本土化視角下的大學生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建研究

許國成

（浙江理工大學，浙江 杭州310018）

本土化視角下的大學生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建研究

許國成

（浙江理工大學，浙江 杭州310018）

職業(yè)生涯教育能較好地解決學校教育與社會生活脫節(jié)的問題，引導青少年從升學主義轉(zhuǎn)向關注個人的生涯與未來的發(fā)展。本研究基于中國傳統(tǒng)文化、馬克思主義價值體系、大學前生涯教育缺失等現(xiàn)狀，提出了建立縱橫交錯的職業(yè)生涯教育體系，即以課程建設為核心，以科學測評、個體輔導、團體輔導、競賽平臺、專家報告、實踐提升為輔助的橫向體系，以 “認知強化——知識技能提升——評估反饋”為軸的縱向教育體系。

本土化；職業(yè)生涯教育；體系

職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。教育部學生司陳瑞武認為，職業(yè)生涯教育是實施素質(zhì)教育的有效手段，關系到國家未來人才的質(zhì)量。目前，我國大學生職業(yè)生涯教育工作處于起步階段，雖有需求拉動，但與實際需求相比還有很大差距。國外職業(yè)生涯教育具有悠久的歷史，并已形成較為完善的制度和模式，將為我國職業(yè)生涯教育的實施提供有益的經(jīng)驗與啟示。但由于歷史文化、教育背景等存在很大差異，我國不能生搬硬套國外的教育模式，因此，構(gòu)建本土化的大學生職業(yè)生涯教育體系顯得尤為重要和迫切。

一、國外及港臺地區(qū)職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗與做法

美國、日本等發(fā)達國家都因推行職業(yè)生涯教育而很大程度解決了社會職業(yè)需要與學校人才培養(yǎng)之間的脫節(jié)問題，有效地幫助學生實現(xiàn)社會化。職業(yè)生涯教育是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1971年所提出的一種新構(gòu)想，旨在引導青少年從升學主義轉(zhuǎn)向關注個人的生涯與未來的發(fā)展。到1974年，美國國會已將職業(yè)生涯教育作為全國重點項目。1989年，美國職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會制定了《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導方針》，1994年頒布了《從學校到工作機會法》。另外，美國于1975年通過了《生涯輔導與咨詢法》，1977年通過了《生涯教育激勵法》，并建立了專門的職業(yè)生涯教育組織，如國家生涯發(fā)展協(xié)會。美國把職業(yè)生涯教育與專業(yè)知識教育并駕齊驅(qū)，成為高等教育不可或缺的重要組成部分。日本圍繞著職業(yè)生涯教育問題，文部省1999年12月以后，出臺了一系列方針、政策，引導并推動著這一變革深入發(fā)展。2004年，日本召開“推進職業(yè)生涯教育綜合調(diào)查研究合作會議”，對日本職業(yè)生涯教育的定義、責任、內(nèi)容進行了明確。

臺灣、香港地區(qū)的職業(yè)生涯教育受來自美國等西方發(fā)達國家的影響，同時也明顯可以看到本土化的進程。從詮釋“Career”到實踐操作的理念，臺灣在生涯輔導的轉(zhuǎn)向上已經(jīng)滲透了中華文化的語意。從生涯輔導與咨詢的模式來說，金樹人先生對本土化的指向很具有代表性。生涯咨詢的歷程由佛學的“四諦”——苦、集、減、道四個階段構(gòu)成，每個階段通過“覺”的四個層次(開、示、悟、入)，即打開、指示、領悟、進入來完成。這個完整的模式就是預先社會化與繼續(xù)社會化的結(jié)合，而且是以苦、集、減、道為經(jīng)，以開、示、悟、入為緯，其特點表現(xiàn)為：強調(diào)系統(tǒng)性的調(diào)整；歷程的架構(gòu)、脈絡清晰；內(nèi)容詳實；于個別咨詢、團體咨詢、工作坊等均宜?？梢园堰@一模式稱為金樹人式。由此折射出生涯輔導臺灣化的一種樣態(tài)。臺灣努力實現(xiàn)咨商工具的本土化，測評工具方面，臺灣大學入學考試中心就曾先后開發(fā)了《興趣量表》和《專業(yè)探索量表》，并建立了符合臺灣人的常模。具體教育模式以個別咨詢、團體咨詢、工作坊為主。香港學生生涯輔導在1997年回歸前大體上是英國模式，之后實施了本土化的方略。在對待學生的態(tài)度上，基本上走過了家長式、服務式、發(fā)展式的路徑。香港高校的職業(yè)生涯教育注意全程性和發(fā)展性，高中生根據(jù)人職匹配測驗的結(jié)果并參照高校的科系分配選擇適合自己的大學專業(yè)。進入大學之初，學校就對新生進行生涯發(fā)展輔導，包含如何謀生、如何學習、如何生活、如何建立良好的人際關系四個方面。香港學校對“輔導”二字的詮釋可謂獨特而深刻：“輔之以誠，導向以真”?！罢妗弊煮w現(xiàn)了輔導的目標，這極具中國傳統(tǒng)文化的特點，這同西方的自由主義和個人主義的價值觀極為不同，反映了中國式的教育價值取向。“輔導”也是香港職業(yè)生涯教育的主要載體。

