基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《動(dòng)物解剖生理》課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

馬 博，卜三平，唐莉娟，任 敏，吉爾格力，喬格拉森

（新疆庫(kù)爾勒巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫(kù)爾勒 841000）

《動(dòng)物解剖生理》課程是研究動(dòng)物有機(jī)體各系統(tǒng)中器官的形態(tài)、位置、結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)規(guī)律的課程，其主要內(nèi)容包括動(dòng)物解剖和動(dòng)物生理兩個(gè)板塊。課程的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)完成對(duì)動(dòng)物有機(jī)體構(gòu)造的掌握?！秳?dòng)物解剖生理》課程教學(xué)中有較多的理論內(nèi)容需要記憶，但教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)?；谏鲜銮闆r，本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過(guò)分析課程定位、促進(jìn)教學(xué)改革等方面完成本門(mén)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。

1 《動(dòng)物解剖生理》課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

《動(dòng)物解剖生理》課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)檎n程內(nèi)容與課時(shí)安排之間存在矛盾，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用的教學(xué)方式十分單一。對(duì)于部分理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)活動(dòng)存在一定的困難，并且受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低。

1.1 教育理念滯后雖然創(chuàng)新型教育理念層出不窮，但部分理念在落實(shí)方面存在不少問(wèn)題，部分地區(qū)專業(yè)課程教師仍然沿襲著過(guò)去傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，具體表現(xiàn)為：一是動(dòng)物解剖生理課堂仍然是教師的“一言堂”，未能在課堂教學(xué)中彰顯出學(xué)生的主體地位，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；二是教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論知識(shí)滿堂灌，不重視實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；三是教師仍然秉持著“唯成績(jī)論”、“唯結(jié)果論”，過(guò)于重視學(xué)生理論考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容安排不合理《動(dòng)物解剖生理》課程知識(shí)涉及范圍較廣、知識(shí)點(diǎn)較多，所以在活頁(yè)式教材編撰時(shí)盡可能地?cái)U(kuò)展教材的知識(shí)廣度，從而達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目的，因此現(xiàn)行的專業(yè)課程教材是融合了多種動(dòng)物解剖生理相關(guān)專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行精簡(jiǎn)壓縮后的產(chǎn)物，但此舉也使得教材存在理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較為分散的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物解剖生理理論知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)內(nèi)容很枯燥、理論性太強(qiáng)，難以形成學(xué)習(xí)興趣。

1.3 對(duì)動(dòng)物解剖生理課程實(shí)踐教學(xué)重視不足動(dòng)物解剖生理教學(xué)一個(gè)最為普遍的問(wèn)題便是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重視程度不足，這一問(wèn)題已成為制約動(dòng)物解剖生理教學(xué)改革發(fā)展的主要問(wèn)題之一。具體表現(xiàn)為：學(xué)校對(duì)于動(dòng)物解剖生理實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備設(shè)施投入不足，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備過(guò)于陳舊無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)，同時(shí)教師在動(dòng)物解剖生理實(shí)驗(yàn)方面缺乏有效的教學(xué)方法與手段，這些現(xiàn)象都在一定程度上影響了動(dòng)物解剖生理實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)，從而影響了動(dòng)物解剖生理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

在《動(dòng)物解剖生理》課堂教學(xué)中，最容易被忽略的就是實(shí)踐教學(xué)，過(guò)于重視理論教學(xué)是教師教學(xué)思維局限的重要表現(xiàn)，部分教師因?yàn)榻虒W(xué)理念缺乏更新，教學(xué)思維也趨向傳統(tǒng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)展現(xiàn)形式單一，說(shuō)明教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)大量的理論知識(shí)感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到激發(fā)，加之教師在教學(xué)過(guò)程中并未引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，課堂知識(shí)內(nèi)容難以得到鞏固，教師在圖片及音頻等內(nèi)容的展示過(guò)程中并未與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙融合，學(xué)生無(wú)法做到真正的理解，學(xué)習(xí)效果也容易因教學(xué)節(jié)奏過(guò)快而受到影響，學(xué)生缺乏自我思考沒(méi)有與實(shí)際操作很好的銜接，教師的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到，教學(xué)效果也不理想。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《動(dòng)物解剖生理》教學(xué)策略分析

