“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)方法

■江蘇省揚(yáng)州市三元橋小學(xué) 田海燕

在當(dāng)前“雙減”政策的影響下，小學(xué)語文教育正面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這一背景下，課外閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，也受到了深刻影響。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力愈發(fā)引人關(guān)注，因此，如何在“雙減”背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，以提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力，成為一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。本文將探討小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀以及在“雙減”政策下如何制定有效的指導(dǎo)方法，以確保學(xué)生在語文課外閱讀中取得更好的效果。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀習(xí)慣方面

隨著數(shù)字化時代的來臨，很多學(xué)生更愿意將課余時間花在電子設(shè)備上，手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備成了他們的主要消遣方式，導(dǎo)致閱讀時間明顯減少。與此同時，碎片化的信息傳遞方式，如社交媒體和短視頻也讓學(xué)生更習(xí)慣于短時和碎片化的閱讀體驗(yàn)，而對整本書的閱讀習(xí)慣逐漸淡化，這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生對深度閱讀的培養(yǎng)，影響了他們的閱讀素養(yǎng)。

（二）家庭環(huán)境方面

有些家庭缺乏對閱讀的重視，父母或監(jiān)護(hù)人鮮有時間陪伴孩子閱讀或與其分享閱讀體驗(yàn)。此外，一些家庭可能由于經(jīng)濟(jì)原因或文化程度不高，沒有提供足夠多的書籍資源給孩子。這使得部分學(xué)生在家庭環(huán)境中難以建立積極的閱讀氛圍，阻礙了他們對閱讀的興趣。

（三）教育體系方面

一些學(xué)?？赡軐⒄Z文教學(xué)過分側(cè)重于應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒。此外，課外閱讀往往被視為額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生需要完成大量的作業(yè)和考試，導(dǎo)致他們無法真正享受閱讀的樂趣。同時，一些學(xué)校缺乏系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)和資源支持，使教師和學(xué)生開展閱讀活動時感到無所適從。

二、小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀的重要意義

（一）提升學(xué)生語文素養(yǎng)

整本書閱讀要求學(xué)生沉浸于一個完整的故事情境中，這對其理解情節(jié)、角色塑造以及文學(xué)語言的運(yùn)用都是至關(guān)重要的。通過讀一本完整的書，學(xué)生可以體驗(yàn)到作者的敘事藝術(shù)、情感表達(dá)和價值觀念，從而提高文學(xué)鑒賞能力。此外，整本書閱讀還有助于學(xué)生積累更廣泛的詞匯和語法知識，提高他們的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

閱讀一本完整的書需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。他們需要管理自己的閱讀進(jìn)度、理解復(fù)雜的情節(jié)關(guān)系、分析角色性格與發(fā)展、推斷故事的走向等，這些過程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、邏輯思考和解決問題的能力。此外，通過整本書閱讀，學(xué)生還可以拓寬視野，了解不同的文化、歷史和社會背景，增加跨學(xué)科知識的積累。

（三）引起學(xué)生情感共鳴

在整本書閱讀過程中，學(xué)生會與書中的角色產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)情感的起伏和沖突，感受到價值觀念的沖擊，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的同情心、人際交往能力和道德品質(zhì)，通過欣賞文學(xué)作品中的善惡之間的斗爭，學(xué)生能夠形成自己的價值觀，明確對社會和世界的責(zé)任感，從而更好地成長為有道德和有社會責(zé)任感的公民。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)選擇整本閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生閱讀效果

科學(xué)選擇整本書閱讀內(nèi)容有助于加強(qiáng)教育資源的有效利用。在資源有限的情況下，學(xué)校和教師需要權(quán)衡哪些書籍可以供學(xué)生閱讀，通過科學(xué)的選擇，確保學(xué)生接觸到高質(zhì)量的文學(xué)作品，從中獲取更多的知識，可以避免教育資源浪費(fèi)，確保學(xué)生受益良多。同時，科學(xué)選擇整本書閱讀內(nèi)容有助于滿足學(xué)生的成長需求。不同年齡段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平和興趣愛好，教師和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和發(fā)展階段選擇適宜的閱讀材料，以確保學(xué)生在閱讀中感到舒適和自信，更容易理解書中的內(nèi)容。

教師在科學(xué)選擇整本書閱讀內(nèi)容時，需要充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣和閱讀能力，以確保學(xué)生獲得最佳的閱讀效果。為了確保學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)該選擇難度適宜的書籍。在小學(xué)一年級，教師可以選擇像《安徒生童話》系列圖書，這些書具有簡單的文字和生動的插圖，適合剛剛開始閱讀的學(xué)生。相比之下，對小學(xué)五年級或六年級的學(xué)生，可以選擇一些挑戰(zhàn)性更大的書籍，如J.K.羅琳的《哈利·波特》，這些書籍包含更多的復(fù)雜情節(jié)和詞匯，有助于鍛煉學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對閱讀的興趣愛好差異很大，因此教師應(yīng)該選擇符合學(xué)生興趣的書籍。如果學(xué)生對科幻小說感興趣，那么可以為其推薦如艾薩克·阿西莫夫的科幻經(jīng)典，以滿足其興趣。如果學(xué)生喜歡動物故事，那么可以選擇《夏洛的網(wǎng)》等書籍。學(xué)生的文化背景也會影響他們對閱讀材料的興趣，教師應(yīng)該選擇與學(xué)生文化背景相關(guān)的書籍，以增強(qiáng)學(xué)生的共鳴。

