例談高中語文整本書閱讀的考查方向

徐麗萍

(廣東省云浮市新興縣教師發(fā)展中心)

如果有人問“高中語文整本書閱讀會怎么考”,筆者相信,高中語文教師,尤其是備考新教材、新高考的高三教師會對這個問題格外地關(guān)注。

高考真題對“整本書”的考查,首先讓人想到的應(yīng)該是2022年全國甲卷的作文題,材料選用了《紅樓夢》中“大觀園試才題對額”的情節(jié)。有人認為,此題是教材指定閱讀作品加上情境創(chuàng)設(shè)在寫作題里的“一箭三雕”,也是新課標(biāo)在新高考中的大膽“嘗鮮”;也有人認為,參加該年甲卷的各省份尚未使用新教材,選擇甲卷作為新課標(biāo)的“嘗鮮”地,考慮欠周到,使用新教材的省份考查《紅樓夢》內(nèi)容會更合適。筆者認為,甲卷作文的核心三元話題是“移用、化用與創(chuàng)新”,作文材料借助了《紅樓夢》中的一個經(jīng)典場面來進行“情境創(chuàng)設(shè)”,而這個情境只是起到托出寫作話題的作用,這與有沒有使用新教材沒有必然的聯(lián)系。另外,借助整本書的情節(jié),試題考查的是學(xué)生的寫作能力,整本書在此題中只是一個“做嫁衣”的角色,因而此題屬寫作考查范圍,不應(yīng)屬整本書閱讀與研討的考查范圍。

那么,整本書閱讀可以怎么考呢?

美國教育評價專家諾曼·韋伯構(gòu)建的“知識深度模型”,將學(xué)生的認知水平劃分為回憶和重現(xiàn)、技能和概念、策略性思考和推理、拓展性思考四個等級。我們在分析2023年高考真題以及一些有代表性的模擬試題的情況下,結(jié)合新課標(biāo)中整本書閱讀與研討任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的表述,綜合考慮學(xué)生的認知水平等級來進行分類探討。

一、運用單文本直接對整本書的要素進行不同能力層級的考查

例1:(天津南開22—23學(xué)年月考題)小說中,次要人物對主要人物的襯托、情節(jié)的發(fā)展、背景的揭示都有舉足輕重的作用。請從《紅樓夢》中的賈政、賈雨村、劉姥姥、鴛鴦中任選一人,就其中某一方面的作用,談?wù)勀愕睦斫?。要求不少?00字。

此類題型單純依靠指定的整本書閱讀篇目,考卷可以列出節(jié)選文段,也可以直接根據(jù)文本內(nèi)容以及文題特點實現(xiàn)命題考查。如例1即是在沒有給定文本的情況下,考查學(xué)生在回憶與重現(xiàn)小說故事情節(jié)的認知水平上的理解與分析的能力層級。題面上直接考查了人物作用,但是將小說三要素巧妙地融入題中,從人物、情節(jié)、背景(環(huán)境)的角度談理解,符合課標(biāo)中“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手……梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu),理清人物關(guān)系”的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在實際的整本書的閱讀教學(xué)過程中,教師會通過整理主要人物關(guān)系來進行主題分類教學(xué),但是此題有一定的反套路命題意識,它不考查主要人物,而是考查有一定出現(xiàn)率且個性鮮明的次要人物。只有對整本書真正做到“反復(fù)閱讀品味,深入探究”的考生才能夠完成此題。

不過在當(dāng)前指向運用、考查多層級能力的命題思路之下,整本書文本單列考查的情況相對少見,而對整本書閱讀文本與試卷文本相結(jié)合的考查才是發(fā)展的主要趨勢。

二、多文本結(jié)合,從概念運用、閱讀方法、對比探究、情境創(chuàng)設(shè)、文本價值等角度設(shè)題

(一)結(jié)合試卷文本,從整本書中的概念入手,考查整本書的閱讀方法

例2:(2023年上海春考第11題)閱讀不同文體的作品,我們要選擇恰切的方法。假設(shè)你要理解“熟人社會”這一文化現(xiàn)象,面對《紅樓夢》,合適的方法是梳理人物關(guān)系,如發(fā)現(xiàn)家業(yè)蕭條的劉姥姥能夠進入鐘鳴鼎食的賈府是基于其女婿家祖上與金陵王家連宗認親,進而理解這一現(xiàn)象;面對《鄉(xiāng)土中國》,合適的方法是(1),如(2);面對《屋舍》這篇散文,合適的方法是(3),如(4)。

