中學(xué)物理教學(xué)的導(dǎo)入研究

吳建琴

（新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊830054）

中學(xué)物理教學(xué)的導(dǎo)入研究

吳建琴

（新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊830054）

一、中學(xué)物理教學(xué)課堂導(dǎo)入的概況

（一）概念界定

“導(dǎo)”乃“引導(dǎo)，疏導(dǎo)”之意。導(dǎo)入技能是在上課之始或者課堂中開展某項新的教學(xué)活動之前，教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)活動方式。良好的開端是成功的一半。如果教師一開始就能緊扣學(xué)生的心弦，讓學(xué)生有目標(biāo)、精神飽滿地進入新的學(xué)習(xí)項目，那么以后的教學(xué)就容易取得成效，否則，一開始就平平淡淡，后面再扭轉(zhuǎn)乾坤就難了，有經(jīng)驗的教師就十分重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）導(dǎo)入技能的教學(xué)功能

1.引起注意。要讓學(xué)生迅速進入新的學(xué)習(xí)活動，首先要引起學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的注意，如強烈的刺激、有趣的活動、與學(xué)生密切相關(guān)的問題等，并抑制學(xué)生與此無關(guān)的活動或情緒。成功的導(dǎo)入往往讓學(xué)生頓時靜寂、舉目凝視或全場轟動，這就是有效集中注意力的表現(xiàn)。

2.激發(fā)動機。成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分是認識興趣，中學(xué)生主要是直覺興趣、操作興趣、追索因果關(guān)系的興趣。一般用具體的事例、有趣的現(xiàn)象、讓學(xué)生動手操作和創(chuàng)設(shè)懸念等來激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.新舊聯(lián)系。利用學(xué)生原有的舊知識，為新學(xué)內(nèi)容鋪路搭橋，降低學(xué)習(xí)新內(nèi)容的臺階，還注意聯(lián)系生活實際、社會實際等。

4.溝通情感。師生情感和諧是教學(xué)成功的催化劑，有效的導(dǎo)入的功能是以情激情，開通與學(xué)生情感交流的渠道，即導(dǎo)入時教師要有激情，能感染學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離。

5.創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入的核心功能是在較短的時間里組織引導(dǎo)學(xué)生順利進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，操作時應(yīng)把握好時間、情感和控制干擾。

二、中學(xué)物理教學(xué)中幾種常見的導(dǎo)入方法

1.直接導(dǎo)入法。即直接進入主題。

2.溫故知新導(dǎo)入法。教師通過復(fù)習(xí)舊知識從而導(dǎo)入新的知識，并在實施過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這種方法在物理教學(xué)中用的較多。

3.邏輯推理法。運用邏輯推理的方法導(dǎo)入推理是人們根據(jù)頭腦中已有的判斷，經(jīng)思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據(jù)已有的概括性認識和有關(guān)材料或事實，對過去進行推斷或?qū)ξ磥磉M行預(yù)測。

4.實驗導(dǎo)入法。在導(dǎo)入新課時教師通過設(shè)計一些小的演示實驗或?qū)嶒灳毩?xí)，和一兩位學(xué)生一起完成演示實驗，并引導(dǎo)學(xué)生通過對現(xiàn)象的觀察和分析，用科學(xué)方法進行歸納總結(jié)，這樣得出的結(jié)論就是本節(jié)課要講授的主要內(nèi)容，這種導(dǎo)入可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析、綜合等多方面的能力，并能幫助學(xué)生由感性思維向理性思維過渡。

5.設(shè)疑導(dǎo)入。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景進行導(dǎo)入。

