數(shù)智化背景下應(yīng)用型會計人才培養(yǎng):供需矛盾與路徑探索

李文勤,葛 軍

(1.金陵科技學(xué)院商學(xué)院, 江蘇 南京 211169;2.南京大學(xué)商學(xué)院, 江蘇 南京 210008)

2021年11月,財政部制定了《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》,提出會計人才結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化、會計人才隊伍不斷壯大的目標。2021年12月,財政部制定的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃(2021—2025年)》指出,我國會計人才隊伍發(fā)展差異較大,存在結(jié)構(gòu)性失衡問題。截至2020年底,我國有670.20萬人取得了初級會計專業(yè)技術(shù)資格,242.02萬人取得了中級會計專業(yè)技術(shù)資格,20.57萬人通過高級會計專業(yè)技術(shù)資格考試,注冊會計師行業(yè)從業(yè)人員近40萬人,會計師事務(wù)所合伙人(股東)3.6萬人[1]。總體來看,我國會計人才隊伍呈“金字塔”形結(jié)構(gòu),會計從業(yè)人員較多,但高端會計人才缺乏,難以滿足經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型、復(fù)合型、國際化人才的需求。

本文通過梳理數(shù)智化背景下會計人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻,分析當前會計人才培養(yǎng)存在的問題,探討數(shù)智化發(fā)展對會計人才能力框架提出的新要求,對會計人才培養(yǎng)模式進行探索,旨在為數(shù)智化背景下應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)提供借鑒。

一、數(shù)智化的內(nèi)涵

數(shù)智(大數(shù)據(jù)+人工智能)技術(shù)發(fā)展,使得傳統(tǒng)的以培養(yǎng)核算和監(jiān)督型人才為主的會計人才培養(yǎng)模式與企業(yè)會計人才需求之間的矛盾更加突出。一方面,數(shù)智化推動了傳統(tǒng)教育模式的變革。2015年5月,習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出,當今世界科技進步日新月異,互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習方式,深刻展示了世界發(fā)展的前景。數(shù)智化引領(lǐng)未來發(fā)展趨勢,對于推進教育現(xiàn)代化具有重要意義。另一方面,會計行業(yè)的數(shù)智化發(fā)展對會計人才能力框架提出了新要求。數(shù)智技術(shù)的發(fā)展加快了企業(yè)的信息化進程,會計工作的主要內(nèi)容由編送會計報告向分析企業(yè)數(shù)據(jù)、深度參與企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理轉(zhuǎn)變,由單純的核算與監(jiān)督向事前預(yù)測、事中控制、事后分析的全面管理轉(zhuǎn)移。數(shù)智化發(fā)展對財務(wù)人員的數(shù)據(jù)獲取與分析能力、管理能力提出了較高要求,企業(yè)也非常注重會計從業(yè)人員基于信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集、整理與分析能力。

現(xiàn)有文獻主要從技術(shù)革命的角度對數(shù)智化的內(nèi)涵予以解析,認為人工智能所引領(lǐng)的新一輪創(chuàng)新熱潮將成為引發(fā)第四次工業(yè)革命的關(guān)鍵[2-3]。建立在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)之上的新一輪技術(shù)革命,推動人類由傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟時代向數(shù)字信息技術(shù)驅(qū)動的平臺經(jīng)濟與數(shù)智社會轉(zhuǎn)變[3]。本文借鑒董紅杰等[4]的觀點,將企業(yè)數(shù)智化定義為在新一代數(shù)字與智能技術(shù)環(huán)境中,企業(yè)通過數(shù)據(jù)溯源、內(nèi)容識別、主題畫像、精準定位、提升優(yōu)化和預(yù)測預(yù)警等功能,提高價值鏈流通效率,提升戰(zhàn)略決策能力,從而更好地實現(xiàn)既定目標的過程。以智能技術(shù)為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命促使企業(yè)生產(chǎn)模式和管理范式向智能化轉(zhuǎn)型,財務(wù)與科技的協(xié)同作用日益增強,會計信息處理的自動化、智能化和平臺化給會計從業(yè)人員帶來了前所未有的沖擊[5],企事業(yè)單位會計人才需求與高校會計人才供給的矛盾更加突出[6]。

