學生的共鳴。

在一個多元文化的班級中，教師可以選擇包括不同文化元素的書籍，以促進學生之間的理解。教師應提供多樣性的閱讀材料，以滿足不同學生的需求，包括文學、非文學、歷史、科學等各種類型的書籍?？梢赃x擇關(guān)于地理探險的書籍，以滿足對科學和冒險故事感興趣的學生；也可以選擇一本歷史小說，以滿足對歷史和人物故事感興趣的學生。教師還應考慮學生的學習目標和教育要求，根據(jù)教學計劃和課程要求選擇與學生學習目標相符的書籍。比如，在一個學期內(nèi)，如果學生的主要學習目標是提高詞匯量和閱讀理解能力，那么可以選擇適合這些目標的書籍，幫助學生達到預期的教育要求。科學選擇整本書閱讀內(nèi)容需要綜合考慮學生的年齡、認知水平、興趣、文化背景和學習目標，以確保他們獲得最佳的閱讀效果。根據(jù)學生的特點精心選擇書籍，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。

（二）引導掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

掌握閱讀方法能夠幫助學生更高效地進行整本書閱讀。在信息爆炸的時代，學生面臨著大量的閱讀材料和信息，如何有選擇地閱讀并獲取所需信息變得尤為重要。通過指導學生學習閱讀方法，他們可以更好地篩選、理解和消化閱讀材料，提高閱讀效率，這不僅有助于應對學業(yè)壓力，還培養(yǎng)了其信息素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)良好的閱讀習慣有助于學生自主學習和知識積累。整本書閱讀要求學生堅持并管理自己的閱讀進度，這能夠培養(yǎng)其自律性和責任感。同時，良好的閱讀習慣有助于學生積累更廣泛的知識，提高綜合素養(yǎng)，他們將會受益于不斷地閱讀、思考和探索，這對解決問題和應對未來的挑戰(zhàn)至關(guān)重要。

以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，在閱讀開始前，教師可以通過講述故事的背景、主要角色和基本情節(jié)，為學生構(gòu)建一個整體的故事情境。例如，教師可以簡要敘述魯濱遜的冒險故事，介紹他在荒島上的孤獨生活和生存挑戰(zhàn)，這樣的導入可以激發(fā)學生的興趣，使他們愿意深入閱讀。教師可以幫助學生制定閱讀計劃，以確保他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成整本書閱讀，這有助于培養(yǎng)學生的時間管理能力。例如，告訴學生每天閱讀一定的頁數(shù)，以便在指定時間內(nèi)完成整本書閱讀。教師要定期提醒學生繼續(xù)閱讀，以保持他們的閱讀動力，這可以通過課堂提醒、電子郵件或班級通知等方式來進行。提醒的目的是確保學生不會忘記閱讀任務，以養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習慣。教師可以定期與學生約定閱讀反饋時間，而不是討論，在這個時間里，學生可以簡要地與教師分享閱讀進度、觀點和感受，這不同于討論，僅僅是學生向教師匯報自己的閱讀情況，從而確保他們在正確的軌道上。教師還可以定期出示一些問題或任務，要求學生回答并反思自己的閱讀理解，這有助于學生思考故事主題、角色發(fā)展和情節(jié)走向，從而提高分析和思考能力。

通過以上措施，教師可以教授學生如何獨立掌握整本書閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，而不依賴于讀書分享、討論或讀書筆記，這樣的方法可以幫助學生在“雙減”背景下更好地享受文學作品，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力。

（三）利用讀書手賬，提高學生整本書閱讀能力

讀書手賬是一種學生主動參與的活動，要求學生思考、總結(jié)和記錄自己的閱讀體驗。通過編寫讀書手賬，學生被激勵思考書中的情節(jié)、人物、主題等元素，這有助于培養(yǎng)他們的主動閱讀能力。學生將不再是被動地讀書，而是積極參與閱讀過程，加深對書本的理解和感受。讀書手賬要求學生詳細記錄閱讀感受，鼓勵學生深入挖掘書中的細節(jié)，理解作者的用意，分析角色的性格發(fā)展，思考主題內(nèi)涵。通過深度思考和記錄，學生能夠更全面地理解書本內(nèi)容，提高閱讀理解水平。編寫讀書手賬需要學生在閱讀后花時間思考和記錄，這有助于培養(yǎng)其持續(xù)閱讀的習慣，學生將更愿意連續(xù)閱讀整本書，因為他們知道隨后可以用讀書手賬記錄自己的想法，這對小學生來說是培養(yǎng)閱讀習慣的重要方式。