在一個多元文化的班級中，教師可以選擇包括不同文化元素的書籍，以促進(jìn)學(xué)生之間的理解。教師應(yīng)提供多樣性的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的需求，包括文學(xué)、非文學(xué)、歷史、科學(xué)等各種類型的書籍。可以選擇關(guān)于地理探險的書籍，以滿足對科學(xué)和冒險故事感興趣的學(xué)生；也可以選擇一本歷史小說，以滿足對歷史和人物故事感興趣的學(xué)生。教師還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育要求，根據(jù)教學(xué)計劃和課程要求選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的書籍。比如，在一個學(xué)期內(nèi)，如果學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高詞匯量和閱讀理解能力，那么可以選擇適合這些目標(biāo)的書籍，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教育要求?？茖W(xué)選擇整本書閱讀內(nèi)容需要綜合考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣、文化背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保他們獲得最佳的閱讀效果。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心選擇書籍，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

掌握閱讀方法能夠幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行整本書閱讀。在信息爆炸的時代，學(xué)生面臨著大量的閱讀材料和信息，如何有選擇地閱讀并獲取所需信息變得尤為重要。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，他們可以更好地篩選、理解和消化閱讀材料，提高閱讀效率，這不僅有助于應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力，還培養(yǎng)了其信息素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識積累。整本書閱讀要求學(xué)生堅持并管理自己的閱讀進(jìn)度，這能夠培養(yǎng)其自律性和責(zé)任感。同時，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生積累更廣泛的知識，提高綜合素養(yǎng)，他們將會受益于不斷地閱讀、思考和探索，這對解決問題和應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)至關(guān)重要。

以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，在閱讀開始前，教師可以通過講述故事的背景、主要角色和基本情節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建一個整體的故事情境。例如，教師可以簡要敘述魯濱遜的冒險故事，介紹他在荒島上的孤獨(dú)生活和生存挑戰(zhàn)，這樣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們愿意深入閱讀。教師可以幫助學(xué)生制定閱讀計劃，以確保他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成整本書閱讀，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力。例如，告訴學(xué)生每天閱讀一定的頁數(shù)，以便在指定時間內(nèi)完成整本書閱讀。教師要定期提醒學(xué)生繼續(xù)閱讀，以保持他們的閱讀動力，這可以通過課堂提醒、電子郵件或班級通知等方式來進(jìn)行。提醒的目的是確保學(xué)生不會忘記閱讀任務(wù)，以養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。教師可以定期與學(xué)生約定閱讀反饋時間，而不是討論，在這個時間里，學(xué)生可以簡要地與教師分享閱讀進(jìn)度、觀點(diǎn)和感受，這不同于討論，僅僅是學(xué)生向教師匯報自己的閱讀情況，從而確保他們在正確的軌道上。教師還可以定期出示一些問題或任務(wù)，要求學(xué)生回答并反思自己的閱讀理解，這有助于學(xué)生思考故事主題、角色發(fā)展和情節(jié)走向，從而提高分析和思考能力。

通過以上措施，教師可以教授學(xué)生如何獨(dú)立掌握整本書閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，而不依賴于讀書分享、討論或讀書筆記，這樣的方法可以幫助學(xué)生在“雙減”背景下更好地享受文學(xué)作品，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用讀書手賬，提高學(xué)生整本書閱讀能力

讀書手賬是一種學(xué)生主動參與的活動，要求學(xué)生思考、總結(jié)和記錄自己的閱讀體驗(yàn)。通過編寫讀書手賬，學(xué)生被激勵思考書中的情節(jié)、人物、主題等元素，這有助于培養(yǎng)他們的主動閱讀能力。學(xué)生將不再是被動地讀書，而是積極參與閱讀過程，加深對書本的理解和感受。讀書手賬要求學(xué)生詳細(xì)記錄閱讀感受，鼓勵學(xué)生深入挖掘書中的細(xì)節(jié)，理解作者的用意，分析角色的性格發(fā)展，思考主題內(nèi)涵。通過深度思考和記錄，學(xué)生能夠更全面地理解書本內(nèi)容，提高閱讀理解水平。編寫讀書手賬需要學(xué)生在閱讀后花時間思考和記錄，這有助于培養(yǎng)其持續(xù)閱讀的習(xí)慣，學(xué)生將更愿意連續(xù)閱讀整本書，因?yàn)樗麄冎离S后可以用讀書手賬記錄自己的想法，這對小學(xué)生來說是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要方式。