二、國內(nèi)外會計人才培養(yǎng)研究綜述

(一)關(guān)于會計人才能力框架與培養(yǎng)模式的研究

隨著社會對會計人才需求的增加,學(xué)者們圍繞會計人才能力框架與培養(yǎng)模式進行了大量研究。

1.國外相關(guān)研究。Trevor以英國的會計人才培養(yǎng)模式改革為例,指出用人單位對會計人才的需求以及學(xué)生自身的發(fā)展要求推動了會計人才培養(yǎng)模式的改革,促進了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。高校的商業(yè)化趨勢對英國大學(xué)的影響使得大學(xué)之間的競爭日益激烈,加之專業(yè)資格認證對高校的影響,高?；谏鐣嬋瞬诺男枨蠹皩W(xué)生自身發(fā)展的需要,不斷優(yōu)化會計人才能力框架,對會計人才培養(yǎng)方案的設(shè)置和教學(xué)模式進行了改革[7]。Jackson等以澳大利亞會計人才培養(yǎng)模式為例,“將工作與學(xué)習整合”的人才培養(yǎng)模式融入會計教育課程體系,讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會需求,為走上工作崗位作準備。“工作與學(xué)習整合”模式要求在會計人才培養(yǎng)過程中更多地獲取外部企業(yè)和專業(yè)機構(gòu)的支持,需要教師和學(xué)生的高度配合[8]。Gittings等系統(tǒng)回顧和分析了澳大利亞高校為響應(yīng)本國會計高等教育改革的呼聲,在會計課程體系中引入更多體驗式學(xué)習活動所帶來的影響[9]。此外,美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)于1999年發(fā)布了《會計職業(yè)的核心勝任能力框架》,加拿大注冊會計師協(xié)會(CGA)于2000年發(fā)布了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》,國際會計師聯(lián)合會(IFAC)于2003年發(fā)布了《職業(yè)會計師勝任能力框架》,這些代表性的報告亦推動了會計人才培養(yǎng)模式的改革。

2.國內(nèi)相關(guān)研究。許萍等提出了會計職業(yè)準入要求及社會環(huán)境變化對高層次會計人才能力的新要求,并基于中外會計職業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展構(gòu)建了高級會計人才能力框架[10]。何玉潤等總結(jié)了美國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要特征,對比了中美兩國高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的差異,分析了國內(nèi)高校會計教育方面存在的問題,指出完善會計人才培養(yǎng)模式應(yīng)當以提升學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)為出發(fā)點和著力點[11]。董南雁等提出了以國際需求拉動、國家戰(zhàn)略引領(lǐng)、國際廣泛合作、院校傾力培養(yǎng)和社會積極參與為基本特征的我國國際化會計人才培養(yǎng)“五環(huán)模式”[12]。張仲元等從環(huán)境變革及未來發(fā)展趨勢入手,分析了國際化會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,探討了國際化會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新范式和實施路徑[13]。

總體看來,會計人才能力框架與培養(yǎng)模式的相關(guān)研究在國內(nèi)外都取得了豐碩成果。高校經(jīng)過長期積累,在會計人員的核算能力培養(yǎng)方面形成了較為成熟的體系,在明晰社會對人才的需求、明確人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系等方面不斷進步。但是,隨著數(shù)智化發(fā)展,勞動力市場出現(xiàn)了數(shù)智化會計人才短缺的局面,高校應(yīng)順應(yīng)社會需求,培養(yǎng)符合數(shù)智化需求的復(fù)合型人才。