6.事例導(dǎo)入。利用生活中的具體的事例進行導(dǎo)入。

7.直觀導(dǎo)入法。根據(jù)物理學(xué)科的特點，教學(xué)設(shè)計盡可能是復(fù)雜問題簡單化，一般盡量采用直觀導(dǎo)入法教學(xué)。這種導(dǎo)入方法，可以為學(xué)生提供“腳手架”，使枯燥抽象的問題具體化、形象化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，順利完成由形象向抽象的過渡。因此，利用直觀的物理教具來揭示物理概念和規(guī)律十分重要。在具體的課堂教學(xué)中，針對抽象的問題，物理教師要為學(xué)生提供許多貼近生活的具體事例，創(chuàng)設(shè)一些直觀的教具，并培養(yǎng)學(xué)生自己動手做直觀的教具，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們進一步進行思維加工，如歸納、演繹等，使學(xué)生逐步完成由具體向抽象的過渡。

8.經(jīng)驗導(dǎo)入法。在我們?nèi)粘５膶嶋H生產(chǎn)和生活中，有許多現(xiàn)象，人們往往能感覺它但卻不能理解它，一旦在教學(xué)中把它提升到理論的高度立刻會引起濃厚的興趣。教師可以利用學(xué)生的這種心理，引入許多學(xué)生親身經(jīng)歷過的實際問題或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新的課題。這些具體現(xiàn)象的引入，使學(xué)生有一種特殊的親切感和實用感，很快會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

9.故事導(dǎo)入。中學(xué)生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個心理，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動積極活躍起來。物理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍恍┎牧希瑥呐c教材有關(guān)的有趣的事情出發(fā)導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。

10.類比導(dǎo)入。將以前學(xué)過的概念或規(guī)律遷移到新的概念或規(guī)律中，便于學(xué)生理解和消化新知識。

三、導(dǎo)入案例

1.實驗導(dǎo)入?！岸牉樘?，眼見為實?！痹诮虒W(xué)中充分發(fā)揮物理學(xué)科的特點和優(yōu)勢，用精心設(shè)計的實驗來架橋鋪路，恰到好處地引入新課，往往能收到事半功倍的效果。這是物理教學(xué)中最常用的、最基本的導(dǎo)入方法。

案例一：初中物理《大氣的壓強》一節(jié)的引入。教師可以先做個模擬“馬得堡半球”的演示實驗,即先讓兩名學(xué)生對拉，然后再增加兩名學(xué)生拉，他們費了九牛二虎之力都無濟于事，此時教師稍開氣閥，吹一口氣，雙手輕拉，球就被拉開了。學(xué)生們發(fā)出驚訝聲，這是為什么呢？原來，早在17世紀(jì)，德國馬德堡市的市長、科學(xué)家格里克曾經(jīng)當(dāng)眾做了一個精彩的實驗，他用的是直徑約20厘米的黃銅半球，抽氣之后兩邊用了十六匹馬才把兩個半球拉開，這就是曾經(jīng)轟動世界的馬德堡半球?qū)嶒灐４藭r提出問題，教師為什么后來可以不費吹灰之力就把它拉開呢？提出問題后讓學(xué)生去思考，讓他們自己找出答案：大氣確實存在壓強。這時，教師再用語言點撥，很容易使學(xué)生懷著強烈的求知欲全神貫注地學(xué)習(xí)新課。緊接著，再做個覆杯實驗，拿一個透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，當(dāng)然這個硬紙片要提前試好，先問學(xué)生：假如將這個杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會不會灑出來呢?紙片會不會掉下來呢？然后教師開始演示，此時水沒有灑出來，紙片也沒有掉下來。這兩個演示實驗都會讓學(xué)生感到很驚奇，這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了有利的條件。

2.事例導(dǎo)入。例舉大量生活中的較熟悉的實例，聽到熟悉的例子，大部分學(xué)生會對這個現(xiàn)象有親切感，容易喚起學(xué)生對相關(guān)感性材料的回憶，促使學(xué)生積極地、爭先恐后地思考，使學(xué)生較為容易地理解所學(xué)的新的知識，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