以《三國演義》為例，學生可以創(chuàng)建一個讀書手賬，用來記錄小說中的各個角色，包括主要角色和配角。學生可以寫下角色的名字、性格特點、行為舉止等信息，并在讀書的過程中記錄角色的情感變化，這有助于學生更好地理解角色的復雜性，推測他們的決策和行動背后的動機。學生可以記錄不同情節(jié)下角色的心情變化，在讀書手賬中專門設立一個部分，用來探討小說主題和道德觀。學生可以記錄自己對主題的理解，以及書中提到的不同道德觀念的對比，這有助于學生思考作者想要傳達的信息和價值觀。比如，討論小說中關(guān)于忠誠、仁愛、權(quán)謀等主題的表現(xiàn)，以及不同角色之間的道德沖突。學生可以在讀書手賬中寫下自己的觀點，并與書中事件聯(lián)系起來，記錄小說的主要情節(jié)，包括關(guān)鍵事件、沖突和轉(zhuǎn)折點。學生可以制作一個時間線或事件圖表，將情節(jié)按照發(fā)生的順序排列，以更好地理清故事的脈絡。學生可以記錄黃巾起義、赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬等關(guān)鍵事件，并在每個事件后預測接下來可能發(fā)生的情節(jié)，這有助于提高學生的閱讀理解和分析能力。

教師可以向?qū)W生提出一系列引發(fā)思考的問題，要求他們在讀書手賬中回答。這些問題可以涉及角色動機、情節(jié)走向、主題探討等方面，以引導學生深入思考。例如，教師可以問學生：“為什么劉備在赤壁之戰(zhàn)中選擇支持孫權(quán)而不是曹操？”“小說主題之一是忠誠，你認為哪個角色表現(xiàn)出最大的忠誠？為什么？”通過上述措施，教師可以引導學生使用讀書手賬，從而提高他們對《三國演義》整本書的閱讀能力。這種方法不僅能夠幫助學生更深入地理解文學作品，還培養(yǎng)了他們的閱讀習慣、思考能力和寫作表達能力。通過不斷記錄和思考，學生將更好地欣賞文學作品，培養(yǎng)自己的文學素養(yǎng)。

（四）組織開展讀書交流，豐富學生閱讀體驗

讀書交流有助于拓寬學生的閱讀視野。通過與同學分享閱讀體驗，學生可以接觸到各種不同類型和風格的書籍，了解其他同學的閱讀喜好，這有助于他們開闊閱讀視野，嘗試新的文學作品，從而培養(yǎng)更廣泛的文學興趣。此外，讀書交流有助于提高學生的閱讀理解和分析能力，通過與他人分享閱讀觀點，并聽取他人的見解，學生需要深入思考和表達自己的想法。這種思辨和表達的過程有助于提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其批判性思維。

以《西游記》為例，教師可以將學生分成小組，每個小組負責討論小說中的一個章節(jié)或情節(jié)。在小組討論中，學生可以分享自己的觀點，討論角色動機。為了增加趣味性，教師可以要求學生扮演不同的角色，模擬其中的情節(jié)，深入理解角色的性格。學生可以選擇扮演孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧，通過模擬對話，深入探討他們之間的友情與合作，以及他們在取經(jīng)過程中的冒險經(jīng)歷。教師可以要求學生選擇一個角色，深入分析他們的性格、成長和變化。學生可以創(chuàng)建角色檔案，包括角色特點、內(nèi)心矛盾和成長歷程。然后，學生可以比較不同角色之間的差異和相似之處，討論這些角色如何相互影響。學生可以分析孫悟空的性格特點，然后與其他角色進行比較，這有助于學生更深入地理解角色之間的關(guān)系。

同時，教師可以提出一系列的問題，要求學生進行深入討論，如“孫悟空如何體現(xiàn)了忠誠的品質(zhì)？”“唐僧在面對困難時是如何堅守正義的？”這種討論有助于學生思考道德和倫理問題。教師還可以鼓勵學生以《西游記》為靈感進行創(chuàng)作和表達，要求他們寫一篇短文、繪制插圖、創(chuàng)作詩歌或?qū)懸黄x后感想。通過創(chuàng)作，學生可以將自己的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的作品，深化對小說的理解。學生可以創(chuàng)作一首關(guān)于孫悟空或唐僧的詩歌，表達他們對角色的理解。通過以上措施，教師可以組織讀書交流，幫助學生深入理解《西游記》這部文學經(jīng)典，這種互動性的學習方式不僅能夠增加學生的參與度，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思考能力，豐富他們的閱讀體驗，使閱讀成為一種有趣和有意義的學習過程。

四、結(jié)語

在當前“雙減”政策背景下，小學語文整本書閱讀仍然具有重要的教育意義?？茖W的指導策略可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高他們的整本書閱讀能力，從而不僅提升其語文素養(yǎng)，而且鍛煉了他們的綜合能力。尤其是讀書手賬和讀書交流的方式，可以激發(fā)學生思考，進一步豐富其閱讀體驗。因此，教師應積極推動整本書閱讀在小學語文教育中的實施，以更好地滿足學生的成長需求，培養(yǎng)具備深度閱讀能力的新一代學生。