(二)關(guān)于數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的研究與實踐

目前,數(shù)智化背景下的會計人才轉(zhuǎn)型發(fā)展研究引起了國際會計界的廣泛關(guān)注。國際商學(xué)院協(xié)會(AACSB)于2013年和2018年更新了會計認證標準,要求經(jīng)過認證的會計專業(yè)將基礎(chǔ)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技能整合到課程體系中。其中,2013年的標準包括了數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)報告、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容[14]。隨后,南加州大學(xué)、西雅圖大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、樸次茅斯大學(xué)、圣瑪麗大學(xué)、新加坡管理大學(xué)等眾多高校對AACSB認證標準作出響應(yīng),設(shè)置了會計與大數(shù)據(jù)相關(guān)課程,逐步形成了較為系統(tǒng)的數(shù)智化會計人才培養(yǎng)體系[6,14];麻省理工學(xué)院于2016年開設(shè)了商業(yè)分析(Business Analytics)課程,旨在培養(yǎng)能運用和管理數(shù)據(jù)并科學(xué)解決商業(yè)實踐中所遇到問題的能力[15]。Apostoloua等和Sarkar等指出,大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展以及公司利用大數(shù)據(jù)的愿望正在推動會計和審計專業(yè)人員專業(yè)技能的快速變化。他們以兩家美國教育機構(gòu)為例進行研究后發(fā)現(xiàn),將數(shù)據(jù)分析納入課程可以滿足學(xué)生自身發(fā)展與掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)技能的需求[14,16]。一項關(guān)于國外85所大學(xué)的調(diào)查顯示,會計與大數(shù)據(jù)結(jié)合過程中出現(xiàn)的常見問題包括教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)、過度依賴會計信息系統(tǒng)課程來滿足AACSB認證標準,以及將基本的電子表格和可視化技能錯誤地納入“技術(shù)”或“數(shù)據(jù)分析”等。Sarkar等指出,數(shù)智技術(shù)對于會計從業(yè)人員來說是必不可少的,因此數(shù)智技術(shù)類課程在會計課程體系中也應(yīng)占據(jù)重要位置,并建議通過分階段的課程改革來改善與數(shù)智技術(shù)類課程相關(guān)的會計教學(xué)環(huán)境,同時加強對會計教師的技術(shù)培訓(xùn)[17]。Blix等以審計課程的數(shù)智化改革為例進行了研究,指出審計教材應(yīng)當包含數(shù)據(jù)分析模塊,并明確了審計教材應(yīng)當涵蓋的數(shù)智技術(shù)的范圍:首先,審計教材應(yīng)當包含關(guān)于數(shù)據(jù)分析的專門章節(jié),闡述如何使用數(shù)據(jù)分析軟件進行特定的審計數(shù)據(jù)分析活動;其次,審計教材應(yīng)當包含注冊會計師在審計中使用數(shù)據(jù)進行分析的詳細指南;再次,審計教材應(yīng)當包含需要使用數(shù)據(jù)分析軟件的綜合案例研究;最后,審計教材應(yīng)當包含一個特定模塊,以幫助學(xué)生訓(xùn)練AACSB要求的數(shù)據(jù)分析技能[18]。

我國學(xué)者在數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下的會計人才培養(yǎng)研究上也取得了一系列成果。在中國知網(wǎng)(CNKI)中,將篇名設(shè)置為“數(shù)智化”,截止日期為2022年12月31日,共檢索到中文文獻883篇,發(fā)文量呈逐年上升趨勢。篇名中包含“數(shù)智化”的文獻最早發(fā)表于2018年,2020年發(fā)文量出現(xiàn)了明顯增長,陽鎮(zhèn)等發(fā)表于《上海財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》的《數(shù)智化時代下企業(yè)社會責任的創(chuàng)新與治理》一文成為目前引用量最高的論文,下載量超過7 000次。2020—2022年,“數(shù)智化”主題文獻增長幅度較大,2023年預(yù)測發(fā)文量將超過550篇(圖1)。將檢索主題設(shè)置為“數(shù)智化”“財務(wù)”“會計”重新進行檢索,截止日期為2022年12月31日,共檢索到中文文獻110篇。相關(guān)文獻最早出現(xiàn)于2020年,之后快速增長,發(fā)展趨勢與“數(shù)智化”類文章基本一致,研究主題集中于“數(shù)智化”“人才培養(yǎng)”“財務(wù)數(shù)智化”“會計專業(yè)”“業(yè)財融合”等方面。這與我國數(shù)智化經(jīng)濟的快速發(fā)展密不可分,表明數(shù)智化理論的發(fā)展順應(yīng)了數(shù)智化經(jīng)濟發(fā)展的時代潮流。