以《三國演義》為例，學(xué)生可以創(chuàng)建一個讀書手賬，用來記錄小說中的各個角色，包括主要角色和配角。學(xué)生可以寫下角色的名字、性格特點(diǎn)、行為舉止等信息，并在讀書的過程中記錄角色的情感變化，這有助于學(xué)生更好地理解角色的復(fù)雜性，推測他們的決策和行動背后的動機(jī)。學(xué)生可以記錄不同情節(jié)下角色的心情變化，在讀書手賬中專門設(shè)立一個部分，用來探討小說主題和道德觀。學(xué)生可以記錄自己對主題的理解，以及書中提到的不同道德觀念的對比，這有助于學(xué)生思考作者想要傳達(dá)的信息和價值觀。比如，討論小說中關(guān)于忠誠、仁愛、權(quán)謀等主題的表現(xiàn)，以及不同角色之間的道德沖突。學(xué)生可以在讀書手賬中寫下自己的觀點(diǎn)，并與書中事件聯(lián)系起來，記錄小說的主要情節(jié)，包括關(guān)鍵事件、沖突和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生可以制作一個時間線或事件圖表，將情節(jié)按照發(fā)生的順序排列，以更好地理清故事的脈絡(luò)。學(xué)生可以記錄黃巾起義、赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬等關(guān)鍵事件，并在每個事件后預(yù)測接下來可能發(fā)生的情節(jié)，這有助于提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

教師可以向?qū)W生提出一系列引發(fā)思考的問題，要求他們在讀書手賬中回答。這些問題可以涉及角色動機(jī)、情節(jié)走向、主題探討等方面，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，教師可以問學(xué)生：“為什么劉備在赤壁之戰(zhàn)中選擇支持孫權(quán)而不是曹操？”“小說主題之一是忠誠，你認(rèn)為哪個角色表現(xiàn)出最大的忠誠？為什么？”通過上述措施，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用讀書手賬，從而提高他們對《三國演義》整本書的閱讀能力。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，還培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣、思考能力和寫作表達(dá)能力。通過不斷記錄和思考，學(xué)生將更好地欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）組織開展讀書交流，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

讀書交流有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野。通過與同學(xué)分享閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以接觸到各種不同類型和風(fēng)格的書籍，了解其他同學(xué)的閱讀喜好，這有助于他們開闊閱讀視野，嘗試新的文學(xué)作品，從而培養(yǎng)更廣泛的文學(xué)興趣。此外，讀書交流有助于提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力，通過與他人分享閱讀觀點(diǎn)，并聽取他人的見解，學(xué)生需要深入思考和表達(dá)自己的想法。這種思辨和表達(dá)的過程有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其批判性思維。

以《西游記》為例，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)討論小說中的一個章節(jié)或情節(jié)。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)，討論角色動機(jī)。為了增加趣味性，教師可以要求學(xué)生扮演不同的角色，模擬其中的情節(jié)，深入理解角色的性格。學(xué)生可以選擇扮演孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧，通過模擬對話，深入探討他們之間的友情與合作，以及他們在取經(jīng)過程中的冒險經(jīng)歷。教師可以要求學(xué)生選擇一個角色，深入分析他們的性格、成長和變化。學(xué)生可以創(chuàng)建角色檔案，包括角色特點(diǎn)、內(nèi)心矛盾和成長歷程。然后，學(xué)生可以比較不同角色之間的差異和相似之處，討論這些角色如何相互影響。學(xué)生可以分析孫悟空的性格特點(diǎn)，然后與其他角色進(jìn)行比較，這有助于學(xué)生更深入地理解角色之間的關(guān)系。

同時，教師可以提出一系列的問題，要求學(xué)生進(jìn)行深入討論，如“孫悟空如何體現(xiàn)了忠誠的品質(zhì)？”“唐僧在面對困難時是如何堅守正義的？”這種討論有助于學(xué)生思考道德和倫理問題。教師還可以鼓勵學(xué)生以《西游記》為靈感進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，要求他們寫一篇短文、繪制插圖、創(chuàng)作詩歌或?qū)懸黄x后感想。通過創(chuàng)作，學(xué)生可以將自己的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的作品，深化對小說的理解。學(xué)生可以創(chuàng)作一首關(guān)于孫悟空或唐僧的詩歌，表達(dá)他們對角色的理解。通過以上措施，教師可以組織讀書交流，幫助學(xué)生深入理解《西游記》這部文學(xué)經(jīng)典，這種互動性的學(xué)習(xí)方式不僅能夠增加學(xué)生的參與度，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思考能力，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，使閱讀成為一種有趣和有意義的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

在當(dāng)前“雙減”政策背景下，小學(xué)語文整本書閱讀仍然具有重要的教育意義。科學(xué)的指導(dǎo)策略可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的整本書閱讀能力，從而不僅提升其語文素養(yǎng)，而且鍛煉了他們的綜合能力。尤其是讀書手賬和讀書交流的方式，可以激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步豐富其閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)積極推動整本書閱讀在小學(xué)語文教育中的實(shí)施，以更好地滿足學(xué)生的成長需求，培養(yǎng)具備深度閱讀能力的新一代學(xué)生。