這道題的命制別出機杼。首先以三個文本都有涉及的“熟人社會”這一概念入手,將教材中指定閱讀的《鄉(xiāng)土中國》 《紅樓夢》與試卷的文本統(tǒng)整起來形成一個主題閱讀的形式。此類題最主要的考點是對閱讀方法的考查,課標(biāo)里“在閱讀過程中,探索閱讀整本書的門徑,形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗”的表述,將閱讀方法放在此任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一位,顯示出閱讀經(jīng)驗的積累是重中之重。而如何探索整本書的閱讀門徑,這道題給出了一種示范。“熟人社會”在《鄉(xiāng)土中國》一書中有所探討,不過這一文化現(xiàn)象在不同文本有不同的解讀。此題以《紅樓夢》的方法歸納與情節(jié)概述為范句,以仿句的形式考查學(xué)生舉一反三的能力,而解題的關(guān)鍵不僅在于技能與概念的表達能力,更在于對原文本的真讀、真思、真理解,沒有取巧的空間,對學(xué)以致用能力的考查才是這道題的最大用意。此外,對于整本書單純考查對情節(jié)的回憶與重現(xiàn)這種識記能力層級的題在高中試題里已不多見,此題(2)(4)空格即考查了此能力,但是命題者并不是讓考生機械回憶,而是在(1)(3)閱讀方法的范圍內(nèi)進行情節(jié)概述,體現(xiàn)了命題的關(guān)聯(lián)性、綜合性與運用性,避免了以單純的知識點設(shè)題的誤區(qū)。

(二)針對某個共通點,對試卷文本與整本書給定文本進行對比閱讀

例3:(2023年新課標(biāo)Ⅱ卷第7題D項)沈從文這里寫社戲,同他在《邊城》中寫端午節(jié)一樣,都是通過對民俗的鋪寫描繪了存有世外桃源意味的鄉(xiāng)土社會。

例3中群文材料的選擇很妙,在同一作者、同一體裁、同一話題中判斷是同中求同,還是同中存異——即是否存有“世外桃源”意味,這是解題的關(guān)鍵。

例4:(浙江寧波2022年模擬)小說節(jié)選陳忠實小說《白鹿原》第十七章寫了“孝文被打”,《紅樓夢》也寫了“寶玉挨打”,試概括寶玉挨打的原因,并簡要概述一下寶玉和孝文兩人挨打背后的實質(zhì)。

例4抓住“挨打”的共同情節(jié),第一問是對事件進行觀察、思考進而作出解釋與概括,是在理解分析原著內(nèi)容的基礎(chǔ)上從知識點向技能點的轉(zhuǎn)換;第二問在第一問的基礎(chǔ)上提升思維級別,使用對比分析概述兩個不同文本產(chǎn)生相似情節(jié)的原因共性,屬于對比閱讀里的異中求同。當(dāng)然此類型也可出同中求異的題目,如例2就是在“熟人社會”這一“同”中,分析出不同文本對同一概念的“異”的解讀。不管是哪一種,都可看出對比閱讀在整本書閱讀考查中的重要地位。

(三)通過不同題型或情境創(chuàng)設(shè),以試卷文本中的現(xiàn)象或觀點來論述對整本書的了解與認識,或者以整本書的概念原理解釋印證試卷文本現(xiàn)象

例5:(2022屆上海普陀一模)學(xué)校戲劇節(jié)排演《紅樓夢》,請你為林黛玉的扮演者租借一套戲服。租借處只剩三套相對合適,顏色基調(diào)分別為大紅、純白、淡綠,你會選擇哪一套?請根據(jù)你對林黛玉這一藝術(shù)形象的了解和認識,結(jié)合上面的社科文對色彩內(nèi)涵的闡釋,說明選擇理由。

例6:(2023年新課標(biāo)Ⅱ卷第7題B項)傳統(tǒng)白話小說常以描摹衣飾來刻畫人物,本文寫社戲之日長順走動拜客,就使用了這種筆法來表現(xiàn)長順的鄭重守禮。