圖1 2018—2023年“數(shù)智化”文章年度發(fā)文量

國內(nèi)學(xué)者就數(shù)智化會計人才培養(yǎng)提出了一些具有代表性的觀點。張軍等指出,新時代要求會計人才從核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型,從低端會計向高端會計轉(zhuǎn)型,從服務(wù)單位內(nèi)部向服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型,高校可以將人工智能相關(guān)課程融入人才培養(yǎng)方案[19]。靳慶魯?shù)戎赋?面對數(shù)智時代給會計教育帶來的機遇和挑戰(zhàn),高校可探索以智能化助推國際化、本土化和專業(yè)化建設(shè),以國際化、本土化和專業(yè)化引領(lǐng)智能化發(fā)展,探索“國際化、本土化、專業(yè)化、智能化”四化一體的人才培養(yǎng)模式[20]。隨著數(shù)智技術(shù)的發(fā)展,會計服務(wù)作為要素供給所依賴的工具、手段均發(fā)生了很大變化,會計服務(wù)的對象也發(fā)生了變化,會計從傳統(tǒng)的核算與監(jiān)督為主轉(zhuǎn)向智能決策為主[21]。企業(yè)會計的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要一批高水平的會計人才,培養(yǎng)具備數(shù)字化職業(yè)技能的人才是當前高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇[22]。段洪波等對2011—2020年北大中文核心期刊進行研究后發(fā)現(xiàn),有關(guān)財務(wù)人才培養(yǎng)的研究逐年減少,而且相關(guān)研究多與人工智能、云計算、信息技術(shù)等相關(guān)[23]。董紅杰等將數(shù)智融合、技術(shù)創(chuàng)新拓展作為主線,提出培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)分析能力、智能決策能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型財務(wù)人才的培養(yǎng)目標,探索了數(shù)智化背景下的會計人才培養(yǎng)模式[4]。

作為會計人才供給方,高校也主動分析數(shù)智時代會計人才培養(yǎng)的新需求,探索數(shù)智技術(shù)嵌入會計教育的人才培養(yǎng)模式改革[21]。目前,多所高校開展數(shù)智化會計人才培養(yǎng)實踐,開設(shè)了“人工智能+會計(或財務(wù))”專業(yè)方向,形成了凸顯自身辦學(xué)歷史和特色優(yōu)勢的會計人才培養(yǎng)新模式。上海財經(jīng)大學(xué)將本科階段的財務(wù)管理專業(yè)調(diào)整為財務(wù)管理(智能化)專業(yè),開設(shè)“程序語言”“SQL數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”“商務(wù)數(shù)據(jù)分析”“財務(wù)建?！薄按髷?shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘”等數(shù)智類課程;研究生層面,新設(shè)“會計與智能化方向”,體系化培養(yǎng)技術(shù)環(huán)境下的會計+大數(shù)據(jù)、會計+人工智能的多元化、高水平人才[20]。對于會計碩士(MPAcc)專業(yè),重慶理工大學(xué)開設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+會計”課程;南京理工大學(xué)開設(shè)了“智能+會計”類課程;上海國家會計學(xué)院、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)等高校均進行了智能會計或智能財務(wù)綜合研究與改革。

