“四步階梯式”教研，助推教師游戲觀察力向高質量發(fā)展

鄞婉瑜

本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃研究課題，課題名稱“‘和合教育視域下幼兒園自主游戲課程開發(fā)與實施研究”（課題編號：QG1451-284）的階段性成果。

隨著課程改革的不斷深入，幼兒園越來越注重專業(yè)取向的游戲觀察?！队變簣@保育教育質量評估指南》也對幼兒教師的觀察能力提出了較高的要求：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持。”為了使教師的游戲觀察更具方向性、系統(tǒng)性和有效性，我園以游戲觀察為專題，開展了“四步階梯式”教研：在體驗式教研、解惑式教研、案例式教研、診斷式教研中，對幼兒教師進行分層培養(yǎng)，使他們的游戲觀察力獲得質的提升。

一、體驗式教研，幫助教師轉變游戲觀察視角

北歐兒童研究者提出，用兒童的視角看兒童，用兒童的視角做觀察。“兒童的視角”意味著我們要“了解”并“理解”兒童，不僅要有發(fā)展心理學家的眼光，還要有一種對兒童的移情式理解，以達到與他們共享意義世界的目的。那么，如何讓教師的觀察始終堅持兒童立場呢？轉變教師視角的一個良好的途徑就是“讓教師變成兒童”。

在體驗式教研活動中，我們組織教師體驗幼兒玩的游戲，對幼兒在游戲中的一些行為“感同身受”，獲得游戲中幼兒的情感表現(xiàn)、語言表達、動作行為等。借助這樣的體驗式教研，教師在游戲觀察中的視角逐漸轉變，他們對幼兒“貼標簽式”的用語少了，“我想看看××接下來會怎么做”這樣的“共情”用語多了。他們獲得了真正的游戲精神，成為幼兒游戲的共情者，選擇的角度更適宜，為觀察指導幼兒打下了良好的基礎。

二、解惑式教研，幫助教師儲備游戲觀察知識

在教研前期的訪談和調查中，我們了解到一線教師對游戲觀察感到困難的主要原因是缺乏理論引領。為此，我們開展了解惑式教研，在為教師答疑解惑的同時，幫助他們儲備游戲觀察的知識。

在進行解惑式教研活動前，我們請教師花3分鐘時間填寫調查表，寫出自己在觀察中遇到的1個問題和困惑。由教研組長在所有問題中選取3～5個共性問題，請骨干教師組成“幫幫團”對大家進行答疑解惑。在互幫互助的氛圍中，教師有話可說、有話想說，改變了以往教研中“一潭死水”的局面。

為了充實教師的理論知識，使他們能自行“解惑”，我們?yōu)椴煌l(fā)展階段（新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務精干階段）的教師提供不同的專業(yè)書籍，為他們搭建知識儲備的“最近發(fā)展區(qū)”。為了使學習更扎實有效，我們按照教齡層次向教師分發(fā)不同的“任務導引單”。對3年以下的新教師，引導他們用讀書筆記、思維導圖等方式摘錄下重點內容；對3年以上5年以下的教師，請他們在閱讀書籍后結合自身工作記錄下收獲與感想。我們還設計了“自省表”，請5年以上的教師對照現(xiàn)有的觀察指導現(xiàn)狀逐一自省，針對觀察方向、觀察過程、記錄方式、后續(xù)介入四方面內容，提出未來可提升的空間。在任務導引下，教師對之前觀察中存在的“視而不見”“弱視”“近視”等現(xiàn)象進行了深度反思。

三、案例式教研，支持教師找準游戲觀察路徑

1.多人一案。為幫助教師找準游戲觀察的路徑，明晰觀察記錄的要點，我們開展“多人一案”的案例式教研活動。在教研活動現(xiàn)場，教師集體觀看一段幼兒戶外游戲視頻，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神和相關教育理論，撰寫一份觀察記錄，對案例中幼兒的學習與發(fā)展情況進行分析，提出教育建議或支持策略?，F(xiàn)場觀察記錄結束后，教研組長選取四名不同教齡層次的教師作為代表上臺分享自己的幼兒觀察記錄與分析報告。他們可以從觀察的重點、分析的思路、教育的策略等方面與其他教師交流自己的想法，共同探討撰寫幼兒行為觀察與分析的策略。在交流共享、同伴互助的活動中，教師能夠科學借鑒同伴的方法，改進和完善自己的觀察記錄。

2.一人一案。以學期為時間單位，每位教師通過一學期對游戲的觀察和推進，記錄下幼兒在游戲中的點滴，期末以案例的形式進行分享交流。教師以視頻、照片、圖文相結合的方式，直觀、生動地展現(xiàn)幼兒游戲開展過程，通過故事再現(xiàn)和記錄分析，讓在場教師對如何選擇有價值的話題、觀察的要點、分析的角度、游戲的指導策略等都有了更深的認識與思考。在這樣交互的教研活動中，教師在交流中拓展思維，反思中助力發(fā)展，助推觀察向高質量發(fā)展，并不斷尋求游戲指導最適宜的切入點。

四、診斷式教研，優(yōu)化教師游戲觀察的記錄模式

為了使教師“觀而有感，察而有據(jù)”，給予教師更專業(yè)的引領，我們開展了診斷式教研。針對“觀察記錄的書寫”這一難點，我們開展全員觀察記錄撰寫崗位練兵活動，組織所有教師現(xiàn)場觀看視頻，撰寫觀察記錄。觀察記錄結束后，現(xiàn)場匿名選取8篇不同教齡的教師撰寫的觀察記錄，邀請相關專家從觀察記錄、分析與評價、支持策略等方面予以診斷。專家從文本白描著手，到信息的篩選與剔除、分析與匹配等，詳細而又獨到地剖析了我園教師現(xiàn)階段在幼兒行為觀察與分析方面存在的問題，并對如何正確觀察、解讀、支持幼兒等提出建議。診斷式教研更易碰撞出教師思維的火花，更利于教師盡快形成完整的知識結構。

教研的真諦在于教師的自我成長，只有基于教師內需的園本教研，才能幫助教師獲得自我成長的內驅力。針對如何做好游戲的觀察和分析這一“痛點”問題，我園基于教師實際情況，因人而異，因勢利導，分層推進，以“四步階梯式”的教研推動他們一路尋找觀察的路徑，鼓勵他們在學習、交流中不斷磨煉，提高游戲觀察力。教師只有學會高質量地觀察，才能精準地捕捉幼兒學習的最近發(fā)展區(qū)，從而應用有效的指導策略，讓幼兒在“玩得開心的同時玩有所得”，在高質量的游戲中獲得真正的學習。