2.1 制作思維導(dǎo)圖培養(yǎng)歸納概括思維專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中會(huì)涉及到多個(gè)概念、定義，這些概念與定義較為零散，這也使得很多學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知較為片面化，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的歸納概括能力。歸納概括思維是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，在動(dòng)物解剖生理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖等形式，獨(dú)立完成概念與定義的歸納整合，從而養(yǎng)成歸納概括思維的習(xí)慣。

2.2 比較易混淆的概念培養(yǎng)比較分類思維能力比較分類思維是科學(xué)思維的重要組成部分。比較分類是指對(duì)比兩種或多種具有相似屬性的事物的相同與不同之處，并將其進(jìn)行分類的過(guò)程。在動(dòng)物解剖生理課本中，存在不少字面意思相似的概念，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作表格的形式，將各個(gè)概念定義進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生能夠分辨出各個(gè)概念的異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的比較分類思維。例如：（1）對(duì)比呼吸與呼吸作用在概念上的異同，并加以說(shuō)明：呼吸是人類或動(dòng)物吸入O2，排出CO2的過(guò)程。呼吸作用是動(dòng)、植物的組織細(xì)胞分解有機(jī)物，產(chǎn)生CO2和H2O，并釋放一定能量的現(xiàn)象；（2）對(duì)比骨骼與骨在概念上的異同并加以說(shuō)明：骨骼，是由多根骨連接而成。骨，形態(tài)、尺寸各異，基本構(gòu)成成分相同，骨與骨通過(guò)骨連結(jié)組成骨骼；對(duì)比骨連結(jié)、關(guān)節(jié)在概念上的異同并加以說(shuō)明：骨連結(jié)可分為兩大類，直接連接和間接連接。間接連接又稱關(guān)節(jié)，是骨連結(jié)中較為普遍的一種形式。

2.3 巧妙設(shè)問(wèn)培養(yǎng)邏輯思維邏輯思維是科學(xué)思維的核心組成部分。要提升學(xué)生邏輯思維能力，需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在實(shí)際的動(dòng)物解剖生理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的知識(shí)掌握程度與知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行遞進(jìn)式的、具有一定邏輯性的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生能夠自發(fā)地整理、分析、思考，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，例如：在病毒、生命活動(dòng)、人的生殖與發(fā)育、縮手反射以及艾滋病發(fā)展的過(guò)程中，細(xì)胞起到了什么作用？學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、認(rèn)真思考，教師進(jìn)行講解，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.4 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)物解剖生理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)提出了明確要求：掌握基本的動(dòng)物解剖生理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能與方法、基礎(chǔ)的研究和實(shí)踐能力、形成科學(xué)思維的習(xí)慣。因此，除了幫助學(xué)生掌握動(dòng)物解剖生理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方法之外，教師應(yīng)當(dāng)著力于在動(dòng)物解剖生理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上融入主動(dòng)性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等思維方式，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。另外，教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較為分散也使得學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的概念，如：畜體基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容中涉及到的細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→動(dòng)物解剖生理圈直接散亂的知識(shí)點(diǎn)與關(guān)系對(duì)于學(xué)生而言，難以進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，需要任課教師加以引導(dǎo)教育。

2.5 提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參與度，培養(yǎng)主動(dòng)性思維目前動(dòng)物解剖生理教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)內(nèi)容多等問(wèn)題，不少教師會(huì)在課堂上采取演示實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式限制了學(xué)生的參與度，也打擊了學(xué)生主動(dòng)觀察分析、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而使得教學(xué)成效也大打折扣。因此，為提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，可以采用學(xué)生自主實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)工作。自主參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式可以打破過(guò)去單項(xiàng)式教學(xué)的弊端，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并主動(dòng)思考結(jié)果背后反映的功能原理，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力與主動(dòng)性思維能力。啟發(fā)式教學(xué)，作為專業(yè)課程的重要組成部分，是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的重要方式。通過(guò)優(yōu)化概念教學(xué)設(shè)計(jì)，將比較與分類思維、歸納與演繹思維、分析與綜合思維、抽象與概括思維、批判性思維等思維方式融入概念教學(xué)中，從而提升學(xué)生理論知識(shí)掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