數(shù)智時代,會計職業(yè)與教育受到了巨大沖擊和挑戰(zhàn),培養(yǎng)掌握數(shù)智技術(shù)的復(fù)合型會計人才已成為學(xué)界和業(yè)界的共識。但是,各大高校對數(shù)智化背景下的會計人才培養(yǎng)要開設(shè)哪些課程、課程內(nèi)容如何分配等尚未形成統(tǒng)一意見,智能會計畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量、社會認可度和就業(yè)風險等尚有待社會的檢驗。因此,要推動數(shù)智化背景下的會計行業(yè)健康發(fā)展,需要更多社會力量的積極參與。

三、數(shù)智化背景下應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)面臨的問題

(一)會計人才培養(yǎng)的供需結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出

隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來,“大智移云區(qū)”等新興技術(shù)廣泛應(yīng)用,會計人才培養(yǎng)從“量的擴張”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)的提升”,實務(wù)界對高素質(zhì)會計人才的需求也在經(jīng)歷核算會計—業(yè)務(wù)會計—戰(zhàn)略會計的轉(zhuǎn)型[24]。然而,在會計人才培養(yǎng)的目標定位、模式設(shè)計及培養(yǎng)實施等方面,高校與會計實務(wù)界缺乏交流,導(dǎo)致會計人才就業(yè)渠道不暢、基礎(chǔ)會計人才過剩、高端會計人才缺乏的供需結(jié)構(gòu)性矛盾(圖2)。會計人員對數(shù)智技術(shù)掌握得不夠全面,協(xié)助決策者提高生產(chǎn)力、降低成本、增加利潤等方面的能力不強,導(dǎo)致崗位需求與人才供應(yīng)在結(jié)構(gòu)上不匹配。會計人才培養(yǎng)無論是“專才與通才”之辯,抑或“理論與實踐”之爭,均未突破傳統(tǒng)會計職能的局限,無法與數(shù)智時代會計崗位要求的專業(yè)性、開放性以及融合性相匹配[24]。雖然部分高校在數(shù)智化會計課程的設(shè)置方面進行了探索,但仍不能較好地解決數(shù)智時代高等教育會計人才培養(yǎng)與企業(yè)會計人才需求之間匹配度較低的問題,人才培養(yǎng)的供需結(jié)構(gòu)性矛盾仍較突出。

圖2 會計人才培養(yǎng)的供需結(jié)構(gòu)性矛盾

(二)會計人才能力框架需調(diào)整

傳統(tǒng)的會計職能以會計核算與監(jiān)督為主,事實上,核算與監(jiān)督職能只是現(xiàn)代會計職能的部分內(nèi)容,大數(shù)據(jù)與人工智能的快速發(fā)展導(dǎo)致企業(yè)財務(wù)崗位職能發(fā)生了重要變化。將數(shù)智化變革融入應(yīng)用型會計人才培養(yǎng),是貫徹落實習近平總書記“讓數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為經(jīng)濟社會發(fā)展增添動力,開創(chuàng)數(shù)字經(jīng)濟合作新局面”重要指示精神的具體實踐。數(shù)智化發(fā)展使行業(yè)與行業(yè)之間的界限變得模糊,也對會計人員的財務(wù)規(guī)劃與處理能力提出了新要求。會計行業(yè)需要一批具有較高數(shù)智技能、精通會計準則、熟悉跨學(xué)科知識的會計人員。然而,當前部分會計人員的管理能力和數(shù)智化水平跟不上數(shù)智經(jīng)濟發(fā)展的要求,高校的會計人才能力框架亦無法匹配數(shù)智化背景下企業(yè)的會計崗位需求?，F(xiàn)有的會計人員能力框架模型大多是從傳統(tǒng)企業(yè)對會計的要求出發(fā),以培養(yǎng)核算能力為核心,對于數(shù)智經(jīng)濟、共享經(jīng)濟等新興經(jīng)濟形態(tài)關(guān)注得較少。當前,會計人員面臨從核算監(jiān)督型人才向數(shù)智決策型人才轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn),作為會計人才的供給方——高校,需要根據(jù)實際需要調(diào)整優(yōu)化會計人才能力框架。