案例二：《摩擦起電兩種電荷》一課的引入。日常生活中我們經(jīng)常會遇到這樣的情景：在秋天的晚上，當(dāng)你脫掉身上的化纖或尼龍衣褲時，會發(fā)出“啪啪”的響聲，有的甚至?xí)霈F(xiàn)火花；當(dāng)女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)會隨著梳子飄起來；有時你用手去碰別人時會有“啪啪”的響聲等。這究竟是什么現(xiàn)象呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因你知道么？

3.類比導(dǎo)入。教師講述一些新的物理概念或規(guī)律時，應(yīng)用來自學(xué)生生活中簡淺易懂的事物作對比，使學(xué)生能從抽象中概括出物理概念或規(guī)律，使學(xué)生記憶猶新、易學(xué)不忘。

案例三：教師在講《電壓》概念時，先提出一個日常生活中易見又易懂的事例，水為什么從水位高處流向水位低處？并在黑板上畫圖：兩個水箱，一個A水箱，一個B水箱，中間加一根管道C，打開C管道開關(guān)，水從A水箱流向B水箱。這是因為A、B兩水箱中間存在著一定的水位差——水壓，有了水壓就會使水分子作定向移動形成水流。根據(jù)類比推理，電源正極聚集較多的正電荷，電勢高，負極聚集較多的負電荷，電勢較低，那么電源正負極之間就形成電勢差，即有了電壓，電壓使得自由電荷作定向移動形成電流，從而得出電壓這個物理概念，導(dǎo)入《電壓》。另外像庫侖定律和萬有引力定律、電場和磁場、電場線和磁感線、電生磁和磁生電等，都可采用類比導(dǎo)入。

4.故事導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入在文理科導(dǎo)課時都常用到，一個抽象的物理概念或物理規(guī)律，學(xué)生即使背十幾遍甚至幾十遍也不一定能記得牢，但一個有趣的故事，我們只需聽一遍就可以較完整地復(fù)述給別人。因此，通過講故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而啟發(fā)學(xué)生的進一步思考，為課程的學(xué)習(xí)開好頭。

案例四：2000多年前，阿基米德曾經(jīng)為了完成國王交給他的任務(wù)（辨別皇冠的真?zhèn)危┛嗫嗨妓鳎丛璧臅r候，無意中發(fā)現(xiàn)了浴缸的水被溢出，猛然想到身體入水部分的體積應(yīng)該跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了！”我們從這里能得到什么啟發(fā)？——浮力與物體排開水的體積或者說與排水量有關(guān)，下面我們就用實驗來探究這個問題。

四、導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題

1.導(dǎo)入的目的要明確，要自然引入課題。案例三、四和五中，從生活引入自然，使學(xué)生能夠在很短的時間里進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且教學(xué)目的明確。

2.導(dǎo)入內(nèi)容與新知識要聯(lián)系緊密，要引起學(xué)生興趣。在物理學(xué)史中有很多妙趣橫生的典故。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，引起學(xué)生興趣，收到寓教于樂之效，如案例六、七。

3.導(dǎo)入時要感情充沛、語言清晰，要掌握得當(dāng)、緊湊。以上各例中，教師應(yīng)充滿激情，注意節(jié)奏，時間把握得當(dāng)，順利完成導(dǎo)入任務(wù)。

4.導(dǎo)入要面向全體學(xué)生，案例一、二中用實驗法導(dǎo)入，請同學(xué)演示時，應(yīng)注意照顧到全體學(xué)生，切忌冷場。

總之，教師運用合適的方法導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意力，明確學(xué)生的思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在新課學(xué)習(xí)一開始就有一個良好的開端，為整節(jié)的成功教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[1]李繼宏，杜正洲.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)[M].北京：世界知識出版社，2007.

[2]喬際平，邢紅軍.物理教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[3]郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史[M].北京：清華大學(xué)出版社，1993.

[4]閆金鐸，王志軍，余國祥.中學(xué)物理教材教法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[責(zé)任編輯：姚 旺]