二、我國大學生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀與特點

（一）我國內(nèi)地的職業(yè)生涯教育相對落后

內(nèi)地職業(yè)生涯教育剛剛起步，尚處于就業(yè)指導的階段。近年來，大學生在就業(yè)期間所表現(xiàn)出來的擇業(yè)難與就業(yè)后暴露出來的信心不足、職業(yè)能力缺乏等一系列問題日益突出，畢業(yè)生的種種就業(yè)困惑引起了政府及社會的普遍關注。早在1996年，教育部就正式發(fā)文要求各個高校應成立畢業(yè)生就業(yè)指導機構(gòu)，加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作。但從十余年來就業(yè)指導工作的實際情況看，其內(nèi)容主要集中在畢業(yè)生思想教育、形勢政策介紹、就業(yè)程序和法律咨詢、就業(yè)信息收集整理發(fā)布、供需雙方見面等方面，即只實現(xiàn)了大學生就業(yè)指導工作的部分功能。應該說，我國當前所處的就業(yè)指導階段與世界職業(yè)指導工作最初的雛形是相吻合的，甚至稍顯滯后，特別是在引導學生了解自我、了解職業(yè)方面，我國仍有很長的一段路需要走。這一切迫使我們不得不重新審視原有的就業(yè)指導服務體系。應該看到，大學生在擇業(yè)期間所表現(xiàn)出來的問題僅僅用現(xiàn)行的就業(yè)指導模式是很難得到解決的，有實效的就業(yè)指導應滲透在教育和社會化的過程中，并且需要相關的理論背景支持。更重要的是，就業(yè)問題不僅僅是一個社會問題，也是一個關乎人的發(fā)展的根本問題。

（二）內(nèi)地本土化職業(yè)生涯教育體系研究的進展

在職業(yè)生涯規(guī)劃指導的過程中，如果將國外的先進理論直接生搬硬套，缺乏深刻的理解，有可能給我們工作帶來一些誤導。因此，有必要開展更多本土化的職業(yè)生涯指導的理論研究和方法探討。但是對具體如何推進本土化研究、本土化研究的內(nèi)容等層面尚未展開足夠的研究。從近10年發(fā)表的相關論文的內(nèi)容上看，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃總論最多，闡述存在問題、對策及介紹國外經(jīng)驗的論文相對多些，而關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃本土化和實證的研究很少，這說明目前關于大學生就業(yè)指導理論體系尚不完善，學生職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有受到足夠的重視。劉獻文等對完善我國大學生生涯教育提出了高校應構(gòu)建科學的就業(yè)指導課程體系和職業(yè)生涯輔導模式、高校應投資建立專門化的就業(yè)指導部門和培養(yǎng)專業(yè)化的輔導教師、政府應重視和加強職業(yè)生涯教育本土化研究、社會各界應積極參與大學生職業(yè)生涯教育、大學生自身應對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個很好的認知等五點建議，是在實踐層面比較系統(tǒng)的研究。測量工具上有一些以中國人為常模的量表出現(xiàn)，應用比較廣泛的有北森測評開發(fā)的相關量表和系統(tǒng)。但是，縱觀當前相關本土化研究，涉及核心問題層面諸如中國傳統(tǒng)文化、馬克思主義價值體系等甚為少見。如果生涯教育的本土化研究不涉及到核心理念層面，將不是真正的“本土化”。

（三）內(nèi)地開展職業(yè)生涯教育需把握的特點

在內(nèi)地大學生中開展職業(yè)生涯教育，須充分結(jié)合中國傳統(tǒng)文化、馬克思主義價值體系、大學前生涯教育缺失等現(xiàn)狀開展。中國傳統(tǒng)文化中，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”、“為中華之崛起而讀書”等崇高的社會責任意識，有“子承父業(yè)”、“百善孝為先”的重孝觀念，以及多種影響職業(yè)觀的重要社會態(tài)度，如“天下為公”的高度責任感，“唯女子與小人難養(yǎng)也”的中國式偏見，這些社會意識和社會態(tài)度依然影響著當代大學生的職業(yè)觀念，生涯教育中應充分重視。同時，中國古代對于智能測量的方法、對于德育考評的方法，在今天的生涯教育中仍有重要的參考價值。

馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中指出：“如果我們選擇了力不勝任的職業(yè)，那么我們決不能把它做好，由此產(chǎn)生的必然結(jié)果就是妄自菲薄。”與此同時，馬克思還認為，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地、但是永遠發(fā)揮作用地存在下去，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚?！睘榱藢崿F(xiàn)人的自由全面發(fā)展，個人應在擇業(yè)時積極從自身的實際和社會發(fā)展的實際出發(fā)，選擇一份既適合自身發(fā)展又有利于社會進步的職業(yè)。在當代，也有“到西部去，到祖國需要的地方去”、“用一兩年的時間，做一輩子難忘的事”等志愿者奉獻精神的傳承。

基礎教育階段職業(yè)生涯教育的實施發(fā)展慢，任務艱巨。由于傳統(tǒng)教育中缺乏職業(yè)生涯發(fā)展意識培養(yǎng)的基本要求，大學前生涯教育缺失現(xiàn)象明顯，許多青少年離開學校步入社會往往經(jīng)歷很長的不適應期。

三、構(gòu)建本土化視角下的大學生職業(yè)生涯教育體系

建立以課程建設為核心，以科學測評、個體輔導、團體輔導、競賽平臺、專家報告、實踐提升為輔助的橫向體系。其中科學測評作為個體輔導的依據(jù)；通過對學生的團體輔導，組織學生參加各級生涯規(guī)劃比賽，比賽優(yōu)勝者又作為低年級學生生涯教育的團體輔導擔綱者。同時建立以“認知強化——知識技能提升——評估反饋”為軸的縱向教育體系。在認知強化階段，主要通過課程實施和專家報告為主；在知識技能提升階段，主要通過課程實施、測評、實踐提升、專家報告、競賽來實現(xiàn)；在評估反饋階段，主要通過個體輔導、團體輔導和成效研究來進行。

（一）課程建設

建立并完善教學大綱。在教學大綱設計時，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化特點和馬克思主義價值體系。基于我國教育體系中，學生上大學以前生涯教育缺失的現(xiàn)實，可安排“生涯發(fā)展理論認知”、“生涯覺察”、“自我探索”、“專業(yè)—職業(yè)—個體匹配認知”、“生涯決策與生涯成熟”等內(nèi)容。同時，可組織學生探索本專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位情況，并深入了解這些崗位的性質(zhì)、特點。每次課結(jié)束后布置課后作業(yè)進行互動，加強學生對生涯探索和生涯規(guī)劃的主動性，增強“我自己確實需要做生涯規(guī)劃”的意識。

（二）科學測評

在授課的基礎上，可以利用大學生職業(yè)生涯規(guī)劃軟件進行測評，較科學地來看待自己的職業(yè)能力、性格、興趣和價值觀，加深對自我的認識。測評報告送班主任老師或輔導員審閱，并與同學進行溝通，分析測評結(jié)果與自身認識的異同，達到測評結(jié)果為我所用的效果。

（三）實踐提升

組織學生利用假期進行生涯規(guī)劃中“生涯人物訪談”等實踐任務。假期結(jié)束上交訪談記錄、訪談報告、制作PPT，組織“生涯人物訪談”成果評比，給予第二課堂學分認定，組織優(yōu)秀作品展示。

（四）個體輔導

班主任、輔導員根據(jù)作業(yè)情況、測評結(jié)果，對學生進行專題生涯輔導。各個專業(yè)舉辦兩場校友交流會，邀請校友回校與在校學生溝通職場心得。

（五）團體輔導

一是對參加省、校生涯規(guī)劃比賽的選手進行團體輔導；二是通過競賽涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀選手對一年級同學進行生涯教育團體輔導。

（六）專家報告

通過勞動模范、行業(yè)典型、知名校友、生涯教育老師等專題報告進行輔導。

（七）競賽平臺

充分利用教育部舉辦大學生生涯規(guī)劃比賽的契機，加強生涯規(guī)劃教育在學生中的普及，組織好學生參加各級比賽。

[1]林清文.生涯發(fā)展與探索手冊[M].廣東世界圖書出版公司，2003.

[2]劉獻文，李少芬.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化研究[J].遼寧教育研究，2007，（5）.

[3]韓學芹.群集職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式與學生生涯探索價值淺析[J].職業(yè)教育研究，2007，（12）.

[4]施國春.大學生職業(yè)生涯探索[J].中國教育導刊，2005，（17）.

[責任編輯：賀春健]

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2011-03-17

許國成，男，浙江嘉興人，浙江理工大學講師，研究方向為思想政治教育。