(三)數(shù)智化會計人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)支撐

高校雖然具備人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的傳統(tǒng)優(yōu)勢,但是缺乏數(shù)智化會計應(yīng)用場景、數(shù)智化財務(wù)管理經(jīng)驗、數(shù)智化應(yīng)用技術(shù)及企業(yè)數(shù)據(jù)等方面的資源,過多依賴校內(nèi)仿真實驗室很難將數(shù)智化思維和交叉融合理念融入會計人才培養(yǎng)全過程。企業(yè)有大量的實際運行數(shù)據(jù)及數(shù)智化會計應(yīng)用場景,可以為會計人才培養(yǎng)實踐提供支持,為會計教學(xué)提供案例分析素材。但是,當前政府、高校、行業(yè)、企業(yè)的資源整合程度較低,多數(shù)高校會計人才培養(yǎng)主要依賴固有的傳統(tǒng)資源,較少得到額外的資源支持。會計理論界從培養(yǎng)目標、能力要求、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件和質(zhì)量保障體系等方面提出了數(shù)智化會計人才培養(yǎng)的改革建議,但是,改革目標的實現(xiàn)缺乏系統(tǒng)支撐。因此,需要在政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等多主體共同參與的場景下,圍繞應(yīng)用型會計人才的知識、能力和素質(zhì)體系,開展涵蓋理論教學(xué)、校內(nèi)實踐和企業(yè)實踐的數(shù)智化會計人才培養(yǎng)改革。

四、數(shù)智化背景下應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的路徑探索

(一)化解會計人才培養(yǎng)的供需結(jié)構(gòu)性矛盾

傳統(tǒng)會計的執(zhí)業(yè)內(nèi)容包括會計確認、計量、記錄、報告等方面,執(zhí)業(yè)過程是利用會計語言呈現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)信息的過程。數(shù)智化背景下,對新興技術(shù)工具的學(xué)習與應(yīng)用、對綜合信息的理解與判斷、對分析結(jié)果的傳遞與交流,將成為會計執(zhí)業(yè)內(nèi)容的新內(nèi)核,進而對會計從業(yè)人員的學(xué)習能力、職業(yè)判斷和溝通能力提出更高要求。隨著數(shù)智技術(shù)與行業(yè)融合的加強,更多企業(yè)加快了數(shù)智化轉(zhuǎn)型的步伐,或者對原有信息化戰(zhàn)略進行了調(diào)整。企業(yè)競爭激烈化、企業(yè)經(jīng)營復(fù)雜化、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新給企業(yè)帶來了極大影響,企業(yè)所處經(jīng)營環(huán)境、企業(yè)利潤增長點、企業(yè)主要風險點均發(fā)生了重要變化,對會計從業(yè)人員的需求也發(fā)生了極大改變。高校應(yīng)當全面分析企業(yè)對會計從業(yè)人員的新要求,從源頭上尋找供需結(jié)構(gòu)性矛盾產(chǎn)生的原因,提高會計人才供給與崗位需求之間的適配度。為了化解人才供給與需求之間的矛盾,高校應(yīng)以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念與目標為起點,進一步明確知識、能力與素質(zhì)架構(gòu),進而重構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)模式,最后設(shè)計與知識能力要求相契合的考核體系,確保學(xué)習成效符合人才培養(yǎng)目標的要求。