2.6 組建學(xué)生研究小組教師可將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論主動(dòng)探索理論知識(shí)。目前課程教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻逃虒W(xué)工作責(zé)任重大，課程教學(xué)的內(nèi)容與形式還有待優(yōu)化，教師會(huì)在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行剖檢演示，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠更好的參與其中，提升了學(xué)生主動(dòng)觀察分析、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而使得教學(xué)成效有了大幅度的提高。同時(shí)，為了提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，日常教學(xué)可以采取教師剖檢演示，學(xué)生自己動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的剖檢。實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方式可以打破過(guò)去單項(xiàng)式教學(xué)的弊端，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去對(duì)書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理分析，并主動(dòng)思考結(jié)果背后反映的功能原理，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力與主動(dòng)性思維能力。教師還可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效利用時(shí)間，使學(xué)習(xí)更有效率。

2.7 充分利用案例教學(xué)的方式完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例教學(xué)在動(dòng)物解剖生理中通過(guò)對(duì)于具體案例的設(shè)置提出，并對(duì)設(shè)置好的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，最后再通過(guò)總結(jié)、評(píng)價(jià)、反饋這三個(gè)板塊展開(kāi)。案例教學(xué)就是要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的案例的設(shè)置來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思考來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師在備課設(shè)計(jì)案例時(shí)要考慮對(duì)教學(xué)的輔助作用，與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系和學(xué)生的接收程度等，更考驗(yàn)教師的是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生查找問(wèn)題的答案，從而解決實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，這也是案例教學(xué)重要的步驟。通過(guò)對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的分析探討進(jìn)行總結(jié)，教師可以了解到課堂教學(xué)的效果，明確課堂教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，明確案例教學(xué)在實(shí)際課堂的重要性，讓案例教學(xué)更好地為課堂服務(wù)，做到真正意義上的教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)效率，更大限度地提升學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地融入教學(xué)活動(dòng)中。

3 《動(dòng)物解剖生理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

3.1 課程性質(zhì)《動(dòng)物解剖生理》課程是高職院校畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物防疫與檢疫等專業(yè)的重要課程，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、泌尿生殖等十大系統(tǒng)中各器官的形態(tài)、位置、結(jié)構(gòu)以及功能，掌握動(dòng)物的解剖生理特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)積累，滿足獨(dú)立開(kāi)展崗位工作的理論知識(shí)需求，并為后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)構(gòu)建一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2 課程定位《動(dòng)物解剖生理》課程內(nèi)容與畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)以及動(dòng)物防疫與檢疫四個(gè)方面息息相關(guān)，專業(yè)課程教師應(yīng)該對(duì)行業(yè)的發(fā)展、就業(yè)的崗位需求展開(kāi)調(diào)研，從崗位需求出發(fā)完成對(duì)學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容的培養(yǎng)，并將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與《全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱》內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)獲得基層的畜禽疫病防治崗位需要滿足的理論知識(shí)需求與實(shí)踐技能。此外，因?yàn)椤秳?dòng)物解剖生理》課程在與獸醫(yī)臨床診治、動(dòng)物產(chǎn)后及外科等課程聯(lián)系性較高，可以通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)為本門(mén)課程教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.3 課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)《動(dòng)物解剖生理》課程的教學(xué)應(yīng)滿足“崗位需求- 項(xiàng)目導(dǎo)入- 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，從崗位需求出發(fā)提升學(xué)生的專業(yè)化能力并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)課程的項(xiàng)目完成理論知識(shí)框架的構(gòu)建。以表1 為例通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分解，將職業(yè)資格中對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的教學(xué)項(xiàng)目，如動(dòng)物有機(jī)體基本結(jié)構(gòu)的識(shí)別，課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)為8 學(xué)時(shí)，主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)8 學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)完成對(duì)有機(jī)體、細(xì)胞、組織、器官等結(jié)構(gòu)的識(shí)別，并能明確說(shuō)出相關(guān)的概念。

表1 《動(dòng)物解剖生理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

4 結(jié)束語(yǔ)

《動(dòng)物解剖生理》課程的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)等方面存在一定的困境，值得每位教育工作者們給予高度重視。同時(shí)廣大教育工作者應(yīng)該積極從動(dòng)物解剖生理的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面下功夫；在理論教學(xué)設(shè)計(jì)中融入比較與分類思維、歸納與演繹思維、分析與綜合思維、抽象與概括思維、批判性思維等思維方式；在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中融入主動(dòng)思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，完成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教育工作有序開(kāi)展。