例7:運用《鄉(xiāng)土中國》一書中的《禮治秩序》 《無訟》一節(jié)中的觀點分析評價選文段中秋菊的做法。

與例1相比,同樣是分析整本書的人物個性,例5已將考生的認知水平提升至策略性思考和推理的層級。命題者的意圖是將人物形象與性格特點在創(chuàng)設(shè)的“戲劇節(jié)”的真實情境下進行實用性的考查,強化了考生對實際生活的代入感,再加上試卷文本“顏色內(nèi)涵”的觀點加持,使得整道試題在推測方向上目標(biāo)更為明確。同時,此題屬于開放性的命題設(shè)計,留給考生的思辨空間相當(dāng)大,在只能挑選一套服裝的情況下,題目沒有限制是針對哪一個事件與場景來選擇戲服,這對考生來說是挑戰(zhàn),但也有了更大的發(fā)揮空間,增加了學(xué)生個性化解讀的靈活性。

例6、例7分別通過選擇題、問答題的考查題型將課標(biāo)中“梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)……把握書中重要觀點和作品的價值取向”的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以落實,明確學(xué)習(xí)的目的不只是知識的獲得,更重要的是運用知識去解決問題?！皞鹘y(tǒng)白話小說常以描摹衣飾來刻畫人物”,《紅樓夢》一書在此方面堪稱一絕,《社戲》中對長順衣著的描寫也繞不開這一烙印。例6試題命制不著痕跡、不落窠臼地與整本書相關(guān)聯(lián),給人驚鴻一瞥之感。

三、將學(xué)術(shù)調(diào)查的研究方法與必修教材中“學(xué)習(xí)活動”板塊有機融合,進行拓展創(chuàng)新

例8:(2023年廣州一模)南粵中學(xué)組織學(xué)生分組合作開展嶺南文化調(diào)查研究活動。請根據(jù)材料一,借鑒費孝通先生的研究方法,完成以下表格。

步驟主要做法第一步:制定方案①第二步:開展調(diào)查深入實地,開展觀察和調(diào)查第三步:整理分析描述所研究對象的特征第四步:交流比較②第五步:展示成果以調(diào)查報告等形式展現(xiàn)嶺南文化風(fēng)貌

關(guān)于學(xué)術(shù)調(diào)查研究,2023年新課標(biāo)Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ就直指調(diào)查研究的方法,材料二節(jié)選了費孝通先生的《亦談社會調(diào)查》,其調(diào)查的理念處處體現(xiàn)在《鄉(xiāng)土中國》一書中,理論聯(lián)系實際,讓考生邊讀邊產(chǎn)生熟悉感。而例8對學(xué)術(shù)調(diào)查考查得更直白,不僅僅是幾個文本在一起進行群文解讀,更多的是注重語文實踐活動的開展。必修教材16個單元里有2個“學(xué)習(xí)活動”單元,占比12.5%。即便是如此高的占比率,但是在實際的高中語文課程教學(xué)實施中,至少短期內(nèi)難以改變其被忽視的命運。而這道題目的出現(xiàn)為我們提供了一種拓展性思維方式,將“家鄉(xiāng)文化生活”的語文實踐活動、費孝通先生學(xué)術(shù)調(diào)研方法、學(xué)術(shù)論著的閱讀經(jīng)驗以及“南粵中學(xué)” “嶺南文化調(diào)查”這些接地氣的生活與情境的創(chuàng)設(shè)加以融合,在跨文化、跨媒介的語文實踐中達到了多元合一的效果,展現(xiàn)了命題者在對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查問題上的精準(zhǔn)的理解。

從以上的模擬考題,我們可以看出圍繞“知識深度模型”的四個等級能力去命制題目的趨勢,因而我們在常規(guī)的整本書閱讀教學(xué)中,應(yīng)有意識地通過各種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生這四個方面的能力。除此之外,對整本書內(nèi)容進一步深入梳理章節(jié)目錄,做到綱舉而目張,本固而葉茂,并在此基礎(chǔ)上尋找共通點進行自主創(chuàng)新性拓展型的主題式教學(xué),不斷深化對文本的理解與分析。在關(guān)注指定閱讀作品的同時,也不可忽視教材里“學(xué)習(xí)活動”單元。除此之外,還有當(dāng)代文化、革命傳統(tǒng)作品、中外現(xiàn)當(dāng)代作家作品等學(xué)習(xí)任務(wù)群里存在的大量的群文閱讀資源,整合融通相關(guān)資源也是整本書閱讀考查的一大趨勢。

總之,我們通過常規(guī)教學(xué)疊加針對性練習(xí)的方法,帶領(lǐng)學(xué)生深入理解作品,在品味鑒賞文本作品的同時,提升的審美能力,建構(gòu)自己的人生觀與世界觀。