(二)搭建“會計+”人才能力框架

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展,會計的核算功能被弱化,管理功能被強化,會計人員如何快速地獲取信息并分析數(shù)據(jù)信息就顯得尤為重要。數(shù)智時代會計人才培養(yǎng)目標的設(shè)定更應(yīng)強調(diào)會計人才視野的拓展以及戰(zhàn)略角色的轉(zhuǎn)型,并據(jù)此調(diào)整會計人才的能力框架。高校應(yīng)當基于數(shù)智化背景,系統(tǒng)討論具備哪些技術(shù)和能力才能成為合格的現(xiàn)代會計人才,構(gòu)建數(shù)智化背景下應(yīng)用型會計人才能力框架,從而緩解會計人才的供需結(jié)構(gòu)性矛盾。重構(gòu)會計人才培養(yǎng)方案要做到有增有減,即增設(shè)“大智移云區(qū)”相關(guān)課程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維,教會學(xué)生使用大數(shù)據(jù)分析程序語言與工具、數(shù)據(jù)可視化分析工具,同時調(diào)減會計核算類課程學(xué)時[6]。針對數(shù)智化背景下社會對會計人才需求的變化,本文構(gòu)建了數(shù)智化背景下的“會計+”人才能力框架(圖3)。一方面,應(yīng)用型會計人才需要具備基于會計職能而形成的能力。這部分能力按照具體內(nèi)容又分為四個層面:一是職業(yè)道德;二是核算層面的能力,即核算技能;三是對財務(wù)報表進行財務(wù)分析與預(yù)測的能力,即分析與預(yù)測;四是職業(yè)素養(yǎng)。另一方面,應(yīng)用型會計人才需要具備能夠應(yīng)對經(jīng)濟環(huán)境變化的能力,即拓展能力,主要包括商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力、財務(wù)決策與優(yōu)化能力、大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘、Python等程序語言運用能力。這部分能力的獲取和應(yīng)用場景受外界環(huán)境的影響較大,如數(shù)智技術(shù)成為發(fā)展會計拓展能力的外部促發(fā)因素。

圖3 “會計+”人才能力框架

(三)構(gòu)建政校行企協(xié)同的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)體系

針對現(xiàn)有以培養(yǎng)核算與監(jiān)督型人才為主的會計人才培養(yǎng)體系的不足,高?？梢曰跀?shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟等新興經(jīng)濟形態(tài)對會計行業(yè)提出的新要求,深入分析數(shù)智化背景下會計從業(yè)人員應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建政校行企協(xié)同的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)體系,探索人才培養(yǎng)定位、課程體系與師資隊伍建設(shè)、校企融合、教學(xué)模式等方面的綜合改革。在課程體系建設(shè)方面,數(shù)智化背景下會計人才培養(yǎng)要求課程擴編、增容,會計學(xué)專業(yè)核心課程和智能化技術(shù)類課程應(yīng)當融為一體,而這勢必使原本已經(jīng)比較緊張的課時和學(xué)分資源供需矛盾更加突出。如何在既定課時學(xué)分的條件下實現(xiàn)各門課程學(xué)分的合理安排和科學(xué)配置,也就是如何科學(xué)組織課程、優(yōu)化課程體系,確保課程前后銜接、時序合理、配比恰當,是智能會計課程體系建設(shè)的重中之重。要解決課程學(xué)分限制與數(shù)智化師資缺乏的矛盾,可以借鑒上海財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院師資團隊的組建模式,柔性引進具有數(shù)智化和財會專業(yè)背景的教師,通過開設(shè)暑期訓(xùn)練營、講座等方式加強其與校內(nèi)師生的交流,在提升學(xué)生綜合能力的同時,提高教師應(yīng)用數(shù)智技術(shù)的能力[20]。在課時學(xué)分不受限制的情況下,可以嘗試建立“多導(dǎo)師制”的校內(nèi)教師共享機制,實現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動的資源共享和優(yōu)勢互補。在校企融合方面,高校可引入社會資源,搭建與財稅部門、企業(yè)等單位深度合作的育人平臺,加強校企互動,建立協(xié)同育人機制。